文/陳祝清 張俊杰

引 言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一——地理實踐力是指學(xué)生在訪談、察看和室內(nèi)外實驗等地理學(xué)習(xí)活動中形成的實踐素養(yǎng)和能力。地理實踐力培養(yǎng)的重心是常態(tài)課堂，即在常態(tài)課堂上訓(xùn)練“地理實踐力”[1]。目前有的地理教研組開展學(xué)科教研活動主題不明確，基于地理實踐力培養(yǎng)的地理教研只單一聚焦學(xué)生素養(yǎng)提升或教師專業(yè)發(fā)展。開展以探究課內(nèi)教學(xué)為主、課外實踐為輔的深度教研活動，有助于形成促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教師教學(xué)教研水平并進的“學(xué)與教雙軌”發(fā)展模式[2]。將樂縣水南中學(xué)地理教研團隊從2012年開始不斷探索這一模式（下文同指），并分步實施。筆者以促進模式的團隊精細(xì)化工作和成效為例，闡述在深度教研中如何實現(xiàn)模式發(fā)展的目標(biāo)。

一、精心選定教研中心主題

（一）查擺“真”“實”問題

通過學(xué)科教研，教研組發(fā)現(xiàn)地理學(xué)與教中存在以下主要問題。（1）學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落地。地理教學(xué)受高考和安全教育的約束，重理論，少實踐，學(xué)生地理實踐力得不到有效鍛煉。（2）學(xué)生對地理學(xué)術(shù)情境的臨場提煉能力不強。學(xué)生在閱讀試題圖文信息時，不能使用地理區(qū)域分析和綜合研究的方法回答問題。（3）縣城教師教育教研水平提升較慢。教師接受教育教學(xué)新理念的機會較少，加上區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的教研經(jīng)驗交流較少，不僅導(dǎo)致縣域教師的教育教研水平提升較慢，也使學(xué)生的地理實踐力提升緩慢。

（二）圍繞核心素養(yǎng)選主題

針對以上地理教學(xué)中的問題，教研組認(rèn)為，教師應(yīng)分清問題主次，圍繞核心素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，針對學(xué)生薄弱的地理實踐力，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然和人文，融入環(huán)境，體悟復(fù)雜的真實情境，深度培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。同時，為了更好地培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力，提升教師掌控教材和課堂的水平，學(xué)校要結(jié)合實際情況，切實深入推進教學(xué)改革，大力提高教師教研水平。教研組也要立足實際，注重教師教育教研能力的提升，突出對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，并以此為中心確定教研主題，通過各種活動和制度建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

二、落實主題，細(xì)化踐行

為了落實主題目標(biāo)，學(xué)校教研組要重新研判出現(xiàn)上述問題的原因，適當(dāng)改造或正面引導(dǎo)，并根據(jù)不同的鄉(xiāng)情和校情，尋找破局之方；要確定教研方向和內(nèi)容，并按計劃付諸實踐，從學(xué)生和教師兩方面扎實促進模式構(gòu)建。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)校教研組要依托研學(xué)旅行基地校優(yōu)勢，開展“新時代、好少年、健康陽光、點贊中國”等研學(xué)旅行活動，創(chuàng)新開設(shè)研學(xué)旅行課程，倡導(dǎo)教師在課堂外上好地理課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托高中生綜合素質(zhì)評價平臺，學(xué)?？梢蚤_展以學(xué)生自主探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動，通過有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，落實課堂教育教學(xué)成果。

學(xué)校教研組要以課題研究為抓手，開展系列層次化課題研究，以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為主要內(nèi)容，通過課題研究，完善地理教育教學(xué)研究體系。如在省級課題“培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力的課程、教學(xué)、評價和技術(shù)的研究”中，學(xué)校教研組開展以下融合地理實踐力課題研究：研究地理教學(xué)形式；研究地理評價體系與方法；初高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐研究；跨校學(xué)生研學(xué)旅行的實證研究，開發(fā)與應(yīng)用旅游校本課程；加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度軟件的開發(fā)研究。在省課題“中學(xué)培養(yǎng)地理實踐力的課堂學(xué)習(xí)評價實踐研究”探究中，學(xué)校教研組基于鄉(xiāng)土地理和真實地理情境，依托教材中的實踐活動、問題研究、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動、研學(xué)旅行、校本教材《鏞城旅游》活動等內(nèi)容，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目的的地理教學(xué)目標(biāo)，進行分層次課堂教學(xué)效果評價研究，推進鄉(xiāng)土化、情境化地理教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)要求的融合研究。教研組教師還建立基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；實施分層教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)評價途徑；開展不同課例、課型、微課程課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)案例設(shè)計；構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果動態(tài)跟蹤體系。

教研組教師可以依托鄉(xiāng)土旅游資源優(yōu)勢，設(shè)計基于鄉(xiāng)土地理的作業(yè)和練習(xí)，制作高三地理高考復(fù)習(xí)系列微課，完善校本課程；結(jié)合鄉(xiāng)土教材，撰寫龍棲山綜合實驗基地研學(xué)旅行系列教案（包含龍棲山地質(zhì)地貌考察、龍棲山水域風(fēng)光考察、龍棲山自然帶垂直地帶性考察、龍棲山自然災(zāi)害考察、龍棲山氣溫的垂直變化探究活動、龍棲山旅游資源開發(fā)與評價等）。在“龍棲山水域風(fēng)光考察”研學(xué)活動中，教研組教師設(shè)置了以下研學(xué)任務(wù)：認(rèn)識水域風(fēng)光的概念、分類，豐富地理知識；探究溪（溪流峽谷）、瀑（瀑布）、塘（池塘）、庫（水庫）的成因，增強科學(xué)探究意識；體驗水域風(fēng)光，在游中學(xué)，增強熱愛祖國大好河山的情感。在研學(xué)中，學(xué)生參加了以下體驗或觀察項目：觀察景點風(fēng)光特征，尋找證據(jù)推斷水域風(fēng)光的形成原因，體驗景點欣賞位置與方法等。在研學(xué)后完成“我的研學(xué)足跡”總結(jié)反思，撰寫水域風(fēng)光的500字游記。通過在戶外進行地理教學(xué)，教師拓展了課堂空間，使教學(xué)內(nèi)容可視化，培養(yǎng)了學(xué)生的地理觀察能力、信息獲取能力等地理實踐力。

（二）促進教師教研水平的提高

外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代地理教學(xué)技能培訓(xùn)及推廣，能夠逐步提高地理教師的教育理論水平、實踐水平、技術(shù)水平，進而提升學(xué)生地理實踐力。

學(xué)校可以創(chuàng)新設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目的的微課課程，鼓勵教師積極參加“一師一優(yōu)課”等教學(xué)技能比賽，反思以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目的的教學(xué)活動，收集匯編教師論文集，全面提高教師教育教研水平。

此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^校際以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力為目的的教學(xué)公開課展示，開展區(qū)域性地理教學(xué)大教研活動；讓教師通過送教下鄉(xiāng)、專家講座、區(qū)域內(nèi)教研活動等形式，分享教學(xué)研討成果，服務(wù)教學(xué)，擴大成果輻射范圍，增強成果推廣效果，發(fā)揮名師引導(dǎo)示范作用，逐步建設(shè)將樂縣中學(xué)地理名師工作室；收集整理教師日常課堂教學(xué)經(jīng)驗，并匯編成論文集；創(chuàng)建名師工作室網(wǎng)絡(luò)共享平臺，使教學(xué)成果更豐富、系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)地理教學(xué)水平的全面提高。

三、深度教研，師生共同成長

教研組教師在教研上不能粗枝大葉、虎頭蛇尾，要提倡慢工出細(xì)活，持續(xù)深度開展，既要及時收集整理教研成果資料并分類提升、小結(jié)、評估和推廣應(yīng)用，也要持續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新舉措，制訂新規(guī)劃，描繪新藍(lán)圖。經(jīng)歷了8年的教育教學(xué)實踐后，我校地理教研組對教研做出如下深度反思和探索。

（一）師生深度教研成果多樣化

1.培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

學(xué)科教師每人每學(xué)年至少承擔(dān)一個研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)任務(wù)；依托鄉(xiāng)土旅游資源和校本教材，組織初高中學(xué)生開展研學(xué)旅行活動，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理實踐力。

教師應(yīng)依托校本教材《鏞城旅游》，指導(dǎo)學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、收集、討論、制作等諸多方式進行研究性學(xué)習(xí)活動。首先，以任教班級學(xué)生親身經(jīng)歷的研學(xué)旅行活動為案例，教師開展人教版選修《旅游地理》第四章第一節(jié)“旅游規(guī)劃”公開課。由于學(xué)生對案例景區(qū)非常熟悉，教師通過案例講解就可以使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的概念，掌握旅游規(guī)劃的主要內(nèi)容，熟悉評估規(guī)劃應(yīng)注意的問題，使學(xué)生具備基本的旅游規(guī)劃能力。其次，教師組織學(xué)生開展將樂縣旅游資源開發(fā)的實證研究活動，包含玉華洞旅游景點及資源分析、天階山旅游景點及資源分析、白蓮仙人堂旅游景點及資源分析、古村良地旅游景點及資源分析、古村落肖坊村旅游景點及資源分析、安仁鄉(xiāng)旅游景點及資源分析等，要求學(xué)生拍照打印出來，并說出拍這張照片的理由，指導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會旅游欣賞，發(fā)現(xiàn)身邊的美；學(xué)會通過調(diào)查來了解身邊的自然和人文社會環(huán)境，結(jié)合所學(xué)的知識，對身邊的旅游資源進行評價；能夠?qū)⒂^旅游景區(qū)的開發(fā)提出自己的見解，撰寫研究性學(xué)習(xí)活動心得和報告，探究將樂縣旅游發(fā)展的得天獨厚的條件，分析將樂縣旅游發(fā)展的大好發(fā)展前景，并且為將樂縣旅游發(fā)展提供可行的建議。最后，教師可以讓學(xué)生交流研究性學(xué)習(xí)活動心得。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲很多，在學(xué)習(xí)學(xué)科主干知識上，懂得“要細(xì)嚼慢咽”并付諸實踐。這樣，教師通過創(chuàng)造真實的情境，就可以使學(xué)生樂于參與探索未知領(lǐng)域，在活動中提升地理實踐力，進而順利完成指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.打造一支優(yōu)秀的教育教學(xué)科研團隊

學(xué)?？梢葬槍ν怀鰡栴}研究，開展以同課異構(gòu)為主的教學(xué)公開課；開展地理微課設(shè)計技術(shù)培訓(xùn)和比賽；積極開展旅游地理題目設(shè)計；鼓勵教師積極參加省市縣各級各類教育教學(xué)評選活動；以外出學(xué)習(xí)、研修和訪學(xué)為重點，加強對骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，打造名師塑造工程。

3.教研成果在省內(nèi)外得到同行的認(rèn)可和推廣

水南中學(xué)地理教研組以“培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力”為主要研究內(nèi)容，開展系列地理課題研究，并及時推廣研究成果。

學(xué)?？山M織教師開展有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力等方面的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)交流，撰寫教學(xué)論文，促進教師教學(xué)經(jīng)驗的理論推廣。如在論文《開發(fā)地方性校本課程 培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力》中，教師闡述了以下觀點：在《鏞城旅游》探究性活動設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)典、繪制地圖、描述特征等，準(zhǔn)確展示景觀形象美；通過名導(dǎo)大賽，激發(fā)學(xué)生設(shè)計自助游方案，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力；安排學(xué)生收集資料，處理信息，綜合推導(dǎo)，整理景觀的演變過程；設(shè)計角色扮演、診斷評價等活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度；組織學(xué)生分組調(diào)查走訪、實地考察、設(shè)計問卷等，加強學(xué)生之間的合作交流等。

（二）教研未來方向探索持續(xù)化

（1）努力培養(yǎng)學(xué)生動手能力，全面提高學(xué)生地理實踐力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計與模擬，讓學(xué)生走向自然和社會，參加調(diào)查訪談，提高收集數(shù)據(jù)、圖表繪制等技能，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一——地理實踐力。

（2）促進教師素養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊化、活動化。學(xué)校以活動為培訓(xùn)載體，將教師技能培訓(xùn)編寫成完整的系統(tǒng)化課程，明確培訓(xùn)課程目標(biāo)，按照教師能力提升要求，將課程內(nèi)容分為不同的模塊，如教學(xué)模塊、教學(xué)技能模塊等。

（3）認(rèn)真開展形式多樣、重于實踐的校本培訓(xùn)活動。教師要突出學(xué)生的主體地位，基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，提高教研能力，匯編一本優(yōu)秀教案集。

（4）爭取教師教育能力提升工程能夠得到學(xué)校或者上級教育主管部門的認(rèn)可和支持，為教師的能力提升開拓更廣的平臺和空間。

結(jié) 語

通過反思模式的實施過程和成效，筆者認(rèn)為，學(xué)校首先要依據(jù)教學(xué)中的“真”“實”問題，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去選取主題；其次預(yù)設(shè)教研主體，即教師和學(xué)生將取得的成效，緊扣主題制訂實施計劃和內(nèi)容；再次組織教師按計劃精細(xì)化做好教研工作，做好階段小結(jié)和教研思路的調(diào)整；最后提煉教研成果，并對未來主題教研提出進一步改進措施和努力方向，實現(xiàn)深度教研，促進師生共同成長。