林新鋒

(福建省龍巖市新羅區(qū)教育督導(dǎo)評估中心 福建 龍巖 364000)

古詩詞鑒賞教學(xué)，在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在不少問題和障礙，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做客觀評估，針對性做出應(yīng)對設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞習(xí)慣讀讀背背，其學(xué)習(xí)認(rèn)知是比較膚淺的，教師要從背景介紹、反復(fù)誦讀、詩眼品味、寫法解析、內(nèi)涵發(fā)掘等角度展開干預(yù)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在深度探索中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。古詩詞鑒賞需要更多專業(yè)知識，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞核心，在主動探索中形成體悟。

1.了解背景，建立初讀感知

古詩詞有不同成文背景，這是鑒賞必須要掌握的信息。教師要注意做好學(xué)情觀察，對學(xué)生信息儲備情況做客觀評估，以便做出針對性補(bǔ)償指導(dǎo)，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開素材搜集，為古詩詞鑒賞做好知識儲備。語文教材中有一些注釋、課后訓(xùn)練等信息，能夠帶來一些背景信息；教輔材料中有更多可以借鑒的內(nèi)容，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做對接應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)搜集是更為便捷的信息整合方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜集信息最為熟悉，教師需要給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在主動性操作中獲取需要的信息。了解古詩詞背景時(shí)，還要關(guān)注作者的情況，不同作者有不同經(jīng)歷，而其詩詞作品正是其精神的追求，教師要做出對應(yīng)提示。

如教學(xué)八年級語文上冊《黃鶴樓》，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了信息搜集任務(wù)：這是一首吊古懷鄉(xiāng)的古詩，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，對作者寫作背景、作者情感、詩句欣賞等相關(guān)信息做查找，通過篩選素材，將有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠積極行動起來，借助多種信息手段做材料整合處理，網(wǎng)絡(luò)交互平臺不斷收到學(xué)生推送的信息素材，教師做進(jìn)一步篩選，挑選一些有價(jià)值的素材，在課堂上做展示。在鑒賞環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生解讀相關(guān)信息，對作者創(chuàng)作背景做介紹，學(xué)生有信息整合經(jīng)歷，都能夠積極發(fā)言，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更多素材支持。這是詩人登臨黃鶴樓即興創(chuàng)作，可謂是信手拈來，成為不朽之作。傳說李白登臨黃鶴樓看到這首詩后，頓時(shí)有種壓力在心頭：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合其歷史背景展開深入思考，學(xué)生順利找到欣賞切點(diǎn)。

教師利用預(yù)習(xí)任務(wù)展開調(diào)度，讓學(xué)生借助多種渠道做信息搜集，不僅能夠快速獲得詩詞創(chuàng)作背景材料，還能夠讓學(xué)生在信息搜集整合過程中建立欣賞認(rèn)知。初中學(xué)生大多喜歡網(wǎng)絡(luò)信息搜集，教師布設(shè)信息搜集任務(wù)，其契合性更高，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)，其助學(xué)效果也會更為豐富。從學(xué)生信息搜集情況可以看出，教師任務(wù)設(shè)計(jì)是比較適合的，將學(xué)生帶來特定欣賞環(huán)節(jié)，在多重對接中建立欣賞認(rèn)知。

2.反復(fù)誦讀，形成情感共鳴

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，誦讀在欣賞古詩詞中占有重要地位，學(xué)生對古詩詞的誦讀往往會陷入慣性思維之中，認(rèn)為大聲讀、有節(jié)奏、有音變就是誦讀，這當(dāng)然是帶有偏差性的認(rèn)識。古詩詞有鮮明的韻律特點(diǎn)，有比較固定的節(jié)奏，甚至有固定的平仄要求，教師需要做出多重指導(dǎo)，不僅要傳授一些誦讀的技巧和方法，還要從情緒調(diào)動方面做出示范，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩中建立誦讀認(rèn)知。唯有形成情感共鳴，這樣的誦讀才有價(jià)值，對古詩詞欣賞起到助力作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生做詩詞誦讀時(shí)，要做出示范操作，還要詳細(xì)介紹一些技巧的應(yīng)用。如教學(xué)李白的《渡荊門送別》，教師先做示范誦讀，并講解注意事項(xiàng)：這首詩屬于五言律詩，其韻味十足，節(jié)奏也比較固定，每句五個(gè)字，第二字后面需要停頓，而且偶句都是押韻的，誦讀節(jié)奏鮮明，要注意重音的處理，而且要對作者情感有一定了解，這是一首離別詩，自然帶有一些愁緒，誦讀時(shí)都需要有呈現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師示范誦讀，然后根據(jù)教師指導(dǎo)做誦讀嘗試，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生誦讀存在問題做糾偏處理。學(xué)生在反復(fù)矯正之后，逐漸掌握了誦讀要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，教師推出誦讀比賽活動任務(wù)，小組內(nèi)做初選，然后是小組代表集體展示。學(xué)生對誦讀技巧有一定認(rèn)識，自然有比較強(qiáng)烈的參賽欲望，都能主動準(zhǔn)備，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師適時(shí)做示范誦讀，并介紹一些誦讀的方法，學(xué)生受益匪淺，都能夠積極參與誦讀展示和比賽活動，說明教師指導(dǎo)是比較到位的，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。“書讀百遍其義自見”，詩詞學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生有誦讀主動性，自然能夠獲得一些欣賞認(rèn)知，在反復(fù)思考體驗(yàn)中建立閱讀能力。古詩詞誦讀有更多要求，教師針對學(xué)生誦讀現(xiàn)實(shí)做指導(dǎo)，其契合性更高，雖然沒有過多接觸到內(nèi)容分析，但從反復(fù)誦讀中建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，為后面的深度思考做好鋪墊。

3.品味詩眼，促進(jìn)思維啟動

“言外之意，象外之象?！惫旁娫~欣賞要關(guān)注諸多因素，在思維起點(diǎn)選擇時(shí)，要注意對詩詞關(guān)鍵詞做梳理和篩選，找準(zhǔn)了“詩眼”，能夠快速進(jìn)入到欣賞核心，捕捉作者情感線索，對詩詞內(nèi)涵做深度發(fā)掘。古人注重“詩眼”的打造，所謂“煉字”，正是體現(xiàn)了古人寫詩填詞的良苦用心，我們在欣賞詩詞時(shí)，要反復(fù)誦讀和推敲，找到鑒賞的切點(diǎn)，這樣便可以進(jìn)入詩詞之中，感受文字抒發(fā)的情感，抓住一些重要意象，對詩詞做深度解析，形成完整的欣賞認(rèn)知。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開詩詞欣賞時(shí)，其方法和角度眾多，需要做出必要的篩選，以提升指導(dǎo)的效率和品質(zhì)。如欣賞《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做自主品讀：這首詩圍繞錢塘湖春色展開描寫的，其煉字意識特別強(qiáng)烈，反復(fù)閱讀后，你對詩句哪些詞語印象最為深刻？說說這些詞語有什么樣的表達(dá)作用？學(xué)生開始誦讀詩句，很快就找到一些關(guān)鍵詞。如“低”“爭”“啄”“欲”“沒”等。如：“爭”字用得最為形象，將“早鶯”歡快的形象準(zhǔn)確表達(dá)出來，這是擬人手法的應(yīng)用，給讀者帶來更多靈動感，表達(dá)了對春色的喜愛之情。教師針對學(xué)生解讀做評價(jià)：古人煉字很到位，這個(gè)“爭”字堪稱經(jīng)典應(yīng)用，從動態(tài)角度展開思考和分析，順利進(jìn)入到詩句的核心，其欣賞體驗(yàn)順利建立。學(xué)生對一些關(guān)鍵詞比較敏感，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作思路。一個(gè)關(guān)鍵詞就是一個(gè)欣賞起點(diǎn)，抓住這個(gè)詞展開深入思考，不僅能夠深刻理解詩句內(nèi)容，還能夠?qū)ψ髡咔楦凶鰧?yīng)感知，進(jìn)而建立廣泛欣賞認(rèn)知。古詩詞欣賞沒有固定方法和格式，教師從典型詞語角度做引導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，從學(xué)生欣賞表現(xiàn)可以看到，教師引導(dǎo)是比較適合的，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到欣賞核心。

4.解析寫法，把握鑒賞方向

古詩詞寫法研究，這是詩詞鑒賞的基本追求。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要對學(xué)生知識儲備情況做深入了解，以便矯正操作方向。學(xué)生對借景抒情、托物言志、情景交融、直抒胸臆等方法比較熟悉，而對動靜結(jié)合、以動襯靜、借古諷今、烘托渲染、虛實(shí)結(jié)合、先抑后揚(yáng)等寫法不是很熟悉，教師要做好針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，找到其寫法的特點(diǎn)，對其情感做深入發(fā)掘，建立有形鑒賞認(rèn)知。古詩詞鑒賞沒有統(tǒng)一的格式需要遵循，教師要做鑒賞提示，讓學(xué)生掌握一般的邏輯構(gòu)建方法，這樣才能有效提升其欣賞品質(zhì)。

古詩詞寫法應(yīng)用極為豐富，學(xué)生對相關(guān)寫法不是很熟悉，教師需要做出客觀分析，以便為學(xué)生提供直接的提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)。杜甫的《春望》，寫出春日長安的破敗蕭條之狀，閱讀這首詩，讓讀者會不由產(chǎn)生更多凄慘之情。全詩格律嚴(yán)謹(jǐn)，對仗精巧，聲情悲壯。教師在欣賞引導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生從借景抒情的角度做思考：作者看到昔日繁華的長安，如今卻是這般慘狀，自然會產(chǎn)生無盡的感慨。特別是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這樣的詩句，是作者情感的集中表達(dá)?！白髡呖吹介L安的破敗景象，不由得心生感慨，借助草木、花鳥，寄托思鄉(xiāng)憂國的情懷，對戰(zhàn)亂給百姓帶來的苦難做直觀展示?！薄白髡哂|景生情，以花鳥擬人，采用反襯的手法，寫出自己的悲涼心情?！苯處煂W(xué)生欣賞見解做評價(jià)，進(jìn)而對整首詩表達(dá)的情緒做梳理和歸結(jié)，為學(xué)生規(guī)劃清晰欣賞路線。

教師鼓勵學(xué)生從寫法角度展開思考和探究，為學(xué)生帶來更多欣賞的機(jī)會，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)發(fā)表欣賞見解，教師對這些個(gè)性理解做評價(jià)，為學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識奠定基礎(chǔ)。古詩詞寫法角度選擇時(shí)，學(xué)生很容易找到適合的方向，教師要對學(xué)生知識基礎(chǔ)有一定把握，這樣才能做出針對性啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入到對接思考之中，在廣泛互動交流中達(dá)成欣賞共識。古詩詞欣賞從寫法角度展開思考，這是比較常見的方法應(yīng)用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。

5.發(fā)掘內(nèi)涵，完成認(rèn)知內(nèi)化

“意在詩外”，這是最為普遍的欣賞共識。古詩詞有各自特殊的成文背景，作者也往往有不平凡的經(jīng)歷，這些都需要透過詩詞的文字體現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)所限，學(xué)習(xí)思維難以深入到核心地段，教師需要做出對應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生以更多暗示和啟迪，讓詩詞鑒賞順利展開。戍邊報(bào)國、贊美河山、仰慕先賢、仕途失意、詠物言志、贈友送別、思鄉(xiāng)懷古等，都屬于古詩詞主題范疇，教師要結(jié)合具體情況做引導(dǎo)，讓學(xué)生在情緒對接中建立欣賞認(rèn)知。

李清照的《漁家傲》，寫夢中海天的景象，甚至要與天地對話，這樣的設(shè)計(jì)真的很有創(chuàng)意，學(xué)生對這樣的寫法不是很敏感，教師在欣賞引導(dǎo)時(shí)，先介紹了這首詞的誕生背景：李清照是婉約派的代表人物，其詞作大多屬于兒女情長的風(fēng)格，這首詞卻寫得大氣磅礴，具有明顯的豪放風(fēng)格，體現(xiàn)浪漫主義精神。這首詞寫于李清照南渡之后，作者經(jīng)歷重大人生變故以及這次海上航行，歷盡風(fēng)濤之險(xiǎn)，其思想發(fā)生了更多變化。學(xué)生根據(jù)教師提示做閱讀思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸建立。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生欣賞討論情況做觀察，隨時(shí)參與學(xué)生交流，解讀學(xué)生存在的一些問題。經(jīng)過一番討論，學(xué)生欣賞共識建立起來：李清照這首詞寄托了太多渴望自由的情懷，借助夢境尋找出路，畢竟李清照生活在封建社會，作為一名女子，要擺脫命運(yùn)的安排是很艱難的。李清照能夠?qū)υ捥斓?，可見其膽識是令人敬佩的。教師對學(xué)生欣賞做歸結(jié)，提出一些參考建議，確保學(xué)生哲理發(fā)掘順利展開。

面對學(xué)生鑒賞共識，教師做出具體的回應(yīng)，給出一些建議，讓學(xué)生在廣泛互動交流基礎(chǔ)上形成新的見解。古詩詞欣賞有多角度可以選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘詩詞內(nèi)涵，從思想情感角度做思考，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰欣賞路線，其助學(xué)作用更為顯著。學(xué)生欣賞古詩詞存在諸多不足，教師給予更多方法支持，為學(xué)生提供更多欣賞啟示，讓欣賞學(xué)習(xí)程序順利啟動。古詩詞欣賞有不同路徑可以規(guī)劃，教師適時(shí)作出策應(yīng)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

6.延伸訓(xùn)練，拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)生從小就開始背誦古詩詞，其積累都比較豐富，教師在古詩詞教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好多點(diǎn)對接，包括課內(nèi)和課外的對接、生本與文本認(rèn)知思維的對接。教師結(jié)合學(xué)生古詩詞積累現(xiàn)實(shí)展開延伸組織，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，也能夠培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教輔等渠道展開信息搜集，能夠拓寬其學(xué)習(xí)視野，教師不妨設(shè)計(jì)一些信息搜集整合的任務(wù)，讓學(xué)生在古詩詞拓展學(xué)習(xí)中建立學(xué)科能力。延伸訓(xùn)練需要有鮮明的體系構(gòu)建意識，教師還要及時(shí)傳授一些學(xué)法，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

如教學(xué)杜牧的《赤壁》，這首詩屬于七言絕句，采用托物詠史的寫法，讓讀者產(chǎn)生深刻思考。教師對詩中典故做解讀，與學(xué)生一起研究鑒賞角度，學(xué)生順利進(jìn)入深度研學(xué)環(huán)節(jié)。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師布設(shè)信息搜集任務(wù)：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)，古代文人墨客寫下許多經(jīng)典的詩詞，課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，將相關(guān)經(jīng)典詩詞摘抄下來，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生大多有一些詩詞背誦積累，很快就找到一些線索。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍誦讀找到的詩詞名篇。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李白的《赤壁歌送別》、陸游的《赤壁詞/念奴嬌》等。教師組織學(xué)生對相關(guān)詩句做重點(diǎn)解析，與杜牧的《赤壁》一詩做對接，學(xué)生對赤壁這段歷史有了更深入的了解，對國家興亡、個(gè)人命運(yùn)前途等大是大非問題有了成熟的理解。

教師設(shè)計(jì)信息搜集任務(wù)，并非是簡單的信息展示，而是要做對接處理的，特別是課內(nèi)課外的融合，給學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生從信息搜集整合過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐富的，其思想歷練也是比較到位的。延伸訓(xùn)練包括知識的積累，也包括思想的歷練，教師做出必要引導(dǎo)，設(shè)定一些學(xué)習(xí)要求，可以確保訓(xùn)練的正常展開，實(shí)現(xiàn)知識能力的自然成長。

古詩詞鑒賞需要方法支持，學(xué)生學(xué)法積累明顯不足，教師需要在方法傳授方面做出積極探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中完成古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)。古詩詞有豐富意象和深邃內(nèi)涵，其文法、寫法、語法都有諸多經(jīng)典表現(xiàn)，值得我們做深入學(xué)習(xí)和探索，教師與學(xué)生一起展開研讀交流，及時(shí)傳授一些鑒賞知識和方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。