☉吳曉霞

幼兒園教學(xué)是幼兒啟蒙教學(xué)的階段，是幼兒認(rèn)識世界、接觸并了解身邊事物的開始。幼兒園教學(xué)對幼兒的意義非常大，是幼兒對各種事物第一印象的形成過程。同時，幼兒園教學(xué)也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師做好了幼兒園教學(xué)工作，促使學(xué)生形成了基本的能力和素養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)過程中就會更加順利?？茖W(xué)課程是一門以自然規(guī)律和現(xiàn)象為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要做好幼小銜接的工作，帶學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，初步開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系與差異

（一）教學(xué)上的連貫性

幼兒園科學(xué)教學(xué)和小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)之間，有一定的連貫性，也就是二者之間是有聯(lián)系的。小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，就是能夠通過真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象變化過程，將科學(xué)知識融入其中，同時小學(xué)科學(xué)教學(xué)還注重對學(xué)生科學(xué)思維的初步培養(yǎng)。而幼兒園科學(xué)教學(xué)基本上都是通過有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)多姿多彩的科學(xué)殿堂，讓幼兒初次接觸科學(xué)這門學(xué)科。這種現(xiàn)象觀察的教學(xué)形式，實(shí)際上就是將真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象展示在幼兒面前，使幼兒在科學(xué)現(xiàn)象的觀察中，漸漸形成一定的表象思維。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，會不斷地向老師提問，為什么會這樣？這是什么？而這些正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要解決的問題，所以，無論從教學(xué)內(nèi)容還是形式上，小學(xué)科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)都存在一定的連貫性。

（二）教學(xué)上的差異性

幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)，畢竟是兩個不同階段的教學(xué)過程，所以二者之間存在一定的差異性也是非常正常的，教師要清楚幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容之間的差異性，才能夠做好科學(xué)教學(xué)的幼小銜接工作[1]。首先在教學(xué)目標(biāo)上，幼兒園教學(xué)主要是引導(dǎo)幼兒知道，科學(xué)教學(xué)就是研究身邊的自然現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，所以幼兒園科學(xué)教學(xué)在指導(dǎo)幼兒明確科學(xué)教學(xué)的研究對象之外，還要激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣。而小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，除了激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣外，還包括科學(xué)思維和探究能力的初步養(yǎng)成?；诖?，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)和幼兒園科學(xué)教學(xué)的過程中，所使用的教學(xué)策略也不一樣，幼兒園科學(xué)教學(xué)主要是設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動，或者讓學(xué)生多觀察科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)策略就是演示加講解，通過實(shí)驗(yàn)演示科學(xué)現(xiàn)象，隨后對現(xiàn)象進(jìn)行講解與分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

二、游戲教學(xué)法在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）通過搶答競猜游戲提高對學(xué)生的認(rèn)識

部分教師對學(xué)生的認(rèn)知還不是很深入，有的小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，一如既往地照搬教材課件，對著課件指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致原本充滿趣味的小學(xué)科學(xué)課堂變得非常沉悶。這是教師對低年級學(xué)生的認(rèn)知不夠深入所導(dǎo)致的。教師要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)該要想方設(shè)法對學(xué)生的科學(xué)知識儲備有一個全面了解，這樣才能夠針對實(shí)際情況展開有效的教學(xué)[2]。例如在學(xué)前班開展以“水能夠?qū)щ姟睘橹黝}的小學(xué)科學(xué)課時，教師在講解新課之前，開展了一輪搶答競猜活動，主要目的就是了解學(xué)生對有關(guān)導(dǎo)電的知識了解多少，在生活中是否仔細(xì)觀察過與電有關(guān)的現(xiàn)象。首先教師要求學(xué)生舉手回答，生活中如果不小心觸電了會有什么感覺？最先想到答案的學(xué)生可以率先舉手發(fā)言。教師繼續(xù)展開第二個問題的搶答，生活中觸碰到了哪些連接著電線的物質(zhì)會出現(xiàn)觸電的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)回答，會觸電的物質(zhì)可能有鐵塊、銅線等等，只有極少部分學(xué)生在搶答的過程中回答了水。搶答游戲非常刺激有趣，同時教師設(shè)置的活動獎勵，對學(xué)生也有較強(qiáng)的吸引力，通過多輪的搶答游戲活動，教師了解到學(xué)生在生活中，僅僅通過無意識的學(xué)習(xí)了解了身邊哪些物質(zhì)可能會導(dǎo)電，對于很多導(dǎo)電的物質(zhì)并不是非常熟悉。因此，教師通過問題搶答環(huán)節(jié)對學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的認(rèn)知，是基于對學(xué)生科學(xué)教學(xué)的前提。

（二）以模型建構(gòu)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼小銜接科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

在開展以幼小銜接為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將科學(xué)思維和科學(xué)理解能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)去，因?yàn)檫@些要求都是小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，在幼小銜接的過程中落實(shí)好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸開發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的智力和思維是非常有必要的[2]。例如在小學(xué)科學(xué)針對力的基本知識展開教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明白，某位同學(xué)能夠?qū)⒑苤氐奈矬w推動，說明這個物體受到了一定的推力。在教學(xué)中教師還可以通過開展搭積木的科學(xué)游戲，引導(dǎo)低年級學(xué)生利用不同顏色和形狀的積木，搭建出自己喜歡的物體。比如班上很多同學(xué)都喜歡天安門的建筑造型，教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一套完整積木，要求學(xué)生先開動腦筋想一想天安門是什么樣子，然后動筆畫出天安門城樓的樣貌，包括天安門城樓的顏色、結(jié)構(gòu)等等，并鼓勵學(xué)生展示自己畫出來的天安門圖，比一比哪一位學(xué)生畫的天安門最像。接下來學(xué)生可以根據(jù)自己畫出來的天安門城樓，選用不同形狀和不同顏色的積木將其搭建起來。教師檢查學(xué)生的活動過程，同時對學(xué)生的游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能夠有效地完成游戲。這一輪游戲主要是比一比哪一位學(xué)生搭建出來的天安門又快又逼真。學(xué)生參與游戲的積極性非常高，不一會兒一座座天安門城樓模型就搭建起來了。最后教師針對學(xué)生搭建的天安門進(jìn)行提問：大家知道你們自己搭建起來的天安門城樓為什么不會倒塌嗎？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，因?yàn)檫@個天安門城樓的每一個積木，都被支撐起來了，所以才不會倒塌。這是學(xué)生對力的知識的初步探索，由于學(xué)生的知識儲備還不夠，所以他們只能夠用“支撐”這個詞來進(jìn)行回答，可以看出學(xué)生在回答教師問題的過程中進(jìn)行了一定的思考。

（三）開展戶外科學(xué)游戲活動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

在小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識非常重要，國內(nèi)外很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成的。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中，不能只看到教師的展示作用，更不能只考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)該圍繞學(xué)生團(tuán)體來展開科學(xué)探究活動。也就是思考分析學(xué)生在科學(xué)活動中能否團(tuán)結(jié)起來共同圍繞某一個目標(biāo)前進(jìn)，最終形成一定的團(tuán)隊(duì)合作意識，這是小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中必須引起重視的問題。例如教師開展了一輪戶外植物插畫活動，要求學(xué)生利用不同植物的根莖、葉、花和果實(shí)，通過粘貼的形式來制作出圖畫。游戲活動的形式是小組合作，將學(xué)生組建成四人一個小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，比如同一個小組內(nèi)，有的學(xué)生去采摘葉片、花和果實(shí)，有的學(xué)生畫出要粘貼的圖案的輪廓，最后同一小組的學(xué)生一起將所采摘的植物葉片和花，粘貼在圖案上，形成一幅美麗的植物插畫。在小組合作學(xué)習(xí)下，每一組的學(xué)生完成了自己最為滿意的科學(xué)作品，比如，有的組利用紅色的花作為小貓的眼睛，利用樹葉作為小貓的身體，一只生動形象的小貓仿佛出現(xiàn)在大家面前。通過這樣的活動方式，學(xué)生感受到了合作帶來的成就感，認(rèn)識到了合作的重要性，這也是幼小銜接工作的一部分。

三、結(jié)語

科學(xué)教學(xué)是以自然現(xiàn)象和規(guī)律為研究對象，向?qū)W生傳授科學(xué)知識的過程，科學(xué)知識的教學(xué)與其他學(xué)科不同，主要是引導(dǎo)學(xué)生展開探究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。教師要認(rèn)識到幼兒園科學(xué)教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接性，通過設(shè)計(jì)搶答競猜、模型建構(gòu)、戶外游戲等活動來指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)游戲，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。