黃文鍇

(福建省寧德市高級(jí)中學(xué) 福建 寧德 352100)

引言

開(kāi)展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開(kāi)展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此，以信息化教育為支撐，打通線上、線下兩個(gè)維度教學(xué)工作的融通，形成“336”混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握初中物理各學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，從學(xué)科方面分析，教育學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)升華自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓自主學(xué)習(xí)成為自己內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力。逐步由一元化教學(xué)拓展成為多元化教學(xué)方案。構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，巧妙結(jié)合各種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，錯(cuò)題自己改，有問(wèn)題首先自己尋找答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更為全面的提升。

1.“336”混合式教學(xué)模式概述

“336”混合式教學(xué)即充分融合線上、線下兩種教學(xué)的模式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC等線上資源，以及構(gòu)建各種線下互動(dòng)式教學(xué)模式，以此形成一種更加“智慧”且信息化的融合式教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)“336”混合式，其產(chǎn)生的源頭正是智慧課堂。那么，什么是智慧課堂？就是依托‘互聯(lián)網(wǎng)+’的巨大優(yōu)勢(shì)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為支撐，利用平板電腦、觸摸一體機(jī)等工具，教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)[1]。

混合式教學(xué)較早的出現(xiàn)在國(guó)外，是基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理念的。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，形成了混合式教學(xué)。混合式教學(xué)的核心是信息化教學(xué)，教師們不會(huì)重新在傳統(tǒng)教學(xué)這趟“老路”上蹣跚而行。相反，教師們?cè)谥腔壅n堂這條“新路”上疾步行走，也為未來(lái)的教育發(fā)展趟出一條新的發(fā)展路徑。由此，新時(shí)代教育背景下，教師需探究出智慧課堂的教學(xué)模式。因此，關(guān)于探究與構(gòu)建智慧課堂“336”教學(xué)模式的初衷，即順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，而融合線上、線下一體化的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“336”混合教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能夠于合作學(xué)習(xí)中合作交流，于學(xué)習(xí)共性關(guān)系中逐步延伸，構(gòu)建更加適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，例如，線上教學(xué)方面，教師可使用MOOC、微課等資源進(jìn)行備課、導(dǎo)學(xué)等，提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)框架，利用大數(shù)據(jù)分析并導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；線下學(xué)習(xí)方面，教師可運(yùn)用希沃白板、Hiteach等技術(shù)助力課堂，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)深度思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考、自主探究，在自主學(xué)習(xí)中融學(xué)于思，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。

具體來(lái)說(shuō)，“336”混合教學(xué)模式，著眼于“教師、智慧教室、學(xué)生”三個(gè)維度，重點(diǎn)是“課前、課中、課后”三個(gè)階段，以“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”等六個(gè)環(huán)節(jié)著手。其中第一個(gè)“3”，即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后個(gè)性學(xué)習(xí)這3個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段；第二個(gè)“3”指的是教師課前編制推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、推送微課等學(xué)習(xí)資源、課上導(dǎo)學(xué)3種教學(xué)手段；最后提出的“6”，指的是學(xué)生課前自學(xué)、課堂助學(xué)(同伴互助)、研學(xué)(疑難突破)、展學(xué)(訓(xùn)練展示)、思學(xué)(反思提升)及課后拓學(xué)等6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建“336”混合式教學(xué)，摸索出與網(wǎng)課教學(xué)相適應(yīng)的模式，把傳統(tǒng)課堂的模式直接搬到網(wǎng)課上，同時(shí)教師與課下教學(xué)進(jìn)行有效銜接，為合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)通暢通渠道。最后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃和需求，基于“336”混合式教學(xué)，及其對(duì)各項(xiàng)功能開(kāi)展積極的實(shí)踐探索，逐步研究出適合不同班級(jí)、不同學(xué)科的全新應(yīng)用模式，從而在在互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)各方面取得顯著成效。

2.高中物理自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)施價(jià)值

對(duì)于大部分學(xué)生而言，想要學(xué)好物理都不太容易，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的邏輯性、抽象性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。因此，想要學(xué)好物理，就需要掌握物理學(xué)習(xí)的方法，平時(shí)一定要去總結(jié)和積累方法，相信一定可以學(xué)好物理。高中物理自主教學(xué)實(shí)施方案，需重視學(xué)生如何在物理學(xué)習(xí)中充分汲取其抽象、邏輯知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中感受到物理知識(shí)的思辨性，而不是一味的死記硬背其公式。

因此，高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是自主的且獨(dú)立的。首先，自主性學(xué)習(xí)構(gòu)建，物理學(xué)習(xí)最重視知識(shí)的思辨性與分析總結(jié)，所以從自主學(xué)習(xí)角度看，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建教學(xué)方案中加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析的引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主分析，逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)嵌至行為意識(shí)之中；其次，實(shí)踐性總結(jié)，物理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生去研究對(duì)象的整個(gè)過(guò)程，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律[3]。比如力學(xué)、電學(xué)，需要學(xué)生運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分考證，由理論到實(shí)踐整合，逐步從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到總結(jié)復(fù)雜問(wèn)題之中。這不乏需要?jiǎng)佑玫阶灾鲗W(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步由已知推導(dǎo)未知信息，而不是亦步亦趨地沿著教師的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行總結(jié)；最后，應(yīng)用性學(xué)習(xí)，想要學(xué)好高中物理就要掌握一定的方法。所以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須重視其綜合性學(xué)習(xí)，融知識(shí)于理解，而不是機(jī)械性地照搬模仿，更需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解，形成接受、分析、歸納、總結(jié)的一體化學(xué)習(xí)方案，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)把學(xué)到的概念、理論和規(guī)律等總結(jié)起來(lái)形成較為完整的系統(tǒng)。

3.“336”混合式教學(xué)模式下高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建

3.1 利用課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀物理材料。從知識(shí)遷移角度看，課前導(dǎo)入階段同樣重要，更需要教師利用“336”混合式教學(xué)模式布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)方案，通過(guò)線上教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀物理材料，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力而打好基礎(chǔ)。

以2019魯科版高中物理必修第1一冊(cè)課程“探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律”為例，立足“教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”三個(gè)維度看，教師可在課前使用微課進(jìn)行備課，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)覽進(jìn)行有效導(dǎo)入。隨后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與導(dǎo)入中，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而此時(shí)教師可通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜索并提出問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理并總結(jié)，為后續(xù)課堂開(kāi)展高效講解而做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)一步，教師還可設(shè)計(jì)物理閱讀清單，與課程“探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律”相互銜接，讓學(xué)生閱讀并初步總結(jié)知識(shí)，或者是使用MOOC找到開(kāi)放教學(xué)資源并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成MOOC平臺(tái)上布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，可在自主學(xué)習(xí)階段在線自我檢測(cè)，使得學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)有個(gè)更好地把握與總結(jié)，并且進(jìn)行階段性提升，更梯度學(xué)習(xí)方案價(jià)值。由此，通過(guò)上述各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自測(cè)、自我評(píng)價(jià)，并且通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)為后續(xù)的課堂知識(shí)內(nèi)化，以及課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)與總結(jié)打基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建高中物理高效實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。眾所周知，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重視理論與實(shí)踐的融合，很多理論知識(shí)都需要充分進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證以得到提升。為此，結(jié)合“336”混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下實(shí)踐，構(gòu)建高中物理高效實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，把“336”的精華和“高效“6+1”智慧課堂教學(xué)模式”的精華糅合在一起，形成“1+1>2”的智慧課堂“336”混合教學(xué)模式，并延伸出一個(gè)新的“1”。其中“3”指的是課前、課中、課后3個(gè)學(xué)習(xí)階段，“6”指的是課堂教學(xué)的導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢等6個(gè)環(huán)節(jié)。最后的“1”指實(shí)踐環(huán)節(jié)，即在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐探究，能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)充分進(jìn)行活學(xué)活用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極引用線上學(xué)習(xí)構(gòu)建課上、課下物理實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)基本知識(shí)，通過(guò)在課下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)以反復(fù)求證獲得相應(yīng)地提升。

以2019魯科版高中物理必修2二物理必修第2課程“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，課上教師可從“336”角度出發(fā)，為學(xué)生布置微課學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)布置系列實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行充分討論[5]。例如，從生活中常見(jiàn)的汽車(chē)轉(zhuǎn)彎引入課堂，緊接著探討本節(jié)課的重點(diǎn)——“火車(chē)轉(zhuǎn)彎”問(wèn)題。教師可使用微課資源進(jìn)行內(nèi)容展示，讓學(xué)生在課上結(jié)合生活化理解進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋?zhuān)⒖杉皶r(shí)結(jié)合自身的理解進(jìn)行材料檢索，自行進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與梳理。進(jìn)一步，以汽車(chē)過(guò)拱形橋/凹形橋?yàn)槔寣W(xué)生在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如自行模擬“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”過(guò)程，同時(shí)結(jié)合理解進(jìn)行案例收集，及時(shí)在課上與同學(xué)們進(jìn)行探討總結(jié)。最后，進(jìn)行更精準(zhǔn)、更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可將自己的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻拍攝、剪輯、調(diào)整等制作小視頻，并且發(fā)送到微信學(xué)習(xí)群之中供師生討論。教師則需要依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效果，以決定是否轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)及查漏補(bǔ)缺。由此，構(gòu)建“336”混合教學(xué)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)課程，讓線上、線下之間的互動(dòng)更加頻繁，更巧妙融入了“1”實(shí)踐環(huán)節(jié)。使高中物理活動(dòng)形式多樣，課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，最大程度提升學(xué)生的物理自主探究與學(xué)習(xí)能力。

3.3 加強(qiáng)物理指導(dǎo)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生探究物理實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，高中物理自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)素質(zhì)，才能助力學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行消化，并且能夠真正學(xué)懂悟透相關(guān)物理知識(shí)，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理指導(dǎo)環(huán)節(jié)，即以學(xué)情定執(zhí)教、以評(píng)價(jià)促自學(xué)，讓上述6個(gè)環(huán)節(jié)成為促進(jìn)高中物理自主學(xué)習(xí)的高效引擎。

以2019魯科版高中物理必修2二物理必修第2課程“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，教師可把傳統(tǒng)課堂和教育信息化學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來(lái)，教師在進(jìn)行“336”混合教學(xué)模式中，可從梳理、概括、歸納、強(qiáng)化四點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前首先進(jìn)行知識(shí)搜索和梳理，同時(shí)試著結(jié)合理解進(jìn)行分析以總結(jié)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考與總結(jié)。再如，從“目標(biāo)→達(dá)成→評(píng)價(jià)”式計(jì)劃型課程角度出發(fā)，課上教師在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的角度，同時(shí)從“目標(biāo)→達(dá)成→評(píng)價(jià)”進(jìn)行全面評(píng)析。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”這門(mén)課程，從生活走向物理，從物理走逐步走向自主學(xué)習(xí)與思考。因此，教師在具體講解中，可從“主題→探究→表達(dá)”式項(xiàng)目型課程進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，首先，找尋有相同特點(diǎn)的生活實(shí)例，找到世界飛鏢錦標(biāo)大賽的決賽視頻素材，剪輯出精彩小片段作為興趣進(jìn)行引入；其次，將各種影響飛鏢運(yùn)動(dòng)的因素歸納為研究對(duì)象、運(yùn)動(dòng)初始條件、受力情況三方面，啟迪學(xué)生歸納概括，將飛鏢的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換成物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的研究，得到拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的概念；最后，運(yùn)用希沃電子白板制作PPT動(dòng)畫(huà)模擬飛鏢大賽，引出“想要投中飛鏢，就需要定量研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自制礦泉水瓶得到平拋軌跡，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，推導(dǎo)公式[6]。如此一來(lái)，授課過(guò)程中師生共同探究，不斷更新認(rèn)知，讓學(xué)生能直觀地感受到物理學(xué)習(xí)過(guò)程。以回歸實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)以致用，并且通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)將相關(guān)知識(shí)與生活建立起聯(lián)系，既突破了難點(diǎn)，也抓住了重點(diǎn)。通過(guò)上述物理教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中課堂之中，形成物理探究性、自主性學(xué)習(xí)方案，教師則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，為師生課后的自我反思、補(bǔ)救提供基礎(chǔ)，讓“3”“3”“6”三個(gè)環(huán)節(jié)真正融合在一起。

綜上所述，“336”混合式教學(xué)模式，以其為基本課堂模式構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，始終從“習(xí)慣”“學(xué)習(xí)”角度出發(fā)，通過(guò)混合學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、整理、合作、反思、質(zhì)疑等，進(jìn)而能夠合理規(guī)劃、管理和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)積極滲透“336”混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主性形成后，學(xué)生們就能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持好終身學(xué)習(xí)良好態(tài)度。