劉 芬

(廣東省深圳市坪山區(qū)坪山中心小學(xué) 廣東 深圳 518118)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)是具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)探索欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以借助學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更用心地去學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和教學(xué)思維的影響，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師們常常只注重于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而盲目進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在課堂上被動(dòng)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，由于學(xué)校教師注重教學(xué)管理，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生情況合理建設(shè)科研課堂，也沒(méi)有以豐富的教育經(jīng)歷和科研精神研究如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，由此導(dǎo)致的數(shù)學(xué)教育與科研課程設(shè)計(jì)不合理，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的求知體驗(yàn)，也不利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的形成。另外，部分老師也提出學(xué)校必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的教育，而教學(xué)重心也不應(yīng)當(dāng)放到培育學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)上來(lái)。所以，學(xué)校數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，而盲目追求成績(jī)與成就，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用

培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，也改變了學(xué)校傳統(tǒng)灌輸式課堂的狀況，使老師在課堂中更重視探究、互動(dòng)與溝通，并引領(lǐng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，也鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)文化。同時(shí)，通過(guò)培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，能夠在一定程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)改革水平，讓老師在課堂中更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，通過(guò)充實(shí)內(nèi)容，革新教學(xué)方式，促使學(xué)生更加重視課堂體驗(yàn)，探究傳統(tǒng)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)精神，在數(shù)學(xué)精神的影響下全面發(fā)展。另外，在課程設(shè)計(jì)中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與挫折，并主動(dòng)正視這些問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況，以更加充實(shí)的心態(tài)教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)策

3.1 提供優(yōu)質(zhì)活動(dòng)——積累經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)習(xí)慣。教材提供的個(gè)別數(shù)學(xué)活動(dòng)，有時(shí)不一定適合學(xué)生。所以要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，并根據(jù)教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)活動(dòng)來(lái)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”這一課中，教材在畫(huà)角時(shí)設(shè)計(jì)的是“自由畫(huà)、感官畫(huà)，描著一個(gè)物體的角去畫(huà)”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程去體驗(yàn)角。然而大部分學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)不夠，有時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生會(huì)拿著三角板畫(huà)出一個(gè)三角形，或描出數(shù)學(xué)書(shū)輪廓，將其稱之為角等。此類通過(guò)亂猜或者亂畫(huà)而進(jìn)行猜測(cè)的“學(xué)習(xí)行為”，失去了學(xué)習(xí)的意義。所以在備課時(shí)，我精心準(zhǔn)備了一個(gè)“畫(huà)角的方法”的微課教學(xué)視頻片段，讓學(xué)生在看視頻中了解和學(xué)會(huì)畫(huà)角，再自己動(dòng)手去畫(huà)、去體驗(yàn)角。這樣一個(gè)視頻既能讓學(xué)生明白角是怎么出來(lái)的，可以怎么去畫(huà)角，為接下來(lái)畫(huà)角的活動(dòng)提供方向；也能避免學(xué)生胡亂的畫(huà)，不知所以的去畫(huà)，為學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)提供精準(zhǔn)。而這一條優(yōu)秀的微課視頻，也正是為學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所做好的前期準(zhǔn)備，既可以幫助學(xué)校學(xué)生良好地累積數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生興趣愛(ài)好，從而提升教學(xué)效果，更可以有助于學(xué)校學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.2 經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化——提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，大部分知識(shí)是與日常生活息息相關(guān)的。根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，再把生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”處理，讓學(xué)生從生活中去思考數(shù)學(xué)，以形成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。再者，生活經(jīng)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課堂中把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，也讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從生活到數(shù)學(xué)得到升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的作用。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中都是從購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)去“數(shù)學(xué)化”處理的。第一課時(shí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”中，積累“學(xué)會(huì)換算、用錢購(gòu)物、加減計(jì)算”等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二課時(shí)在“買一只鋼筆可以怎樣付錢？”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用人民幣的道具，在小組中，實(shí)際付一付錢，感受付錢的多樣性，積累元角分之間的換算經(jīng)驗(yàn)。在“和同伴說(shuō)說(shuō)，一元正好可以買哪些物品？”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)生活中的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，知道可以買的物品不能超過(guò)一元，從這個(gè)思維出發(fā)去積累購(gòu)物的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在《小小商店》這一課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)購(gòu)物的生活情景，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，達(dá)到積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生感受到人民幣的應(yīng)用價(jià)值和生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。這樣會(huì)讓學(xué)生明白生活中有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極主動(dòng)的去尋找更多的生活中的數(shù)學(xué)，從生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.3 提倡深度學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)是我校課程改革中研究的課題之一，在數(shù)學(xué)課堂上是以“好問(wèn)題·三狀態(tài)”的模式展開(kāi)，也就是圍繞“好問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，看學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)來(lái)研究教師是否引導(dǎo)學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)。因此深度學(xué)習(xí)活動(dòng)能提升學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的層次，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。課前有預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)有方法、心中有目標(biāo)；思維活躍、答問(wèn)有見(jiàn)解；學(xué)習(xí)主動(dòng)、探究合作、能自己得出結(jié)論；課堂有紀(jì)律、活動(dòng)講秩序等等，這些都是學(xué)生參與狀態(tài)的量化表現(xiàn)。學(xué)生不同程度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、思維活動(dòng)有深度、能靈活解決教學(xué)中的問(wèn)題、有成就感、有積極的情感體驗(yàn)這些達(dá)成狀態(tài)從另一個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了提倡深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的必要活動(dòng)。

在三年級(jí)上冊(cè)《文具店》一課中，我利用深度學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)這節(jié)課：一、初探分享，激發(fā)興趣；二、導(dǎo)入新課、出示目標(biāo)；三、再探新知、小組合作；四、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)、反饋質(zhì)疑；五、分層練習(xí)、分享收獲，來(lái)突出“學(xué)生能正確認(rèn)讀寫小數(shù)”的教學(xué)重點(diǎn)，突破“理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征”的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有預(yù)習(xí)、有分享、問(wèn)答有見(jiàn)解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有探究、有合作、有思考、有互動(dòng)，在深度學(xué)習(xí)的環(huán)境下，積累了深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.4 創(chuàng)造動(dòng)手“做”的活動(dòng)——提高探索欲望。在數(shù)學(xué)課上的“動(dòng)手操作”，有時(shí)只注重做的形式，而缺少對(duì)“做”的實(shí)質(zhì)的理解，從而造成表面熱鬧、實(shí)質(zhì)無(wú)效或低效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)中提到，“動(dòng)手操作”應(yīng)該落到實(shí)處，為幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)起到真正有效的作用。我們可以通過(guò)各種形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，會(huì)說(shuō)會(huì)表達(dá)。充分利用多種感官協(xié)同活動(dòng)，從多種渠道有效地獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課程時(shí)，對(duì)使用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)概念，老師往往需要給學(xué)生通過(guò)演示、通知和說(shuō)明加以實(shí)踐。而這里的數(shù)學(xué)概念，主要分為符號(hào)、公式、表格、圖像和對(duì)象。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造探究情景，提供學(xué)生必需的探究資源，并提供具體探究問(wèn)題，讓小學(xué)生建立自己的操作方法，并進(jìn)行實(shí)際操作。在操作過(guò)程中，他們將會(huì)體驗(yàn)到實(shí)際的感受，并理解認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)結(jié)論。

在二年級(jí)上冊(cè)“教室有多長(zhǎng)”這一課中，教材的設(shè)計(jì)就是完全讓學(xué)生“動(dòng)手操作”，去體驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程，明白測(cè)量的注意點(diǎn)和工具。因此，在課堂上，為了不讓測(cè)量時(shí)只注重做的形式，而是對(duì)測(cè)量的實(shí)質(zhì)(知道用不同的測(cè)量工具測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法、能夠用一定的方式表達(dá)和交流測(cè)量的結(jié)果)有一個(gè)清晰的理解，首先讓學(xué)生小組思考你用什么工具去測(cè)，接著讓他們小組分工合作動(dòng)手去完成，最后小組交流匯報(bào)并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明測(cè)量過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這樣一來(lái)，就做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，會(huì)說(shuō)會(huì)表達(dá)，讓測(cè)量實(shí)質(zhì)全過(guò)程“細(xì)節(jié)化”體現(xiàn)出來(lái)，杜絕教學(xué)形式主義。當(dāng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和興趣將會(huì)大大提高，相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)探索欲望也將得到有效提升！

3.5 觀察、欣賞、歸納——提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有累積性，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，后學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，是對(duì)已學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的深化與發(fā)展。因此，可以在低年段設(shè)計(jì)一些合理的有效的可以幫助學(xué)生積累觀察、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生在高年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的、直觀的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，形成新的一個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從低水平上升到更高的水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在研究性教學(xué)中，觀察也是一個(gè)十分關(guān)鍵的方法。合理的觀察，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生信息收集和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而積極探究新問(wèn)題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，觀察力主要涉及學(xué)生對(duì)規(guī)律、物體和圖像等的觀察力。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上有不少照片。老師要指導(dǎo)學(xué)生按次序仔細(xì)地觀察。在觀察時(shí)，教師還應(yīng)提出要求，如“按什么順序觀察，看什么？”對(duì)每張照片，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，如人的動(dòng)作、服飾、性別和年齡等，而動(dòng)物則必須仔細(xì)觀察其活動(dòng)狀態(tài)和體形;在觀看物品時(shí)，也要仔細(xì)觀察其性狀、顏色和形狀，從根本上豐富其思維。

比如，在二年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形”該課是在學(xué)生在學(xué)習(xí)完角和直角后，通過(guò)“折一折”、“量一量”的兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去觀察出長(zhǎng)方形和正方形各自特點(diǎn)。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，就積累了學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的探索欲望提供了平臺(tái)和內(nèi)容。在二年級(jí)下冊(cè)“欣賞與設(shè)計(jì)”這一課中主要是欣賞由各種形狀有規(guī)律的設(shè)計(jì)的圖案，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)欣賞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》里“比較角的大小”環(huán)節(jié)中，通過(guò)活動(dòng)角的各種比較，歸納出角的大小與張口有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在這里的活動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)探索的欲望。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在閱讀過(guò)程中，聆聽(tīng)是十分關(guān)鍵的部分，它也是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要基石。聆聽(tīng)不止是獲取信息的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)人的一份關(guān)愛(ài)。唯有懂得聆聽(tīng)，人們才能在數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)高效的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，不少學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講述，但卻對(duì)別人的意見(jiàn)不感興趣，更喜歡表現(xiàn)自己的看法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生理解為什么以及如何在課堂上聽(tīng)。第一是傾聽(tīng)別人說(shuō)的話，以便不斷進(jìn)步。第二種是傾聽(tīng)，這也是對(duì)說(shuō)話者的尊重。最后是傾聽(tīng)缺點(diǎn)，選擇正確的方法，改善你的缺點(diǎn)。

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜?xùn)練聽(tīng)力，如“聽(tīng)問(wèn)題出現(xiàn)的地方”、“聽(tīng)他說(shuō)得好的地方”等。在聽(tīng)了學(xué)生的演講后，為了檢查學(xué)生的聽(tīng)力效果，老師可以嘗試“你最同意誰(shuí)的演講？”“你有什么不同意見(jiàn)？”“請(qǐng)給他一點(diǎn)意見(jiàn)?！痹诼?tīng)力前，教師應(yīng)做好聽(tīng)力后的反饋，通過(guò)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。

3.7 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。作為學(xué)生的向?qū)?，老師同時(shí)也是他們的榜樣。老師應(yīng)該保證語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的正確性。在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要使用數(shù)學(xué)專業(yè)用語(yǔ)，盡可能地不采用學(xué)生自己的本土語(yǔ)言或生活語(yǔ)言；描述語(yǔ)言要有重點(diǎn)，邏輯清晰，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了；評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該突出上訴的特征，目的必須清楚。注意學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證所提出的要求得以實(shí)現(xiàn)。而老師們需要做好的第一個(gè)事情就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者用自己的話語(yǔ)，緩慢而整齊地表述自己的主題。在表述時(shí)，必須保證語(yǔ)句的統(tǒng)一。在表述前，必須明確自己的觀點(diǎn)，按次序陳述，理解想說(shuō)什么和表達(dá)什么。

在口語(yǔ)中，邏輯思維是個(gè)十分關(guān)鍵的組成部分，它直接關(guān)系著你是否清楚地表述自己的含義。如果說(shuō)有不完整的表述，很多都是由于邏輯思維疏忽導(dǎo)致的。所以，老師需要通過(guò)表達(dá)清楚地掌握學(xué)生的思想狀況。語(yǔ)言能夠有效地推動(dòng)思想的前進(jìn)。教師需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式，讓學(xué)生糾正自己的思維缺陷，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.8 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的探究上具有計(jì)劃性、規(guī)范性和探索性，能夠極大的推動(dòng)他們學(xué)業(yè)的提高。因此，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)置，把學(xué)生閱讀能力的提高融入數(shù)學(xué)課程中，促使他們共同閱讀，養(yǎng)成他們勤于思考、善于總結(jié)、正確理解的良好習(xí)慣，并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這些好習(xí)慣，以此有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式與技巧，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更加輕松。因此，老師們可通過(guò)比較科學(xué)的分組方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，并采用探究與互動(dòng)的方法指導(dǎo)學(xué)生解題，以鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中彼此相互幫助與協(xié)作，逐漸養(yǎng)成合作的良好習(xí)慣，并運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的能力處理實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)需要更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，就是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成的過(guò)程。根據(jù)具體的教學(xué)需求對(duì)實(shí)際的授課過(guò)程進(jìn)行多元化的思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)探索欲望，在實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程中獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。