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        辯證思維視角下的《微生物學(xué)》“思政導(dǎo)課”教學(xué)新思路探索

        2022-11-19 11:10:12張宏揚(yáng)張宏宇阮海華吳子健王素英
        食品與發(fā)酵工業(yè) 2022年21期
        關(guān)鍵詞:微生物學(xué)觀點(diǎn)思政

        張宏揚(yáng),張宏宇,阮海華,吳子健,王素英

        (天津商業(yè)大學(xué) 生物技術(shù)與食品科學(xué)學(xué)院,天津市食品生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,天津 300134)

        《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。把思想政治教育貫穿教育始終,推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人,是立足新時(shí)代的全新要求和崇高使命[2-3]。因此如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將不同門(mén)類(lèi)的課程與重要思政內(nèi)容有效融合,是當(dāng)今課程思政建設(shè)的重點(diǎn)議題[4]?!段⑸飳W(xué)》作為高等院校食品科學(xué)、生物技術(shù)、制藥工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程或核心課程,對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才至關(guān)重要[5]。然而相較于更容易融入思政觀點(diǎn)的人文社科類(lèi)課程而言,《微生物學(xué)》課程思政建設(shè)尚處在摸索階段,相關(guān)研究通常是通過(guò)某類(lèi)微生物學(xué)知識(shí)或原理的講述來(lái)引申出與之相關(guān)聯(lián)的思政觀點(diǎn),如通過(guò)對(duì)重要科研貢獻(xiàn)和成果的講解來(lái)展現(xiàn)該過(guò)程中體現(xiàn)的科學(xué)家精神、通過(guò)對(duì)微生物與自然環(huán)境互作關(guān)系的闡述來(lái)引申出生態(tài)文明建設(shè)的重要意義等,即“課悟思政”。盡管這種“課悟思政”模式在很大程度上能夠?qū)⑺颊^點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好結(jié)合,可取得一定的育人效果,但思政元素的挖掘不夠全面,學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)悟思政內(nèi)涵,重要思政觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)是相對(duì)隱蔽的過(guò)程,這使課程思政建設(shè)成效與預(yù)期效果間存在一定差距[6]。

        辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維,體現(xiàn)在從對(duì)象內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化和各方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察,從而從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象[7-9]。作為一種科學(xué)的、具有深刻內(nèi)涵的世界觀和方法論,辯證思維在人文社科類(lèi)課程的思政建設(shè)中已較為多見(jiàn)[10-12],而以《微生物學(xué)》為代表的理工類(lèi)課程則更重視邏輯能力和推演思維的養(yǎng)成,追求知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的唯一性,因而在課程思政建設(shè)中較少體現(xiàn)辯證思維這一思政觀點(diǎn)。若能在《微生物學(xué)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中引入辯證思維這一重要思政概念,將有助于提升學(xué)科內(nèi)在邏輯性,進(jìn)一步豐富《微生物學(xué)》課程思政建設(shè)內(nèi)涵,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從更加多維的、辯證的、客觀的角度思考科學(xué)問(wèn)題,更好地領(lǐng)悟自然科學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展的歷史進(jìn)程,變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考,從而真正做到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

        為了更好地提升《微生物學(xué)》課程育人效果,本文提出了一種全新的辯證思維“思政導(dǎo)課”教學(xué)模式:將辯證思維這一重要思政元素直接內(nèi)化于教學(xué)全過(guò)程,讓重要思政觀點(diǎn)融入《微生物學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程更加清晰自然、適時(shí)有效,從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的辯證思維和科學(xué)態(tài)度。

        1 辯證思維“思政導(dǎo)課”模式概述

        辯證思維“思政導(dǎo)課”模式從以下3個(gè)方面展開(kāi)(圖1)。首先明確思政教學(xué)目標(biāo),以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)唯物辯證的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度為重要出發(fā)點(diǎn);其次創(chuàng)新思政教學(xué)方法,將適合的思政觀點(diǎn)與科學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合,準(zhǔn)確提出“思政科學(xué)問(wèn)題”(即融入思政觀點(diǎn)的科學(xué)問(wèn)題);最后優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容,以重要思政觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授,用辯證思維中的代表性思政觀點(diǎn)認(rèn)真、全面地剖析科學(xué)問(wèn)題,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        圖1 《微生物學(xué)》“思政導(dǎo)課”模式圖Fig.1 Pattern chart of ‘ideological and political conception-guiding courses’ in Microbiology

        1.1 明確思政教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)辯證科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度

        《微生物學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解微生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)程及研究?jī)?nèi)容、掌握微生物學(xué)的研究方法和思路、明確微生物的生命活動(dòng)規(guī)律及其重要應(yīng)用等[5,13-14]。本文在此基礎(chǔ)上提出“思政教學(xué)目標(biāo)”的概念,即在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)融入思政教育目標(biāo),讓授課出發(fā)點(diǎn)更清晰、目的更明確,在課前準(zhǔn)備和課堂講授等環(huán)節(jié)更有針對(duì)性。對(duì)于教師而言,《微生物學(xué)》思政教學(xué)目標(biāo)的明確,可引導(dǎo)學(xué)生在打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),樹(shù)立正確的世界觀、掌握科學(xué)的方法論,形成唯物辯證的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[15]。因此,在整個(gè)“思政導(dǎo)課”教學(xué)模式中,思政教學(xué)目標(biāo)不光是教師授課的重要出發(fā)點(diǎn),更是培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最終落腳點(diǎn)。

        1.2 創(chuàng)新思政教學(xué)方法——提出“思政科學(xué)問(wèn)題”

        問(wèn)題的提出是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的關(guān)鍵。區(qū)別于以往的課程思政建設(shè)模式,“思政導(dǎo)課”模式以微生物學(xué)的相關(guān)科學(xué)問(wèn)題作為載體,在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)思政元素,形成全新的“思政科學(xué)問(wèn)題”,并以此作為課程開(kāi)始的引入點(diǎn)。“思政科學(xué)問(wèn)題”的提出,可將重要思政觀點(diǎn)由以往的課堂中引入轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂前引入,促進(jìn)學(xué)生在課前、課中、課后的主動(dòng)思考和積極參與,使得在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,辯證思維觀點(diǎn)和具體科學(xué)問(wèn)題能夠形成緊密結(jié)合的“雙螺旋”結(jié)構(gòu),2條主線相互推動(dòng)相互促進(jìn),融合更緊密,銜接更自然,收效更良好。

        1.3 優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容——以思政觀點(diǎn)剖析科學(xué)問(wèn)題

        “思政導(dǎo)課”模式中,在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之后,還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,即將具體的辯證思維觀點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容融合,以具有代表性的辯證思維觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“包裝”,使每一部分內(nèi)容的講授不再是單獨(dú)的科學(xué)知識(shí)傳遞,而是讓科學(xué)問(wèn)題在知識(shí)層面之外得到更深層次的剖析。這樣可使教師講授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中時(shí)刻展現(xiàn)辯證思維觀點(diǎn),辯證思維反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,從而以貫穿始終的重要思政內(nèi)涵潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生,在收獲知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)思維。

        2 “思政導(dǎo)課”與“課悟思政”模式對(duì)比

        辯證思維“思政導(dǎo)課”模式與以往的“課悟思政”模式在思政內(nèi)容的引入方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂參與程度、思政內(nèi)容引入效果等方面均存在較大區(qū)別(表1)。傳統(tǒng)的《微生物學(xué)》“課悟思政”模式中,每一次課程均以教學(xué)內(nèi)容的講授為開(kāi)始,然后由特定內(nèi)容引申出思政觀點(diǎn),在該過(guò)程中學(xué)生作為接收者的角色來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政觀點(diǎn);而在辯證思維“思政導(dǎo)課”模式中,“思政科學(xué)問(wèn)題”的提出將作為每一次課程的開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,并在該過(guò)程中領(lǐng)悟辯證思維觀點(diǎn)在自然科學(xué)領(lǐng)域的重要應(yīng)用意義。因此,“思政導(dǎo)課”模式可使教師講授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容之間的銜接更加巧妙自然、貫通性更強(qiáng),同時(shí)也能更好地提升學(xué)生自我分析科學(xué)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)辯證思維態(tài)度。

        表1 “思政導(dǎo)課”與“課悟思政”模式比對(duì)Table 1 Comparison between ‘ideological and political conception-guiding courses’ and ‘ideological and political conception acquisition through courses’

        3 辯證思維的課程引入

        前面提到,“思政科學(xué)問(wèn)題”的提出是“思政導(dǎo)課”模式區(qū)別于“課悟思政”模式的重要特征。在實(shí)際教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),應(yīng)該如何提出合理、確切的“思政科學(xué)問(wèn)題”呢?辯證思維內(nèi)涵豐富,涉及眾多具有重要指導(dǎo)意義的思政觀點(diǎn);而微生物世界復(fù)雜多樣,每一類(lèi)科學(xué)問(wèn)題都有其獨(dú)特的分析思路和解決方式。因此,《微生物學(xué)》中思政元素的引入,不僅要抓住科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),充分考慮科學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型和特點(diǎn),選擇最適合的切入點(diǎn),還要明確辯證思維在該科學(xué)問(wèn)題上是否能夠很好地闡釋。唯有如此,才能提出最確切的“思政科學(xué)問(wèn)題”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中,從而使“思政導(dǎo)課”模式的各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。本文以《微生物學(xué)教程》第4版(周德慶編著)的主要章節(jié)內(nèi)容為例,在每章內(nèi)容起始引入重要辯證思維觀點(diǎn),提出“思政科學(xué)問(wèn)題”(表2),每章中各節(jié)內(nèi)容的講授以該觀點(diǎn)為指導(dǎo),展開(kāi)具體教學(xué),打造具備《微生物學(xué)》特色的“章節(jié)思政”。

        表2 辯證思維“章節(jié)思政”示例Table 2 Examples of ‘ideological and political contents in chapter’ of dialectical thinking

        續(xù)表2

        4 辯證思維的應(yīng)用示例

        “思政導(dǎo)課”教學(xué)模式在具體的科學(xué)問(wèn)題中該如何運(yùn)用?以下列舉3個(gè)典型應(yīng)用示例,通過(guò)將“兩點(diǎn)論”、“重點(diǎn)論”、“轉(zhuǎn)化論”這3個(gè)代表性辯證思維觀點(diǎn)引入特定教學(xué)內(nèi)容,來(lái)達(dá)到較為理想的“思政導(dǎo)課”效果。

        4.1 《微生物學(xué)》辯證思維“兩點(diǎn)論”

        “兩點(diǎn)論”是辯證思維的重要內(nèi)涵之一,也稱(chēng)“兩分法”,側(cè)重將問(wèn)題一分為二考慮,既能看到有利的一面,也能看到不利的一面[17]??创唧w的微生物學(xué)問(wèn)題時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從正反2個(gè)角度協(xié)同考慮,從而得到更加全面、具體、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。

        以抗生素的使用為例,在內(nèi)容講解之前,提問(wèn)學(xué)生對(duì)于抗生素的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)學(xué)生的不同回答進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié),并提出思政科學(xué)問(wèn)題:如何正確認(rèn)識(shí)抗生素與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系?圍繞該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

        自青霉素問(wèn)世至今,短短幾十年的時(shí)間里,各類(lèi)抗生素在臨床治療、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等眾多領(lǐng)域廣泛使用,產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益,極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)進(jìn)步。但我們也清醒地看到,耐藥細(xì)菌、多重耐藥細(xì)菌隨著各類(lèi)抗生素的使用不斷出現(xiàn)且愈加“頑固”,給疾病治療帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),反過(guò)來(lái)制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[23-26]。目前,世界衛(wèi)生組織已將細(xì)菌耐藥性問(wèn)題列為當(dāng)今世界面臨的三大公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)之首,可見(jiàn)其問(wèn)題的嚴(yán)重性。由此,在講授過(guò)程中通過(guò)“思政科學(xué)問(wèn)題”的提出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,在講解中將抗生素的使用一分為二看待,充分權(quán)衡利弊,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估抗生素的“雙刃劍”作用(圖2),充分感受辯證思維“兩點(diǎn)論”在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用,把握科學(xué)問(wèn)題的辯證統(tǒng)一。

        圖2 辯證思維“兩點(diǎn)論”示意圖Fig.2 Schematic diagram of ‘the doctrine that everything has two aspects’ of dialectical thinking

        4.2 《微生物學(xué)》辯證思維“重點(diǎn)論”

        “重點(diǎn)論”著重把握事物發(fā)展的主要問(wèn)題、主要矛盾,在研究一種具體的矛盾時(shí),著重把握其主要方面[21]。在研究某類(lèi)具體的微生物學(xué)問(wèn)題時(shí),靈活運(yùn)用“重點(diǎn)論”來(lái)更好地突出問(wèn)題重點(diǎn)、抓住問(wèn)題關(guān)鍵具有重要的指導(dǎo)意義。

        比如微生物的一個(gè)完整生長(zhǎng)周期包括遲緩期、對(duì)數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期,在講述具體內(nèi)容之前,向?qū)W生說(shuō)明生長(zhǎng)周期內(nèi)每一階段的特點(diǎn)都不相同,隨后提出對(duì)應(yīng)的思政科學(xué)問(wèn)題:怎樣看待微生物各生長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn),有何實(shí)際意義?圍繞該問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容講授。

        根據(jù)不同生長(zhǎng)階段菌株的不同特點(diǎn),可充分發(fā)揮該時(shí)期的獨(dú)特作用。如對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞代時(shí)最短,細(xì)胞各組分生長(zhǎng)均衡,抵抗逆境環(huán)境的能力也最強(qiáng)。若想開(kāi)展微生物生理、代謝等相關(guān)研究,或需進(jìn)行菌種保藏,應(yīng)選取此階段;在穩(wěn)定期活體微生物數(shù)量達(dá)到最高水平,重要次級(jí)代謝產(chǎn)物在此時(shí)期大量合成,因此可通過(guò)延長(zhǎng)穩(wěn)定期獲得更多的發(fā)酵產(chǎn)物。由此,通過(guò)抓住某個(gè)微生物學(xué)問(wèn)題的主要特征、主要矛盾,引導(dǎo)學(xué)生更好地把握科學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì),厘清科學(xué)問(wèn)題的主要矛盾,面對(duì)問(wèn)題有的放矢,抓突出抓重點(diǎn)(圖3)。

        需要明確的是,辯證思維“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”是有機(jī)統(tǒng)一的,因此在實(shí)際《微生物學(xué)》教學(xué)工作中,對(duì)于特定科學(xué)問(wèn)題的闡述既要全面思考統(tǒng)籌兼顧,又要具體問(wèn)題具體分析,分輕重分主次[27]。

        圖3 辯證思維“重點(diǎn)論”示意圖Fig.3 Schematic diagram of ‘the doctrine that everything has its key points’ of dialectical thinking

        4.3 《微生物學(xué)》辯證思維“轉(zhuǎn)化論”

        “轉(zhuǎn)化論”的核心在于質(zhì)量互變,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果,當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度后必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍[22]。在《微生物學(xué)》實(shí)際教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生明確這種相互依存、相互貫通的關(guān)系,從全新角度重新認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

        如在講授感染與免疫相關(guān)內(nèi)容時(shí),通過(guò)日常生活案例的講述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:為何傳染有時(shí)會(huì)發(fā)生,有時(shí)不會(huì)發(fā)生?進(jìn)而提出思政科學(xué)問(wèn)題:如何正確理解感染發(fā)生的條件?據(jù)此引入授課內(nèi)容。

        當(dāng)腸道菌群中的致病菌數(shù)量較少時(shí),菌群仍處在動(dòng)態(tài)平衡范圍內(nèi),此時(shí)機(jī)體仍為健康狀態(tài)、或未表現(xiàn)出生病狀態(tài);當(dāng)致病菌個(gè)體數(shù)量增多到一定程度時(shí),就會(huì)迅速打破腸道菌群的動(dòng)態(tài)平衡,菌群結(jié)構(gòu)紊亂失調(diào),繼而引發(fā)胃腸感染等相關(guān)疾病(圖4)。所以,致病菌的個(gè)體數(shù)量會(huì)直接影響機(jī)體健康。因此在科學(xué)研究和臨床治療中,可通過(guò)病原體菌群指標(biāo)的測(cè)定來(lái)對(duì)健康狀況進(jìn)行推測(cè),明確發(fā)展趨勢(shì)并采取相應(yīng)的解決方案。由此,通過(guò)與理論知識(shí)結(jié)合,學(xué)生可進(jìn)一步深刻理解“轉(zhuǎn)化論”的深刻內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)用這樣的思政觀點(diǎn)分析科學(xué)問(wèn)題、解決科學(xué)問(wèn)題。

        圖4 辯證思維“轉(zhuǎn)化論”示意圖Fig.4 Schematic diagram of ‘the law of quality and quantity transformation’ of dialectical thinking

        5 辯證思維“思政導(dǎo)課”實(shí)施策略

        《微生物學(xué)》“思政導(dǎo)課”建設(shè)以課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂理論學(xué)習(xí)與課后交流實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行,讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)入課堂,在教師引導(dǎo)之下利用辯證思維觀點(diǎn)來(lái)分析科學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成這種思考問(wèn)題的辯證思維方式,并在課堂之外熟練應(yīng)用,最終形成課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下互補(bǔ)的“思政導(dǎo)課”全過(guò)程實(shí)施策略(圖5)。

        圖5 辯證思維“思政導(dǎo)課”實(shí)施策略Fig.5 The implementation strategy “ideological and political conception-guiding courses” of dialectical thinking

        5.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

        課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是達(dá)到預(yù)期思政教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生可對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步認(rèn)知,能夠在建構(gòu)起基本知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)提出具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題;對(duì)于教師而言,課前的認(rèn)真準(zhǔn)備則有助于課程重難知識(shí)點(diǎn)的明確以及思政科學(xué)問(wèn)題的提出,從而為課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、培養(yǎng)辯證思維方式奠定基礎(chǔ)。

        5.2 課堂理論學(xué)習(xí)

        線下課程以教師講授和引導(dǎo)為主,通過(guò)前述的教學(xué)理念和思路有序開(kāi)展教學(xué)工作,將課程思政細(xì)化為“章節(jié)思政”,滲透理論教學(xué)全過(guò)程。在該過(guò)程中教師需要把握好學(xué)生身份的“兩重性”:從課程內(nèi)容角度,學(xué)生是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接收對(duì)象,需要教師授業(yè)解惑;從思政內(nèi)容角度,學(xué)生將帶著教師提出的“思政科學(xué)問(wèn)題”發(fā)散思維,并及時(shí)給教師以思考反饋,因此也是幫助教師完成思政教學(xué)內(nèi)容的主體。具體來(lái)說(shuō),教師針對(duì)所要講述的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容提出“思政科學(xué)問(wèn)題”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并參與討論。在教師和學(xué)生的共同參與下,教師既完成了專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容,也讓學(xué)生在辯證思維視角下得出了“思政科學(xué)問(wèn)題”的合理結(jié)論,最后由學(xué)生回顧和總結(jié)提出“思政科學(xué)問(wèn)題”和解決的思路,掌握分析和解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

        5.3 課后交流實(shí)踐

        課后及時(shí)的交流反饋是鞏固課堂成果的最有效實(shí)踐形式?!八颊?dǎo)課”模式的課后交流以新媒體平臺(tái)為載體,首先可建立《微生物學(xué)》課程微信群或QQ群,讓學(xué)生在群里隨時(shí)結(jié)合課堂所學(xué)主動(dòng)暢談所思所悟、討論心得,并可對(duì)教師所提出的思政觀點(diǎn)和科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。在該過(guò)程中,學(xué)生成為線上交流實(shí)踐的主人公,可以充分發(fā)揮課程“群主”或“管理員”的重要作用;其次可申請(qǐng)開(kāi)通《微生物學(xué)》課程思政微信公眾號(hào),讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的辯證思維觀點(diǎn)針對(duì)生活中遇到的微生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題或閱讀到的微生物學(xué)科普文章分享心得感悟,與課堂理論學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充,進(jìn)一步加深和鞏固其在“思政導(dǎo)課”過(guò)程中的參與感和獲得感。通過(guò)課后交流實(shí)踐,讓每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)重溫課堂所學(xué),牢固掌握一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的辯證思維精神,在今后遇到科學(xué)問(wèn)題時(shí)自己能夠按照課堂學(xué)習(xí)思路進(jìn)行獨(dú)立分析和思考。

        6 辯證思維“思政導(dǎo)課”教學(xué)成效

        辯證思維“思政導(dǎo)課”模式在《微生物學(xué)》課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較為理想的成效。對(duì)于學(xué)生而言,辯證思維觀點(diǎn)能夠時(shí)時(shí)在《微生物學(xué)》課程中得以充分呈現(xiàn),使得思政元素不再有距離感,能夠真切感受到思政與課程的有機(jī)融合。具體表現(xiàn)在:課堂教學(xué)中,思政科學(xué)問(wèn)題提出式的課程引入方式使得學(xué)生更加專(zhuān)注于課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度都大大提高;課外反饋中,區(qū)別于以往的被動(dòng)式思考,學(xué)生向老師提出問(wèn)題的主動(dòng)性不斷提高,思考課后問(wèn)題的角度也更加辯證、多元;在實(shí)踐應(yīng)用中,學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用辯證思維方法解決具體問(wèn)題,直觀表現(xiàn)在小組課程展示中對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的剖析更加全面深刻、在課程考試中主觀類(lèi)題目和材料分析類(lèi)題目平均得分明顯提高等。對(duì)于教師而言,辯證思維“思政導(dǎo)課”模式的實(shí)施使得《微生物學(xué)》課程與思政內(nèi)容的適配度不斷提高、育人效果明顯提升。具體表現(xiàn)在:前期備課過(guò)程中,“思政導(dǎo)課”模式讓教學(xué)目標(biāo)更明確,課程條理更分明,課程重點(diǎn)和章節(jié)思政特色更突出;課堂講授過(guò)程中,重要思政元素與微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的融合更自然、更有效,教師能夠更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;課后總結(jié)過(guò)程中,教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)于特定內(nèi)容的反饋和應(yīng)用情況進(jìn)行更好地歸納和梳理,并以此為依據(jù)不斷完善課前準(zhǔn)備和課堂講授環(huán)節(jié),形成辯證思維“思政導(dǎo)課”的良性有效循環(huán)。

        7 結(jié)語(yǔ)

        《微生物學(xué)》作為食品發(fā)酵、生物制藥等領(lǐng)域所必需掌握的核心內(nèi)容,其研究?jī)?nèi)容既深入學(xué)科基礎(chǔ)又對(duì)標(biāo)國(guó)際前沿。在新技術(shù)新方法層出不窮的今天,微生物學(xué)研究已與其他學(xué)科高度交叉融合,取得了一系列和人類(lèi)健康與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重要成果。立足立德樹(shù)人根本任務(wù),重視《微生物學(xué)》課程思政建設(shè)任務(wù),對(duì)于培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高水平人才至關(guān)重要[28-30]。本文針對(duì)《微生物學(xué)》的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀,提出了一種全新的“思政導(dǎo)課”課程建設(shè)思路,詳細(xì)說(shuō)明了將辯證思維有機(jī)融入《微生物學(xué)》教學(xué)全過(guò)程的重要性,引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次、多角度領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)中滲透的思政內(nèi)涵。

        辯證思維“思政導(dǎo)課”課程建設(shè)思路具備理論可行性和現(xiàn)實(shí)有效性,有助于促進(jìn)授課教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步:教師能夠進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),將辯證思維教學(xué)理念內(nèi)化于心,有效指導(dǎo)教學(xué);學(xué)生能夠更加深刻體悟蘊(yùn)含于專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政內(nèi)涵,養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。此外,該課程建設(shè)思路具備較好的學(xué)科拓展性,可在《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》等同類(lèi)型理工科類(lèi)課程中進(jìn)一步嘗試、探索、實(shí)踐,從而全方位鞏固和提升育人成果。

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