文 /秦 茜

引 言

教育理念是教育實踐的指導(dǎo)。國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者提出了諸多教育理念。生活教育理念是其中之一，是我國著名教育家陶行知先生教育智慧的“結(jié)晶”。陶行知先生闡明了生活與教育的關(guān)系，倡導(dǎo)以生活為基礎(chǔ)，實施生活化教學(xué)[1]。生活教育理念歷久彌新，在新一輪課程改革過程中占有一席之地。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明文要求教師結(jié)合學(xué)生生活選擇適宜教材，挖掘教學(xué)資源；站在學(xué)生生活角度，實施教學(xué)活動等。此外，英語學(xué)科與學(xué)生生活聯(lián)系密切，生活中有豐富的英語資源。所以，生活教育理念是英語教學(xué)的指導(dǎo)。在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師要樹立生活教學(xué)理念，挖掘生活資源，應(yīng)用生活化教學(xué)方式，實施多樣評價，切實融入“生活”，引導(dǎo)學(xué)生站在“生活”的沃土上學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展多種能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師可應(yīng)用如下策略實施生活化教學(xué)。

一、樹立生活教學(xué)理念，明確教學(xué)方向

生活教學(xué)理念是教師實施生活化教學(xué)的指向。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》早已提出諸多要求，指引教師融生活元素于日常教學(xué)。但是，部分教師因未建構(gòu)正確認知，尚未樹立生活教學(xué)理念，仍將“生活”排擠在教學(xué)外，一味機械地講授教材中的基礎(chǔ)知識，致使學(xué)生無法認知生活與英語之間的關(guān)系，影響了學(xué)習(xí)效果。基于此，在實施生活化教學(xué)時，教師要樹立生活教學(xué)理念，明確教學(xué)方向，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

在樹立生活教學(xué)理念的過程中，教師要認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘其中的生活教學(xué)要求，借此建構(gòu)生活與英語之間的關(guān)系，初步建立生活教學(xué)意識。接著，教師可以利用多種方式向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，如觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，參加名師工作坊等，了解生活化教學(xué)優(yōu)勢，同時借鑒生活化教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)良好的生活教學(xué)認知。然后，教師要依托教學(xué)實踐進行生活化備課，生活化授課，生活化作業(yè)輔導(dǎo)，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，由此豐富生活教學(xué)經(jīng)驗，提高認知。如此做法不但有利于教師樹立生活教學(xué)理念，而且有利于教師積累生活教學(xué)經(jīng)驗。

二、挖掘生活教學(xué)資源，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)資源是英語教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的專業(yè)能力提出了諸多要求，明確要求教師挖掘課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時提升專業(yè)水平。對此，在實施生活化教學(xué)時，教師要以課內(nèi)和課外為抓手，挖掘生活教學(xué)資源。

（一）研讀教材，挖掘生活資源

教材對英語教學(xué)的作用是毋庸置疑的。在生活教育理念的影響下，教材編寫人員將諸多生活化元素融入教材中，助力教師實施生活化教學(xué)。因此，教師可以走進教材，認真研讀，尋找生活化元素，并利用諸多方式，挖掘與之相關(guān)的其他內(nèi)容，由此獲取豐富的生活資源。

以I like dogs為例，動物是本單元的教學(xué)重點。教材在Story time、Fun time等模塊呈現(xiàn)了諸多的小動物詞匯。在體驗生活的過程中，學(xué)生可以與各種各樣的小動物進行“互動”。所以，教師可以教材中的小動物為基礎(chǔ)，拓展其他小動物詞匯，引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)小動物詞匯，豐富知識儲備。

（二）走進生活，挖掘生活資源

生活是英語教學(xué)資源的重要承載。在實施教學(xué)的過程中，教師可以建立學(xué)生成長檔案記錄袋，了解學(xué)生生活情況。在組織新知教學(xué)前，教師要研讀學(xué)生成長檔案記錄袋和教材，了解學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，挖掘貼近實際生活的英語資源。

以My family為例，本單元的Story time以Mike向朋友介紹家庭成員為主題，呈現(xiàn)了基礎(chǔ)內(nèi)容。在體驗家庭生活的過程中，學(xué)生對家庭成員建構(gòu)了認知。同時，每個學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)都不同。由此，教師可以鼓勵學(xué)生走進家庭生活，收集全家福照片或家庭成員的單人照片。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)照片，并對家庭成員進行介紹。這種方式不僅可以豐富課堂教學(xué)資源，還能使課堂教學(xué)具有濃厚的生活氣息。

三、應(yīng)用生活教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗生活

教學(xué)方式是實施生活化教學(xué)的“工具”，是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的關(guān)鍵[3]。課前、課上和課后是生活化教學(xué)的重要階段，也是教師應(yīng)用生活教學(xué)方式的載體。所以，教師可以課前、課上和課后為入手點，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生體驗生活。

（一）課前：觀看影視資源，體驗生活

影視資源是重要的生活資源。已有實踐證明，影視資源可以將學(xué)生帶入具體場景中，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生獲取更多知識。在教育信息化深入發(fā)展之際，越來越多的英文繪本被“加工”為視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利。對此，教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，挖掘繪本視頻資源，將其展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看，使他們在體驗生活的過程中自覺學(xué)習(xí)英語。

以Guess how much i love you為例，該繪本語言簡單，場景生動，貼近學(xué)生生活，同時契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集優(yōu)質(zhì)的視頻資源，借助在線平臺，每天為學(xué)生推送一集，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。事實上，形象直觀的視頻資源很容易吸引學(xué)生。學(xué)生在觀看的過程中，容易受到大棕兔和小棕兔的牽引，走進具體場景中，認真觀看、傾聽，進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，順其自然地儲備語言內(nèi)容，同時鍛煉聽力，產(chǎn)生表達的欲望。之后，教師可以利用課前三分鐘，組織故事講述活動，隨機選擇學(xué)生講述繪本故事，為學(xué)生提供表達機會。通過體驗生活化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)興趣，儲備了英語知識，鍛煉了相關(guān)能力，可謂一舉多得。

（二）課上：創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗生活

生活情境是教學(xué)情境的重要構(gòu)成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體[4]。在英語課堂上，教師可以聯(lián)系教學(xué)需要，立足生活教學(xué)資源，選用適宜的方式，創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究其中的英語內(nèi)容，由此掌握英語知識，并鍛煉相關(guān)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以How much為例，Asking about price是本單元的話題。其中，Story time模塊設(shè)置了“愛心義賣”主題，體現(xiàn)了本單元話題。在體驗生活的過程中，學(xué)生體驗了跳蚤市場活動，對愛心義賣建構(gòu)了認知，積累了買賣經(jīng)驗。立足于此，教師可以愛心義賣為著眼點，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究英語內(nèi)容。具體而言，在教學(xué)之初，教師可以先展現(xiàn)本節(jié)課課題，并引導(dǎo)學(xué)生觀看教材插圖，了解故事主人公。接著，教師向?qū)W生提問：What are they doing?學(xué)生在生活經(jīng)驗的作用下，很容易給出“買賣東西”的回答。教師要肯定學(xué)生的回答，并繼續(xù)引導(dǎo)：Su Hai and Su Yang are selling things,the other children are buying things. What do they sell?Let's watch the cartoon.然后，教師利用多媒體展現(xiàn)課文動畫，將學(xué)生帶入直觀動態(tài)的買賣場景中。在此過程中，教師可以通過課件呈現(xiàn)一些物品，并發(fā)問：What do they sell? 在體驗生活情境的過程中，學(xué)生積極作答，如shoes、socks、umbrella。在肯定學(xué)生的回答后，教師再出示人物頭像和句子，鼓勵學(xué)生聽錄音并連線。同時，教師要把握時機，適時提出問題：What would they like?學(xué)生自由作答，如“Liu Tao likes these shoes.Yang Ling likes these socks. Mike likes this umbrella.”由此可見，學(xué)生在體驗生活情境的過程中，經(jīng)歷了聽說活動，順其自然地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用了基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，加深了對所學(xué)知識的理解。

（三）課后：組織生活活動，體驗生活

通過學(xué)習(xí)新知，學(xué)生儲備了英語知識，鍛煉了相關(guān)能力，為應(yīng)用所學(xué)提供了便利。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)以致用，使學(xué)生通過應(yīng)用英語知識加深對所學(xué)的理解，鍛煉英語應(yīng)用能力。在課堂上，教師可以師生互動過程為抓手，了解學(xué)生學(xué)情，及時組織生活活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，促使學(xué)生自覺應(yīng)用學(xué)習(xí)所得，做到學(xué)以致用。

仍以How much單元的Story time模塊為例，教師緊扣“愛心義賣”主題，在課前要求學(xué)生從家庭生活中收集各種物品，為體驗愛心義賣活動做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。之后，教師則要立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生展示各自收集的物品，并將其擺放到課桌上。接著，教師可以說明活動要求：“模仿文本，與小伙伴們體驗購物活動，記得使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的句型。將自己的買賣情況記錄在表格中，買用‘+’，賣用‘-’。最后，看看誰買賣的次數(shù)最多。”在活動要求的作用下，大部分學(xué)生躍躍欲試，無須教師督促，自主體驗買賣活動。在體驗活動的過程中，學(xué)生根據(jù)實際情況，積極思考，組織語言，如“I like this book. How much is it? It's only five yuan.”在學(xué)生體驗的同時，教師要巡視課堂，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺。在學(xué)生的踴躍參與下，課堂氛圍愈加輕松、自由。大部分學(xué)生通過親身體驗，鞏固了課堂所學(xué)，鍛煉了英語應(yīng)用能力，還增強了英語學(xué)習(xí)欲望，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

四、利用教學(xué)評價，提高教學(xué)效率

在實施英語生活化教學(xué)時，教師要以教學(xué)過程為依托，應(yīng)用多元評價方式，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，借此提高教學(xué)效率。

（一）評價主體多元化

生活化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動。學(xué)生是參與生活化教學(xué)的主體。自主評價、生生互評是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的彰顯。因此，在實施生活化教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)情況，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化，將評價權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，借此助力學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，在查漏補缺之際，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與教學(xué)活動，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

以At Christmas為例，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗場景，探尋相關(guān)的英語知識，并進行聽說讀寫的訓(xùn)練。在實施教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動和合作學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，教師要抽出部分時間，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)到了哪些知識，是如何學(xué)習(xí)的，還有哪些學(xué)習(xí)問題，由此使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予引導(dǎo)，使他們及時查漏補缺。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)各小組的記錄員，觀察小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時記錄在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表中。在課后，小組成員合作閱讀觀察表，依據(jù)具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，為彼此打分，按照要求計算平均值，將其作為各自最后的成績。通過進行合作評價，學(xué)生了解了自身和他人的學(xué)習(xí)情況，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）重視賞識性評價

教師是教學(xué)評價主體中的一員，教師評價是多元化評價中不可缺少的一部分。教學(xué)評價具有激勵功能，教師的賞識評價是教學(xué)評價激勵功能的具體表現(xiàn)。正所謂，良言一句三冬暖。教師的賞識評價會使學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上獲得滿足感，增強學(xué)習(xí)欲望。因此，在實施生活化教學(xué)的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，用賞識的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)或進步之處，進而有針對性地肯定、鼓勵學(xué)生。

例如，在課前三分鐘活動中，教師可以隨機選擇學(xué)生講故事。在選擇的過程中，教師往往會選擇學(xué)困生和中等生。在他們講述的過程中，教師要認真傾聽，對比學(xué)生學(xué)習(xí)前后變化情況，發(fā)現(xiàn)他們的進步之處，如能完整地講述故事，語法錯誤減少等，并就此進行賞識。實踐證明，教師的賞識不但能使學(xué)生增強自信心，還能在無形中使學(xué)生成為他人的學(xué)習(xí)榜樣，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力英語教學(xué)提質(zhì)增效。

結(jié) 語

綜上所述，實施生活化教學(xué)，有利于學(xué)生有效地學(xué)英語、用英語，提高英語學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在實施小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以生活教育理念為指導(dǎo)，樹立生活教學(xué)理念，挖掘生活教學(xué)資源，應(yīng)用生活教學(xué)方式，實施多樣教學(xué)評價，為學(xué)生搭建“生活化”的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，掌握英語知識，鍛煉相關(guān)能力，積累生活經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率。