☉史雯君

語文思維指的是學(xué)生對語文要素進(jìn)行鑒賞的方式，是學(xué)生語感敏銳性的體現(xiàn)，也是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有深刻認(rèn)知的體現(xiàn)。只有有效發(fā)展學(xué)生的語文思維，才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要能夠突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對教學(xué)課堂進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，并將啟動(dòng)學(xué)生的語文思維作為教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以此來推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入有著眾多的形式，如利用游戲、設(shè)置問題、講述故事等。教師想要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并取得良好的教學(xué)效果，就要能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的鍛煉[1]。

由于課堂導(dǎo)入有多種形式，教師要想快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以有效利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使得課堂教學(xué)能夠更加順利地進(jìn)行。

例如，在對《草原》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生并沒有真正見過草原的風(fēng)景，都會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí)教師便可以創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的情境，先利用多媒體為學(xué)生播放與草原相關(guān)的圖片、音樂，再讓真正去過草原的學(xué)生來描述草原，讓學(xué)生初步感受草原的景色以及居住在草原的人民的生活習(xí)慣。

隨后，教師還可以為學(xué)生播放與草原相關(guān)的紀(jì)錄片，有效吸引學(xué)生的注意力，也能夠使課堂氛圍更加活躍。在學(xué)生對蒙古包、篝火、烤全羊等草原的特色景物進(jìn)行了解后，教師便可以引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生就會(huì)以十分積極的狀態(tài)來學(xué)習(xí)課文，從而順利啟動(dòng)課堂教學(xué)。如此一來，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更加全面的了解，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行以及學(xué)生語文思維的啟動(dòng)。

二、深入講解知識，激活學(xué)習(xí)思維

在正式進(jìn)入教學(xué)后，教師就要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。特別是對于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師更要能夠展開有效引導(dǎo)，不斷激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在思考的過程中產(chǎn)生感悟。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，精講是十分重要的一個(gè)原則。如何通過精講來讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，是教師需要深入思考的問題。

在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師就要能夠先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，再基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，以此有效且深入地講解語文知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激活[2]。

例如，在對《丁香結(jié)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受文章的情感，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀訓(xùn)練。而在學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題：“課文中所描繪的丁香花像什么？作者是如何對丁香花進(jìn)行描繪的？這篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？”讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行閱讀與思考，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加明確的方向，且學(xué)生在無法明確問題的答案時(shí)，也會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行討論，能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈。

此外，教師還可以與學(xué)生共同對文章進(jìn)行探究，對存在的問題進(jìn)行分析，有效激活學(xué)生的思維，也能突出學(xué)生在閱讀過程中個(gè)性化的見解。同時(shí)，教師還要對學(xué)生的理解進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生更加愿意獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考。在這個(gè)過程中，也有利于學(xué)生閱讀認(rèn)知的形成。如此一來，在利用有效的方法對知識進(jìn)行深入講解后，不僅能夠有效激活學(xué)生的思維，也推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練，增強(qiáng)思維體驗(yàn)

在對課堂訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)多元素的融合，使得訓(xùn)練內(nèi)容能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新性。在具體設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的過程中，教師要能夠突破以往書面訓(xùn)練這種單一的模式，讓訓(xùn)練任務(wù)更加立體與有趣。以此讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)語文思維的激活，不斷增強(qiáng)思維體驗(yàn)以及語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小學(xué)階段的學(xué)生，對有趣的訓(xùn)練任務(wù)會(huì)特別感興趣，教師要對此有正確的認(rèn)知，并針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行選擇，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如，在教學(xué)《故宮博物館》這篇課文時(shí)，由于這是一篇說明性的文章，讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，并不利于學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。對此，教師便可以設(shè)計(jì)出游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與到趣味訓(xùn)練中：“先對課文進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)屏幕中所展現(xiàn)的故宮平面圖來對課文進(jìn)行深入的探究，根據(jù)課文內(nèi)容來確定建筑物的具體位置，并要特別關(guān)注不同建筑物所具有的特點(diǎn)。在大家都完成后，會(huì)進(jìn)行抽簽，被抽中的同學(xué)要來當(dāng)故宮的導(dǎo)游，將我們的教室假設(shè)為故宮來為大家進(jìn)行講解，如果講解得好，則可以得到獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲訓(xùn)練后，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)生在知道有獎(jiǎng)勵(lì)后，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會(huì)先對文本內(nèi)容進(jìn)行了解，再針對故宮平面圖進(jìn)行研究，并進(jìn)行模仿講解，有效推動(dòng)后續(xù)活動(dòng)的開展。在學(xué)生真正進(jìn)入到導(dǎo)游角色后，就能夠保持較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此一來，通過設(shè)計(jì)出趣味的訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生對有一定難度的文本進(jìn)行有效理解，也能夠通過參與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維體驗(yàn)，從而不斷提高語文課堂教學(xué)的有效性。

四、利用開放實(shí)踐，發(fā)展全面思維

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維全面的發(fā)展，教師不能讓教學(xué)活動(dòng)只局限于教材中，而是要能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開放的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的延伸，形成更加豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

開放性的課外實(shí)踐活動(dòng)，包括了課外閱讀、寫作訓(xùn)練等，教師則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求來進(jìn)行選擇，更加有利于學(xué)生語文思維的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。在具體的開放性的實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要能夠促進(jìn)活動(dòng)的有效延伸，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷拓展學(xué)生的知識視野，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生針對文本進(jìn)行深入閱讀，對這一世界名曲的創(chuàng)作過程進(jìn)行了解。隨后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸性的實(shí)踐任務(wù)：“在課余時(shí)間搜索并仔細(xì)聆聽這一首世界名曲，可以反復(fù)多次試聽，以此來針對這一名曲進(jìn)行深入思考，并寫下聽后感，表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受?！痹诿鞔_了實(shí)踐任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行搜索，并會(huì)在反復(fù)聆聽后進(jìn)行個(gè)性化寫作。

此外，為了能夠體現(xiàn)出實(shí)踐的開放性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽其他世界名曲，感受不同曲子所表達(dá)的不同情感，并針對不同的曲子寫下聽后感，在這個(gè)過程中，能夠有效發(fā)展學(xué)生的全面思維。同時(shí)，教師還要能夠?qū)W(xué)生的寫作進(jìn)行有效評價(jià)，并對學(xué)生個(gè)性化的寫作進(jìn)行肯定，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

如此一來，通過為學(xué)生布置開放性的聽后感實(shí)踐任務(wù)，能夠讓學(xué)生收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，不僅要能夠仔細(xì)聆聽，更要會(huì)進(jìn)行聯(lián)想與想象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生語文思維與能力的全面發(fā)展。

總而言之，在新課程改革提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求后，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師就要能夠更加注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與分析，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求來優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)趣味性訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到開放性實(shí)踐活動(dòng)中，以此有效激活學(xué)生思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維體驗(yàn)，促進(jìn)其語文思維的發(fā)展，從而真正達(dá)到培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。