文 /范長春

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的推行，為小學(xué)英語教學(xué)思路的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富等指明了新的方向，鋪設(shè)了穩(wěn)固的道路基石，堅定了教師對傳統(tǒng)教學(xué)“糟粕”的摒棄，從而為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的前提條件。而小學(xué)英語教學(xué)的生活化，能夠令學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的看法、改變其對英語學(xué)科刻板印象的重要途徑。因此，教師要注重在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)策略，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語生活化的推進過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面考慮，學(xué)生的能力發(fā)展是“第一要義”，而對其英語知識運用能力的培養(yǎng)也備受關(guān)注；從教師層面考慮，在新時代思想要求下，當務(wù)之急便是實現(xiàn)教學(xué)要素的重組、教學(xué)思路的改進、教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的深度探究等一系列小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計目標。教師只有解決小學(xué)英語教學(xué)中不符合時代特征的教學(xué)問題，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，才能落實小學(xué)英語生活化的推進。

一、小學(xué)英語生活化的推進意義

小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，一般呈現(xiàn)以形象思維為主的學(xué)習(xí)行為，尤其對低年級學(xué)生而言，其直接思維方式運用更為明顯。在此情況下，抽象概念更不易為學(xué)生所接受。因此，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的身心發(fā)展特點，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?！敖逃罨钡难芯恳恢笔切W(xué)教育領(lǐng)域重點關(guān)注的問題，在小學(xué)教育領(lǐng)域推進“生活化”，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中“揚其長、避其短”的有效途徑[1]。因此，小學(xué)英語生活化的推進刻不容緩。小學(xué)英語生活化的推進能夠幫助學(xué)生學(xué)會利用自身的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)輕松而有效的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)成果顯著時，能夠幫助學(xué)生建立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)思想，學(xué)會將英語知識運用到生活中，從而使英語學(xué)科的實用性發(fā)揮到極致，實現(xiàn)小學(xué)英語生活化推進的真正意義與價值。

二、推進小學(xué)英語生活化的有效教學(xué)策略

（一）挖掘教材，推動教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)英語教材涉及范圍較為廣泛，且其內(nèi)容與學(xué)生生活實際息息相關(guān)，同時每個單元主題都有其特色，都有學(xué)生感興趣的元素，因而較易為學(xué)生所接受。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)學(xué)會利用教材，對其進行充分挖掘，從而將其中的生活元素以適宜的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并加以強調(diào)。在推進教學(xué)內(nèi)容生活化的過程中，教師更要考慮到學(xué)生思維的直觀性，積極以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為前提條件，幫助學(xué)生通過聯(lián)系自身的生活實際，對不熟悉或未知的英語知識進行重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)英語知識。當學(xué)有所成時，學(xué)生也能夠利用所學(xué)知識，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“字母”時，教師需要以極具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行字母學(xué)習(xí)的總結(jié)。首先，教師可以通過展示26個字母，讓學(xué)生以游戲的形式對字母的讀音、大小寫等進行配對，助力學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。其次，教師可以開展“尋找生活中的字母先生”活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而令其更為用心地觀察生活，記錄生活中的英語運用現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，公共場所的衛(wèi)生間對“WC”的運用較為普遍；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，部分電視臺的臺標也采用了字母縮寫的方式，如“CCTV”等。這些字母的出現(xiàn)頻率較高，且涉及生活的方方面面，使學(xué)生在收集的過程中不僅加強了對字母的學(xué)習(xí)與鞏固，還了解了英文字母在生活中的便捷用處。又如，在教學(xué)有關(guān)食物的單詞時，教師可以向?qū)W生展示平時常見的零食包裝袋上的英文單詞等，這樣的方式能夠幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材[2]。

上述案例中，教師對教材中的生活元素進行充分的挖掘與利用，更為有效地激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使其形成自主學(xué)習(xí)意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式生活化

在英語教學(xué)過程中，教師有時對教學(xué)內(nèi)容的拓展不能充分滿足學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)期待，其吸引力維持的時間并不長久。因此，教師單純對教材進行深度挖掘并不能很好地為學(xué)生帶來有趣的英語學(xué)習(xí)體驗。針對這一問題，教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容方面下功夫，還要從展示內(nèi)容的方式上進行突破[3]。對此，教師可從改進教學(xué)方式的角度進行考慮，以創(chuàng)新的角度促進教學(xué)方式向多樣化發(fā)展，這在一定程度上能夠為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)Whose dress is this時，教師意識到Story time板塊的內(nèi)容無論單詞還是句型，都與學(xué)生的生活較為貼近。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生更為深刻的印象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬對話的情景，并在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備，與教師共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以讓學(xué)生自帶衣物，作為“學(xué)習(xí)道具”?；诖?，教師在導(dǎo)入部分可安排一個“小插曲”，以引起學(xué)生的注意力。首先，教師邀請兩位學(xué)生穿著不合身的衣物從外面進入教室，這樣的情景令在座的學(xué)生開懷大笑，使課堂氛圍被成功點燃。此時，教師便借機向?qū)W生引入Story time的故事主題，使學(xué)生對主題的了解更為深入。在學(xué)習(xí)Story time板塊后，教師可幫助學(xué)生結(jié)合Fun time環(huán)節(jié)，練習(xí)物品所屬的問答句式。在對話練習(xí)開始前，教師可建議學(xué)生采取小組互動的方式，利用自己帶來的衣物進行問答。這樣的教學(xué)方式能夠形成生動有趣、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而所用“學(xué)習(xí)道具”與生活相關(guān)，能夠進一步實現(xiàn)教學(xué)方式生活化。

由此可見，教師從生活的角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在英語學(xué)習(xí)中感受到生活與英語知識之間的奇妙碰撞，充分體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）加強互動，促進課堂氛圍生活化

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，源于其對英語知識的不熟悉、不理解，且不具有學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，因而難以自主建立英語學(xué)習(xí)的信心。對此，教師首先應(yīng)為學(xué)生探尋英語口語交流的契機，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生交流意識，在交流過程中主動投入更多的學(xué)習(xí)精力[4]。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生奠定課堂學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時以師生之間、生生之間的互動，繼續(xù)為活躍課堂氛圍助力。在生活化環(huán)境中，學(xué)生的英語思維和口語交流意愿更為強烈，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)Seasons時，教師了解到學(xué)生對四季變換的特點有基本的認知，但要從英語語言的角度進行學(xué)習(xí)還稍具難度。因此，在教學(xué)中，教師可以適時地設(shè)置互動環(huán)節(jié)，充分挖掘主題中的生活元素，并在此基礎(chǔ)上，通過互動交流營造出生活化的課堂氛圍，加深學(xué)生對四季特征、活動等的了解。在教學(xué)“warm、hot、cold、cool”等單詞時，教師可以準備不同溫度的水、扇子等道具，邀請學(xué)生分別進行體表感受，從而說出對應(yīng)的單詞。在此互動活動的開展下，學(xué)生對這些單詞的印象十分深刻，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，教師還可鼓勵學(xué)生之間進行互動，要求兩兩一組，一人運用英語描述圖片，另一人猜測是哪一個季節(jié)?；诖嘶?，學(xué)生更能感受到生活化的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而釋放自身的學(xué)習(xí)活力。

上述案例中，教師對互動環(huán)節(jié)的設(shè)置時機較為合適，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來?；诖?，互動活動所產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)氛圍也極具生活化，令學(xué)生仿佛身處生活“閑聊”中，從而能夠自主端正學(xué)習(xí)心態(tài)，進行更為高效的英語學(xué)習(xí)。

（四）善用資源，促成課外學(xué)習(xí)生活化

除了教材為學(xué)生帶來英語生活化的感知體驗，課外資源的挖掘在促成學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活化方面更具優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)適時利用課外資源，幫助學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)進行加強鞏固，獲得學(xué)習(xí)層次上的提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)校園、班級的“雙語”文化環(huán)境，以此幫助學(xué)生在動手過程中置身于英語學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，使其不僅能夠獲得自主動手能力的提高，還能受到“雙語環(huán)境”的有效熏陶，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)生活化。

例如，在教學(xué)Our animal friends時，教師可在預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生繪制自己喜歡的動物頭飾，以此獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致了解，為教師設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)做好準備，同時也為課堂學(xué)習(xí)增添色彩。學(xué)生在制作的過程中，更會自發(fā)地搜尋生活中的各種資源，充分了解自己喜愛的動物特征，從而令課外學(xué)習(xí)更具生活氣息。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并進行相關(guān)的拓展，教師可建議學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查找相關(guān)資料，抑或是在動物園或?qū)櫸锏赀M行實地觀察等，并進行適當?shù)挠涗?，為自己喜愛的動物制作精美的介紹卡片。然后，教師可以將學(xué)生的卡片收集起來，張貼在教室的“英語角”，展現(xiàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果，使教室文化環(huán)境得以渲染。而學(xué)生處于“雙語”文化環(huán)境氛圍中，更能增強對英語的學(xué)習(xí)欲望和熱情，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)生活化，豐富課外學(xué)習(xí)活動。

由此可見，英語學(xué)習(xí)資源無處不在。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找資源，并將其運用至自己的課外學(xué)習(xí)中，更能實現(xiàn)課外拓展學(xué)習(xí)的價值，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)生活化。

（五）注重鞏固，做到作業(yè)布置生活化

小學(xué)英語課后作業(yè)的布置是對教師教學(xué)的基本總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，其重要性不言而喻。但是作業(yè)不能僅限于抄寫單詞、背誦課文、做題等較為枯燥的內(nèi)容和形式。只有內(nèi)涵豐富的內(nèi)容、多樣化的形式，才能幫助學(xué)生避免機械式地做作業(yè)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在作業(yè)布置中引入生活元素，能幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)作業(yè)布置生活化。

例如，在At Christmas單元的作業(yè)布置中，教師應(yīng)認識到學(xué)生對圣誕節(jié)的了解基本來源于生活。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要考慮融入生活元素，從而增強學(xué)生完成作業(yè)的意愿。比如，教師可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料查找，制作一張帶有圣誕元素的新年賀卡。這種極具開放性的作業(yè)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，使其在完成的過程中自覺探尋與之相關(guān)的課外知識，從而加深對西方文化的了解，使其體會不一樣的文化感情?；诖耍處熯€可以提出問題：“你喜歡外國節(jié)日還是中國節(jié)日，為什么？從自己的經(jīng)歷出發(fā)，說明理由?！苯處熞髮W(xué)生運用所學(xué)英語知識表達自己的想法，這樣既能使學(xué)生達到鞏固英語知識的目的，也能讓學(xué)生從生活的方方面面思考節(jié)日文化，實現(xiàn)作業(yè)的生活化。

上述案例中，作業(yè)的多樣性讓學(xué)生更具選擇的權(quán)利，從而增強其學(xué)習(xí)動力。同時，作業(yè)布置的生活化也使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠保持良好的心態(tài)，暢所欲言，促進其英語思維的發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語生活化的推進，能夠豐富小學(xué)英語教學(xué)課堂形式，提煉英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用要點，以此實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效聯(lián)動，讓學(xué)生在輕松歡快、趣味十足的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認識并把握小學(xué)英語生活化的真正內(nèi)涵。教師從學(xué)生的各方面發(fā)展需求入手，便能在教材與生活實際之間尋到合適的銜接契機，推動教學(xué)內(nèi)容、方式的生活化；積極挖掘課外資源，注重學(xué)生課余時間的利用，則能促成學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活化，以此實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，真正實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的全方位生活化。