羋雙海

(河南省安陽(yáng)市光華中學(xué) 河南 安陽(yáng) 455000)

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行應(yīng)用之前，初中信息技術(shù)首先要理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義。何謂之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法呢？其就是教師以若干個(gè)具體任務(wù)為中心開展教學(xué)，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的教學(xué)方法。由此可見，當(dāng)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，任務(wù)貫穿了他們的整個(gè)教學(xué)過程。因而教師要重視任務(wù)，在開展教學(xué)之前圍繞任務(wù)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、完成和評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行思考，進(jìn)而在教學(xué)中發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生手腦并用，有著愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及豐富的收獲。

1.進(jìn)行任務(wù)的精心設(shè)計(jì)

1.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種教學(xué)方法，其存在的目的是輔助教師教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科。因?yàn)榻處熓歉鶕?jù)課本教材來開展教學(xué)的，他們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就需要認(rèn)真研讀教材，挖掘其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將其融入任務(wù)中。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)接收到其中的內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

例如：在進(jìn)行《選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會(huì)先翻閱課本教材，進(jìn)而進(jìn)行備課。因?yàn)楣P者要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。在備課時(shí)，筆者決定選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展教學(xué)，因而進(jìn)行了任務(wù)的設(shè)計(jì)。此時(shí)筆者從課本內(nèi)容中總結(jié)出了如下知識(shí)點(diǎn)：(1)選擇結(jié)構(gòu)程序的概念;(2)邏輯量的概念;(3)關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式;(4)語(yǔ)句。它們都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，筆者不會(huì)直接圍繞其來對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是會(huì)將其作為所設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探索。如果筆者直接告訴學(xué)生：“你們要對(duì)上述的內(nèi)容展開探究”，那學(xué)生將無法產(chǎn)生對(duì)任務(wù)的好奇心。因而在確定了任務(wù)內(nèi)容之后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)的形式。

1.2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容外，初中信息技術(shù)教師還需要結(jié)合特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生容易接受的任務(wù)，這樣學(xué)生就能帶著積極的態(tài)度去探索并完成任務(wù)?；诖耍處熕O(shè)計(jì)出來的任務(wù)必須要具有以下特點(diǎn)：難度要適宜，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提升；任務(wù)內(nèi)容要具體，具有可操作性，因?yàn)閷W(xué)生的自控能力比較弱，籠統(tǒng)的任務(wù)內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生放任自流，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

例如：在《選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生很有可能會(huì)與抽象知識(shí)之間存在矛盾，進(jìn)而逐漸失去對(duì)知識(shí)的探索欲，有著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而筆者設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生迎難而上。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了過關(guān)任務(wù)，其會(huì)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在每一關(guān)，學(xué)生都需要進(jìn)行問題的回答，問題難度逐級(jí)遞增。如在第一關(guān)，學(xué)生需要回答“你對(duì)選擇結(jié)構(gòu)程序有哪些了解呢”這一問題。在第二關(guān)，學(xué)生需要回答“邏輯量的概念是什么呢”這一問題。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的答案來決定他們是否通關(guān)，還會(huì)聯(lián)系學(xué)生的通關(guān)時(shí)間為他們進(jìn)行排名。排名會(huì)影響到學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的話，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終會(huì)有著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使任務(wù)的作用充分發(fā)揮出來。

2.進(jìn)行任務(wù)的趣味呈現(xiàn)

2.1 利用多媒體。首先，初中信息教師可以利用多媒體來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)。結(jié)合任務(wù)本身，教師可以為學(xué)生編故事。然后教師在課堂上打開多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放故事，成功吸引學(xué)生的眼球。接下來教師就可以通過故事來引出任務(wù)。學(xué)生會(huì)愛屋及烏，將關(guān)注的目光放在任務(wù)上面。此時(shí)教師不需要再耗費(fèi)精力，苦口婆心地勸學(xué)生去完成任務(wù)，而是直接為學(xué)生留出時(shí)間，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索任務(wù)。

例如：《計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用》是一堂理論課，筆者在課前通過備課環(huán)節(jié)，為學(xué)生所設(shè)計(jì)的任務(wù)就是：用自己的語(yǔ)言流利地介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和應(yīng)用史。在開始上課之前，學(xué)生處于課間娛樂狀態(tài)。當(dāng)上課鈴響起的那一瞬間，學(xué)生很難將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)，為此筆者會(huì)采取有趣的方式來呈現(xiàn)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生予以幫助，促使他們產(chǎn)生對(duì)任務(wù)的好奇心。此時(shí)筆者利用多媒體為學(xué)生播放了計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用視頻，形聲色俱全，成功吸引了學(xué)生的眼球,然后筆者對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在老師想要找一名播音員，對(duì)視頻進(jìn)行配音，現(xiàn)在所布置的任務(wù)就是對(duì)你們的一個(gè)考驗(yàn)，你們接受考驗(yàn)嗎？”進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)。成為播音員的學(xué)生會(huì)享有教師的部分權(quán)利，這一點(diǎn)十分吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)為了通過考驗(yàn)而努力探索任務(wù)。

2.2 利用教學(xué)游戲。其次，初中信息技術(shù)教師可以利用教學(xué)游戲來進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)。鑒于學(xué)生對(duì)游戲有著喜聞樂見的態(tài)度，教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)就可以組織學(xué)生去玩游戲。教師要始終牢記游戲存在的目的，為學(xué)生制定游戲規(guī)則，用其來約束學(xué)生，避免學(xué)生因玩游戲太過興奮、控制不住自己，做出不利于課堂的事情。游戲的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，只要引出任務(wù)即可。

例如：在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)資源管理》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會(huì)組織學(xué)生去玩一個(gè)“找寶藏”的游戲。此時(shí)筆者會(huì)告訴學(xué)生：“老師下載了很多你們喜歡的景點(diǎn)圖片、音樂和電影，其都藏在電腦里，如果你們能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到，那老師就會(huì)播放給你們看！”在該游戲中，學(xué)生會(huì)有著積極的尋寶態(tài)度，他們會(huì)對(duì)電腦進(jìn)行操作，尋找屬于他們的寶藏。但因?yàn)闆]有進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生難以在筆者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到電腦中的資源。此時(shí)學(xué)生還想要再進(jìn)行嘗試，筆者為他們展示了該節(jié)課的任務(wù)：(1)了解計(jì)算機(jī)中的資源;(2)探究“我的電腦”和“資源管理器”的作用。筆者告訴學(xué)生，他們需要通過完成任務(wù)來獲取游戲機(jī)會(huì)。如此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)有著強(qiáng)烈的探索欲，并積極付諸探索行為。

3.進(jìn)行任務(wù)的自主完成

3.1 組建科學(xué)小組。如果初中信息技術(shù)教師讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，會(huì)有如下弊端：(1)學(xué)生很容易遇到無法解決的困難，產(chǎn)生挫敗感，放棄繼續(xù)探索任務(wù);(2)學(xué)生還沒遇到無法解決的困難，注意力就已經(jīng)被其他有趣的事物所吸引，放棄繼續(xù)探索任務(wù)。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要他人的幫助和督促。為學(xué)生組建科學(xué)小組是一件很有必要的事情，教師可以利用課前時(shí)間完成。在課堂上，教師就可以直接讓學(xué)生以小組為單位去探索并完成任務(wù)。

例如：在進(jìn)行《實(shí)踐活動(dòng)》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的動(dòng)畫知識(shí)，筆者通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以將學(xué)生分為3個(gè)層次，不同層次的學(xué)生有著不同的動(dòng)畫基礎(chǔ)。然后筆者會(huì)鼓勵(lì)三個(gè)層次的學(xué)生按照1:2:1的比例自由組合。筆者的做法給予了學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，同一個(gè)小組的學(xué)生會(huì)有著融洽的交流。學(xué)生在完成組隊(duì)之后，需要在班級(jí)群內(nèi)告知筆者。筆者會(huì)分析分組結(jié)果，看其是否存在不合理的地方。如答案是肯定的話，筆者會(huì)進(jìn)行干預(yù)，調(diào)整學(xué)生的分組結(jié)果。在開始上課時(shí)，筆者首先會(huì)讓學(xué)生調(diào)整座位，保證同一個(gè)小組的學(xué)生坐到一起，便于交流和討論。

3.2 主動(dòng)分析任務(wù)。在看到任務(wù)時(shí)，學(xué)生不能急于求成，而是要先對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生需要思考如下問題：完成任務(wù)需要做哪些事情呢？學(xué)生需要將思考結(jié)果以文字形式記錄在紙上，然后由簡(jiǎn)到難進(jìn)行排列，理清事情之間的聯(lián)系，規(guī)劃每一件事情需要的時(shí)間。理清思緒之后，學(xué)生完成任務(wù)的過程就會(huì)變得更加輕松，他們也能在該過程中感受到成功的喜悅。

例如：在教授該節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生所布置的任務(wù)是：選擇一個(gè)喜歡的主題，圍繞其進(jìn)行動(dòng)畫的制作。當(dāng)筆者將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，先會(huì)給學(xué)生留出5分鐘的時(shí)間，促使他們思考并討論“完成任務(wù)需要做哪些事情”這一問題。不同的小組會(huì)討論出不同的答案，但都逃脫不了總體規(guī)劃、尋找素材和進(jìn)行制作三個(gè)大的框架。接下來筆者會(huì)讓學(xué)生估計(jì)每一件事情完成的具體時(shí)間。在具體完成任務(wù)的過程中，學(xué)生所需要的實(shí)際時(shí)間和估計(jì)時(shí)間的差距也會(huì)影響筆者對(duì)他們的評(píng)判和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生所估計(jì)的時(shí)間就能用來約束自身，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不再變得磨磨蹭蹭，而是會(huì)全力以赴，充分利用課堂時(shí)間。

3.3 合作完成任務(wù)。初中信息技術(shù)教師會(huì)讓學(xué)生以小組的形式去探究并完成任務(wù)，這意味著小組內(nèi)的每一名成員都需要做出貢獻(xiàn)。此時(shí)學(xué)生需要分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，然后圍繞任務(wù)展開合理分工。學(xué)生還需要將分工結(jié)果告知教師，促使教師對(duì)每一名學(xué)生的貢獻(xiàn)有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以做到賞罰分明，促使學(xué)生有著積極的態(tài)度，并且盡自己最大的努力去去完成任務(wù)。

例如：在總體規(guī)劃環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都需要給出自己的想法，然后需要通過投票選擇出最合理的規(guī)劃。在尋找素材環(huán)節(jié)，學(xué)生需要尋找的素材有文字、圖片、音樂、視頻等，他們則需要進(jìn)行分工合作。此時(shí)學(xué)生要充分考慮到自身的優(yōu)勢(shì)，如平常喜歡閱讀且閱讀速度快的學(xué)生可以去進(jìn)行文字的尋找；喜歡唱歌的學(xué)生可以去進(jìn)行音樂的尋找；喜歡追劇的學(xué)生可以去進(jìn)行視頻的尋找等。在進(jìn)行制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況去領(lǐng)取任務(wù)，如有的學(xué)生對(duì)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫知識(shí)掌握得很好，那其就可以承擔(dān)起動(dòng)畫中的形狀補(bǔ)間和運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫制作。小組內(nèi)的成員需要將分工結(jié)果記錄在紙上，并且告知筆者。這樣的話，在完成任務(wù)的過程中，筆者會(huì)督促學(xué)生，促使他們各司其職。

3.4 發(fā)揮引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在積極努力地完成任務(wù)時(shí)，初中信息技術(shù)教師不能袖手旁觀，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用。那教師具體該如何去做呢？他們要審視學(xué)生的分工結(jié)果，看其是否合理；他們要控制學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，避免學(xué)生浪費(fèi)；他們要加入到學(xué)生的討論中去，對(duì)學(xué)生予以幫助；他們還要時(shí)刻督促學(xué)生，提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成任務(wù)的過程是輕松且愉快的，并且有著十分豐富的收獲。

例如：在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來進(jìn)行《綜合活動(dòng)》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用。在學(xué)生完成分組之后，筆者會(huì)審視學(xué)生的分組結(jié)果，調(diào)整不合理的分組。在學(xué)生分析任務(wù)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)兩名學(xué)生意見不統(tǒng)一進(jìn)而產(chǎn)生爭(zhēng)吵的情況，此時(shí)筆者會(huì)站出來把控大局，避免學(xué)生因爭(zhēng)吵而影響完成任務(wù)的進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生將分工結(jié)果呈現(xiàn)給筆者時(shí)，筆者也會(huì)進(jìn)行審視，看其是否合理。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手制作動(dòng)畫時(shí)，筆者為他們?cè)O(shè)置了時(shí)間，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整時(shí)間。除此之外，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就為學(xué)生呈現(xiàn)了上課應(yīng)該遵守的規(guī)則。筆者還承諾學(xué)生，如果遵守規(guī)則，就可以獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生順利地完成任務(wù)之后，他們的軍功章，也有筆者的一半。

4.進(jìn)行任務(wù)的科學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。如果教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容只涉及到了學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，那最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的評(píng)價(jià)并不具有科學(xué)性，無法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。而學(xué)習(xí)如逆水行舟，沒有進(jìn)步，就相當(dāng)于退步?；诖?，在開啟評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，初中信息技術(shù)教師首先要豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，具體包括：學(xué)生是否完成了對(duì)新知識(shí)的掌握和應(yīng)用、學(xué)生是否在完成任務(wù)的過程中有著明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、學(xué)生的各種能力是否得到了培養(yǎng)等。

例如：在進(jìn)行《用函數(shù)實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生留出實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們嘗試動(dòng)手操作，并在此過程中積累和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。因而在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，筆者不會(huì)只關(guān)注學(xué)生是否成功地用函數(shù)實(shí)現(xiàn)了程序，還會(huì)關(guān)注學(xué)生的操作過程。筆者為學(xué)生制定了一個(gè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中有如下內(nèi)容：(1)掌握的新知識(shí);(2)還未掌握的新知識(shí);(3)收獲的能力;(4)說出三個(gè)優(yōu)點(diǎn);(5)說出三個(gè)缺點(diǎn);(6)說出改正缺點(diǎn)的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容十分具體，如果圍繞這六項(xiàng)內(nèi)容來展開評(píng)價(jià)，那么通過評(píng)價(jià)，學(xué)生就能對(duì)自我有著更加清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)，可以在下一次的教學(xué)中有著更加亮眼的表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

4.2 讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在講臺(tái)上圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生在座位上卻昏昏欲睡的情況很是常見，出現(xiàn)這一情況的原因也很簡(jiǎn)單，那就是學(xué)生游離于評(píng)價(jià)之外，沒有參與感。基于此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生會(huì)回憶自己整堂課的表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

例如：在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，筆者首先會(huì)為每一名學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生首先需要進(jìn)行自主填寫。在填寫的過程中，學(xué)生自然而然地回憶了自己在該節(jié)課中的表現(xiàn)。然后處于同一個(gè)小組的學(xué)生需要交換評(píng)價(jià)表，對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來筆者會(huì)將評(píng)價(jià)表收上來，并且詢問學(xué)生：“你們想要知道自己的評(píng)價(jià)、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)有哪些區(qū)別嗎？”由此為學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)清自我。此時(shí)的學(xué)生十分好奇其他學(xué)生和筆者對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真傾聽筆者的總結(jié)，對(duì)其留下深刻的印象。在課下，筆者會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)來吸引學(xué)生，促使其根據(jù)評(píng)價(jià)來改正缺點(diǎn)。學(xué)生每改正一個(gè)缺點(diǎn)，他們就能獲得一次學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

總而言之，當(dāng)學(xué)生身處于信息時(shí)代時(shí)，他們必須要用信息技術(shù)知識(shí)和技能武裝自己。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)信息技術(shù)技能并不是一件輕松的事情，他們需要教師的幫助和引導(dǎo)?；诖耍處熞煤米约旱慕虒W(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要明白“教學(xué)有法，教無定法”的道理，學(xué)會(huì)換位思考，為學(xué)生挖掘更多有效的教學(xué)方法，和學(xué)生一起探索信息技術(shù)的奧秘，推動(dòng)初中信息技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。