唐城淋

(安徽省滁州市紫陽中心小學 安徽 滁州 239400)

新課程以“以學生為本”的發(fā)展理念為基本理念，倡導學生“積極參與，樂于探索，勤于實踐”的自學方法，目前，人們普遍關注和高度重視的是學生的自主學習。人們當前研究的重要內容便是“如何促進自主學習”。它強調學生積極參與的學習狀態(tài)，有意義聯(lián)結的學習內容，觸類旁通的學習方法，也強調學生的自主學習，解決問題的能力的提升，以促進學生具有批判性和創(chuàng)新精神。

1.小學數學自主學習實施中存在的問題

1．1 學生缺乏恰當的學習方法。學生存在參與式的問題，調查報告中顯示，教師提前一天布置給學生的作業(yè)占半數以上，但在課堂上，教師講授的時間就達到30-40分鐘，這說明課堂上沒有提供足夠的空間和時間讓學生自主去探索去發(fā)現，學生在課堂上沒有時間進行交流展示，從而影響自主學習的學習效果。學生在這種環(huán)境下學習，缺少了主動參與課堂的自主性，缺少了主動參與實踐與探究的機會。

學生普遍存在方法上的問題。好多學生都沒有自主學習的好方法，只是完成老師給出的學習題單，或只是翻翻書，做做習題，沒有更高效的自主學習方法。還有個別學生，實在是不知從何處開始，只想得到老師的現成答案，根本沒有高效的自主學習方法。

學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。開展自主學習能激發(fā)孩子們的學習信心，拓寬孩子的眼界，提高學生自主學習的習慣。但從調查數據來看，大歲數學生偶爾進行自主學習，在老師要求下的自主學習只占一半，只有將近三分之一的學生養(yǎng)成主動進行自主學習的習慣。

1.2 教師的教學方式單一，作業(yè)類型不豐富。現階段，雖然大多數教師都能合理地利用校內的資源，豐富數學課堂的教學方式。但是，對于那些年齡較大的教師，還是只以講授為主要的授課方式，這種單一的教學方式使得學生難以培養(yǎng)自主學習的習慣，學生被動地接受知識，也阻礙了學生自主思考問題的能力。另外，作業(yè)對復習數學知識有著十分重要的作業(yè)，但是教師往往為學生布置書寫作業(yè)，這種不豐富的作業(yè)類型，容易讓學生產生抄寫的不良行為，從而弱化了學生的思考能力，也不能很好的提升學生的動手能力。

1.3 教師和學生之間缺乏良性互動，難以培養(yǎng)學生學習能力。由于數學具有很強的針對性，教師和學生之間的互動也是培養(yǎng)學生自主能力的重要方式。但是，在實際的數學知識教學中，當教師提出難題的時候，只有那些學習成績較好的學生能主動地回答問題，并能和教師進行溝通交流，而學習成績不好的學生害怕自己回答錯誤，從而逃避上課主動說出問題的答案，甚至有一小部分學生根本就不回答問題，這樣不利于教師及時了解學生對這節(jié)課的掌握情況。與此同時，當教師問學生有什么問題的時候，有些學生也不能及時向教師反饋自己的問題，致使學生不能和教師進行良性的交流，也極大地降低了數學課堂的有效性，從而使學生的自主能力得不到很好的提高。

2.小學數學教學中引導學生自主學習的重要性

2.1 有利于提高學生接受數學知識的能力，鍛煉學生的綜合能力。教師在進行小學數學教學時，可以使用多種方式進行教學，讓學生通過不同的教學方式了解多樣的學習方式，從中綜合掌握數學知識，全面提升數學能力，在自主學習過程中鍛煉適應能力。

2.2 有利于提高學生學習的自發(fā)性和積極性。教師在小學數學教學中采用多種方式推動學生自主學習，學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成自我約束的習慣，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于學生更高效地接受數學知識。

2.3 有利于增強學生的邏輯性思維。數學教學的目標是能夠培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力，邏輯思維能力可以幫助學生面對數學之外的問題時也能夠更快更有效地提出解決辦法，有利于學生的綜合素質全面發(fā)展。在小學數學教學中引導學生進行自主學習，讓學生獨立面對數學問題，有利于鍛煉學生自行解決問題的能力，能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生通過自主的學習更加熟練掌握數學知識，提升學習效率，增強學生學習數學的信心，也能使學生掌握面對問題解決問題的方法。

2.4 在小學數學教學中引導學生自主學習有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。數學與我們的生活是密不可分的，在教學中將數學知識與生活實際相結合，有利于學生更快速地理解問題接受知識，也能促進學生在生活中實際運用數學，在這一過程中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對學生所有學科的學習和綜合素質的培養(yǎng)都具有積極作用。

3.在小學數學教學中引導學生自主學習的策略

3.1 肯定式評價，鼓勵學生自學新課。除了鼓勵學生自主探究之外，教師也可以多肯定學生的學習成果，通過多肯定學生行為的評價，提升學生們的自信心，幫助學生們更好的自學新課。如學習圓這種新圖形時，教師可以讓學生們先預習然后再和教師分析自己的收獲，學生們理解能力的差異會讓學生們有不同的收獲。有的學生可能會提前理解圓這個圖形與正方形、長方形的區(qū)別，有的可能會提前理解圓的面積公式和周長公式。面對學生們的不同發(fā)現，教師應該積極肯定學生們的收獲，讓學生們能夠更好地提升自信心。對于學生們的作業(yè)和課堂練習，教師也應該從肯定的角度去評價學生。如學生們的作業(yè)答案錯誤但過程正確，那么教師應該先肯定學生的正確思路，然后鼓勵學生加強基礎的計算。這樣學生們即使錯誤較多，他們也不會灰心，而是會針對教師給出的意見更好的加強練習，促進自身能力的發(fā)展。這樣的評價方式不僅能讓學生們更自信，還會讓學生和教師之間的關系更親近。

3.2 學生動手操作，強化自主學習能力。教學中教師應該擺脫傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教育，充分意識到學生作為主體的重要性，引導學生通過一步步的實際操作來提高其自主學習能力。在學生的實踐活動中，教師需要充當引路人和指明燈，幫助學生形成完整的知識框架和體系，在學生陷入疑惑時能夠為學生指點迷津，從而幫助學生完善對知識的理解。例如在“多邊形面積”的教學中，教師通過讓學生進行裁剪紙張，分析出長方形、正方形以及菱形和平行四邊形的相互轉化，進一步在自主探究中推導出平行四邊形的相關公式。在實際的動手操作中，學生能夠將之前所學的知識貫通起來，意識到知識的整體性和包容性，從而形成對多邊形相關知識的全面性和綜合性理解，在教師引導學生完成各種“多邊形”公式的相關推導后，鼓勵學生在課后及時的對所學進行整理和歸納，在同化學習和類比學習中提升學生的邏輯思維能力。

3.3 概念學習轉變?yōu)榧寄軐嵺`。數學教學中，概念的習得十分容易，但如何將死板的概念轉化為靈活的思維體系卻相當困難。傳統(tǒng)教學中教師一味要求學生死記硬背，這顯然不利于學生真正地理解和吸收知識。在素質教學開展的當下，教師需要在課堂教學中開展例題訓練，例題的選擇應該具備靈活性和多變性，一道例題往往需要涵蓋多個知識和概念，這樣學生做題的過程實際上也是不斷思考和整合知識概念的過程，通過該過程的訓練和鍛煉學生的思維也能變得四通八達，不再局限于一個層面。例如，在混合運算的教學中，教師需要引導學生進行對比學習，通過聯(lián)想小學階段學過的整數等運算法來實現知識的整合。教學運算活動結束之后，教師向學生布置糾錯任務，引導學生在查漏補缺中進一步強化自主學習能力。學生通過長時間的實踐訓練，加以在實踐后對知識的反思，不斷深化和完善自身的知識體系，形成完整性的思維框架。

3.4 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性實踐。課堂教學結束之后，教師的任務并未完成，教師應該設計適合學生身心發(fā)展水平的個性化作業(yè)，促使學生能夠將課堂所學真正地應用到實際生活中去。在實踐中，學生不僅能夠意識到學習數學的重要性，還可以在此過程中培養(yǎng)對事物的好奇心和探究心，真正地接受數學學習。例如，當學生在實際生活中想要測量一棵參天大樹的高度時，由于實際操作的困難和復雜性往往難以真正實施，但是運用數學中的相關知識則顯得游刃有余。教師應該引導學生調動頭腦中的有用知識，幫助學生回想課堂上所學的“正比例”的相關概念和內容，學生在此過程中獨立完成整項活動，在實驗中反復觀察數據變化，最終通過利用物體的高度和影長的比值計算出大樹的高度。實踐結束之后，學生可以對之前的實驗數據和結果進行統(tǒng)計和總結，從而完成個性化的設計，在之后的學習中碰到類似的問題自然能夠迎刃而解。

3.5 重視自主合作學習能力的培養(yǎng)。在小學的數學教學活動中，自主合作學習能力也是自學的一部分，教師在對學生進行自學能力培養(yǎng)時，不可忽視的則是對學生合作學習能力的打造。數學學習中的知識有難有易，如果只是靠單一的自主學習來完成所有的學習活動，則是非常難實現的，教師應當在教學活動中，去創(chuàng)設相應的學習情景，讓學生嘗試以合作探究的方式去解決問題。這樣，學生在遇到自己可以完成的數學項目，會自發(fā)地完成，但是對于難度系數高，學生自主難以完成的，則是需要以合作學習的方式完成。這種輕松的學習方式的轉化，會讓學生在學習中既能夠保障學習成果，又能夠確保學習效率，不會在自學中消耗太多的學習時間。

學生之間的自主合作能力對學生自主學習能力的培養(yǎng)同樣重要。課堂教學的目的就是為了向學生傳授知識，所以教師要明確自身在教學中的地位，注重學生在課堂中的參與感，并讓學生在課堂中具有思考的空間，這樣才有機會進行自主學習。自主學習概念的提出，就是為了在課堂之中，創(chuàng)造一種輕松、活躍的課堂氛圍，從而幫助學生啟發(fā)數學思維。當學生的數學思維逐漸養(yǎng)成的時候，就是學生能夠自主解決問題的時候。當學生的數學思維還沒有真正養(yǎng)成的時候，可能會無法有效地解決這一問題，教師這時可以給他們進行引導，并在班級內部進行分組合作的方式，對問題的進行討論，互相交流雙方的想法。

3.6 重視教學中前置作業(yè)的布置。很多教師在對學生開展教學時，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，更加地傾向于課堂之上的學習，但是會忽略學生前置作業(yè)的布置與設計。其實，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，要更加地重視前置作業(yè)的設計，讓學生通過課前學習活動，來實現自主學習習慣的培養(yǎng)。

例如，教師在對學生開展幾何圖形教學時，教師可以讓學生在課前去搜索生活中的幾何圖形，進行逐一的列舉，并且試著畫出幾何圖形，對于自己設計的幾何圖形的周長與面積進行計算，告知學生自己要在課前檢查，這種督促方式的自主學習能力培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的學習的效率，還能迫使學生在完成學習任務的過程中，根據知識的需要去翻閱課本，查找知識與問題，從而提高自學的能力，有利于學生的學習水平長進，也在此基礎上，確保了課堂的學習質量。

3.7 營造自主學習氛圍。課堂是老師和學生的互動組成的，老師和學生的互動需要良好的課堂氛圍，所以老師引導學生自主學習的第一步是要營造良好的課堂氛圍。自主學習是以學生已有的知識為基礎，自主探索新的知識，所以老師要注重從學生的生活出發(fā)，結合教學內容，貼近生活提出一些問題，激發(fā)學生自主學習的興趣。

舉例來說，當學生在學習“角”這一課時，教師為了加深學生對于角的認識，就可以為學生設置相應的教學情景，比如我們隨處可見的路牌、限速標識等，其中都包含了角，學生在觀察的過程中，可以積極地分辨出角，找到那些圖形有角，那些圖形沒有角。學生在教師設置的情境之中，可以通過自我的初步探究，對角有個初步認識，這樣在以后的角的學習就會比較簡單。

3.8 選擇合適引導方法。教師在讓學生進行自主的學習活動，需要教師從旁進行引導，這樣才能夠促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。對于處在這一年齡段的小學生而言，他們的思維發(fā)展還不夠成熟，導致他們對身邊的事物都會采用直觀的思維去觀察，并對其產生強烈的好奇心。

舉例來說，當我們在學習到體積與容積一課時，教師就可以根據學生的身心特點引導學生進行學習。對體積與容積二者的概念進行學習的過程中相對于枯燥，為此，教師可以利用身邊的事物，通過做實驗的方式，對二者進行比較，這樣既可以明白二者之間的區(qū)別，又能夠幫助學生充分的了解體積與容積的概念。教師可以準備兩個完全相同的水杯，并在水杯內部注滿水，之后在相同的水杯中，各自放入一個大一點的木塊和一個小一點的木塊，之后對實驗現象進行觀察，通過觀察到的現象了解體積與容積的概念與含義。

結語

綜上所述，上文主要論述了自主學習在小學數學課堂中的好處。學生的在日后需要進行自主的學習，所以在小學階段教師應該有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而為日后的學習奠定良好的基礎。