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        初中地理課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

        2022-11-20 01:14:01林忠新
        名師在線 2022年17期
        關(guān)鍵詞:水資源創(chuàng)設(shè)情境

        文/林忠新

        引 言

        新課程改革強(qiáng)調(diào)在地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),激活學(xué)生地理思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生喜歡地理課程,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,這些恰恰也是情境教學(xué)法的優(yōu)勢和主要功能。因此,在初中地理教學(xué)中,教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用,為課堂增添活力,發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。需要注意的是,運(yùn)用情境教學(xué)的前提是,教師要了解情境教學(xué)的內(nèi)涵和功能,明確應(yīng)如何借助情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

        情境教學(xué)法是通過形象或具有情緒色彩的情境創(chuàng)設(shè)、引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的心理機(jī)能,優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。情境教學(xué)法具有寓教于情、寓教于境的特點(diǎn),也具有趣味教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)的綜合特征。此外,情境教學(xué)還極具靈活性。情境教學(xué)的方式可以是社會(huì)實(shí)踐,也可以是情境體驗(yàn),還可以是動(dòng)手操作。同時(shí),情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是生活情境,也可以是故事情境、多媒體情境或者問題情境。學(xué)生在情境中可以體驗(yàn)或者思考與角色相對(duì)應(yīng)的知識(shí),進(jìn)而理解和掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí),需要遵循學(xué)生主體性原則,對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求進(jìn)行充分的了解,通過情境引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上去思考、探究和發(fā)現(xiàn)。因此,情境教學(xué)法也有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。

        初中是中學(xué)地理教學(xué)的初級(jí)階段。這個(gè)階段的地理教學(xué)雖然內(nèi)容相對(duì)簡單,但是涉及的知識(shí)體系非常龐大,許多知識(shí)都相對(duì)抽象,對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。在地理教學(xué)中,教師如果忽視學(xué)生的身心特點(diǎn),剝奪學(xué)生體驗(yàn)、合作的機(jī)會(huì),就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感,無法提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)用情境教學(xué)法,借助各種情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用讓學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容,可以讓教學(xué)更加高效,促使學(xué)生的興趣和能力都得到提升。所以,在初中地理教學(xué)中,教師可以借助情境營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解,進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

        二、初中地理情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

        (一)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)方式

        在初中地理課堂教學(xué)中,提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是教學(xué)中常見的方式。教師通過課堂問題的合理設(shè)計(jì),能夠集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在具體的問題情境創(chuàng)設(shè)中,教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)具有邏輯性和條理性的問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握地理知識(shí),提高課堂教學(xué)有效性。

        以湘教版初中地理一年級(jí)(上冊(cè))“氣溫和降水”為例,在課堂內(nèi)容導(dǎo)入之后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論下述問題:大氣降水有哪些形式?最常見的形式是什么?降水中的“水”是從哪里來的?我們這個(gè)地方,什么時(shí)候的降水量最多?為什么雨水都集中在那個(gè)時(shí)節(jié)?通過這樣的討論活動(dòng),學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),認(rèn)識(shí)到降水中的“水”是水汽的另一種形式,空氣對(duì)水汽的容納有限,所以才出現(xiàn)降水運(yùn)動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題:空氣容納水汽的數(shù)量和氣溫有著怎樣的關(guān)系?假如30℃的飽和空氣溫度下降到20℃時(shí),會(huì)發(fā)生什么?會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象發(fā)生?之后,教師可以向?qū)W生展示提前在網(wǎng)上收集的關(guān)于降水形成過程的視頻,再結(jié)合視頻引出相應(yīng)的問題:微小水滴怎樣才能形成降水呢?這樣,教師借助問題情境創(chuàng)設(shè),通過逐步深入的問題引導(dǎo),就可以激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考和分析問題,促使學(xué)生真正掌握降水形成的條件、原因,提高課堂教學(xué)效率。由此可見,在初中地理教學(xué)中,教師通過結(jié)合課堂內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建問題教學(xué)情境的方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思考能力,而且也保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

        (二)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境,降低知識(shí)理解難度

        在信息化時(shí)代背景下,信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,使知識(shí)呈現(xiàn)形式變得更加多樣化。教師可以利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)以形象的方式展示出來,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在初中地理教學(xué)中,能夠使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化的方法非常多,情境教學(xué)就具有這樣的作用和功能。而情境創(chuàng)設(shè)較常用的手法為多媒體教學(xué)。多媒體可以將知識(shí)內(nèi)容通過圖片、動(dòng)畫及視頻等方式展示出來,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在初中地理教學(xué)中,針對(duì)一些抽象、難理解的知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境,輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng),帶給學(xué)生直接的感官刺激,使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)[2]。

        以湘教版七年級(jí)地理(下冊(cè))“非洲”為例,對(duì)于初中生來說,他們都聽說過非洲,知道非洲有最大的撒哈拉沙漠,但對(duì)其國家分布、自然資源及民族特色等了解非常少,加上非洲的地理位置、民眾生活和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn),學(xué)生很難形成直觀的認(rèn)識(shí)。不過,和北非相比,撒哈拉以南的非洲,其人文地理特征和自然地理特征有明顯的不同。因此,在教學(xué)前,教師可以撒哈拉以南的非洲為重點(diǎn),制作集圖文音像于一體的多媒體課件,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體播放課件,借助課件展示非洲的自然景觀、部落族群和名勝古跡,吸引學(xué)生的注意力,順利引入本節(jié)知識(shí),讓學(xué)生有讀教材、預(yù)習(xí)知識(shí)的欲望。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可以隨機(jī)挑選兩名學(xué)生,讓學(xué)生走上講臺(tái),用在黑板上畫簡圖的方式將非洲畫出來,幫助學(xué)生掌握非洲的地理位置和經(jīng)緯度。在非洲自然環(huán)境知識(shí)教學(xué)中,教師可以利用多媒體設(shè)備展示非洲地形圖,讓學(xué)生通過觀察說一說非洲的地理位置、地形特征和主要地形區(qū)。接下來,教師可以結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力”這一目標(biāo),利用氣候類型圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非洲氣候特征和分布進(jìn)行分析,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解熱帶草原氣候的特點(diǎn),教師可以為學(xué)生播放熱帶草原風(fēng)光視頻和動(dòng)物大遷徙的視頻,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物大遷徙原因進(jìn)行分析,促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握氣候知識(shí)。

        (三)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,提高知識(shí)應(yīng)用能力

        地理知識(shí)源于生活,應(yīng)用于生活。學(xué)生如果能將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,就可以發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)和知識(shí)的用途。在初中地理教學(xué)中,教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè),凸顯地理的學(xué)科特點(diǎn),可以幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。鑒于此,在實(shí)際的初中地理課堂上,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,深入分析教學(xué)內(nèi)容,從生活實(shí)際出發(fā),發(fā)掘和提煉與生活相關(guān)的案例,引入生活化素材和資源,將其融入初中地理課堂,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師通過把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來,可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

        以湘教版八年級(jí)(上冊(cè))“中國的水資源”為例,“通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解我國水資源的現(xiàn)狀,掌握解決我國水資源不足的主要途徑,樹立良好的節(jié)約用水和水資源保護(hù)意識(shí)”是本課的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)來完成。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo),融入生活化元素,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以問激趣:水都有哪些作用?水是由什么組成的?一個(gè)人在不喝水的情況下可以堅(jiān)持多少天?如果生活中缺少了水,會(huì)有什么嚴(yán)重的后果?這樣結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題,可以開動(dòng)學(xué)生大腦,讓學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)。在水資源現(xiàn)狀的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生以小組形式收集資料,在課堂上展示,并且對(duì)我國水資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在學(xué)生表達(dá)之后,教師要做出相應(yīng)的歸納和總結(jié),幫助學(xué)生全面掌握我國水資源的現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí),教師可以根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng),如“水資源保護(hù)”宣傳畫制作、“保護(hù)水資源”廣告制作及“保護(hù)水資源”宣傳口號(hào)創(chuàng)作等,讓學(xué)生從身邊的小事入手,觀察生活中水資源的使用情況,以及水資源的浪費(fèi)現(xiàn)象等,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在完成作品制作的同時(shí),付諸實(shí)際行動(dòng)。

        (四)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境,活躍課堂教學(xué)氛圍

        初中生處于青春期,他們的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)游戲充滿了興趣。教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境,活躍課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性,豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),保證課堂活動(dòng)有效性。在具體的游戲情境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,合理引入游戲,將地理知識(shí)和趣味游戲結(jié)合,讓學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí),加深對(duì)知識(shí)的理解。

        以湘教版初中七年級(jí)地理(上冊(cè))“世界的海陸分布”為例,通過課堂教學(xué),教師要讓學(xué)生了解大陸、島嶼及大洲等概念,準(zhǔn)確掌握七大洲和四大洋的分布。在講解課堂知識(shí)后,為了加深學(xué)生對(duì)大洋、大洲知識(shí)的理解,教師可以組織學(xué)生開展游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。在具體的游戲中,教師可以讓學(xué)生利用硬紙板制作七大洲和四大洋的形狀圖,將學(xué)生分成相應(yīng)的小組。每個(gè)學(xué)生手中拿有一塊板塊,當(dāng)教師喊“開始”時(shí),最先將世界板塊地圖拼接出來的小組獲勝。在學(xué)生完成拼圖后,教師可以讓每個(gè)學(xué)生就自己所拿的板塊,介紹其地理分布特點(diǎn)。教師通過這樣的游戲方式,能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍,寓教于樂,提高課堂教學(xué)效率。

        又如,湘教版初中地理八年級(jí)(上冊(cè))“中國的疆域”一課需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多且亂,學(xué)生很容易混淆。對(duì)此,在游戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)前,教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織知識(shí)競賽游戲。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容,教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的地理知識(shí)問答題,讓學(xué)生自愿報(bào)名參加,競賽采取積分制,題目難度不同獲得分值不同。教師可以從我國疆域特點(diǎn)、瀕臨的海洋、主要島嶼、海峽及陸地相鄰國家等出發(fā),設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。教師借助問題游戲活動(dòng),能夠活躍課堂氛圍,使學(xué)生在游戲中掌握地理知識(shí)。

        (五)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境,讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松

        機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法是課堂教學(xué)取得良好效果的有效手段。綜觀那些高效、實(shí)用的教學(xué)手法,無一不是不能激發(fā)學(xué)生的興趣的,其能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí),故事就是其中的一種,且故事也是初中生的最愛。初中地理的涉及面較廣,與初中地理教學(xué)有關(guān)的故事非常多,許多故事不但生動(dòng)有趣,而且蘊(yùn)含豐富的知識(shí),具有活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的功能。在地理教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,融入地理故事,借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加深學(xué)生記憶,讓學(xué)生的“學(xué)”變得更輕松。

        以“四大洋與七大洲”為例,教師可以借助故事來導(dǎo)入:“地球是一位偉大的母親,她有七個(gè)孩子,七個(gè)孩子相親相愛,形影不離,一家人親密地住在一起。其中,年紀(jì)稍大的歐洲和亞洲是一對(duì)雙胞胎兄妹,南美洲和北美洲走得最近。孩子們慢慢長大了,都要成家立業(yè)了。于是,有一天,地球母親將七個(gè)孩子叫到一起,讓大家決定如何分家,歐洲和亞洲想要出去看看外面的世界,他們首先離開家。然后是非洲、北美洲、南美洲、澳洲和南極洲。后來,這些離開母親的孩子都逐漸長大,有了自己的孩子——國家。但是,南極洲是個(gè)例外,因?yàn)槟蠘O洲一個(gè)人走得太遠(yuǎn),他的性格越來越冷漠,不愛與人交際,氣候太冷,所以南極洲沒有國家。七大洲上的國家都是地球的孩子,他們生活在一起。”然后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事思考問題:為什么要愛護(hù)地球?如何愛護(hù)地球?這可以讓學(xué)生了解有關(guān)地球的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        結(jié) 語

        情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,將其引入初中地理課堂,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,提高課堂教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,考慮學(xué)生身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、直觀教學(xué)情境及游戲教學(xué)情境,發(fā)揮情境教學(xué)的作用,進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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