聶 羚

(江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 江西 撫州 344000)

跨文化交際理念通過多年的發(fā)展與應(yīng)用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與探索中，雖已不屬于一種全新的教學(xué)觀念，但仍舊在進(jìn)行不斷的實(shí)踐、調(diào)整與完善。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體情況來看，跨文化交際理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中并未得到充分體現(xiàn)，十分不利于大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。鑒于此，教育工作者應(yīng)持續(xù)加大跨文化交際理論基礎(chǔ)的研究，不斷歸納、總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足，為跨文化交際下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索奠定良好的基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)與提升當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力。

1.跨文化交際概況

1.1 含義。跨文化交際是指隸屬于不同語(yǔ)言體系的兩個(gè)或多個(gè)主體，以了解彼此文化背景為前提，展開交流。

1.2 特點(diǎn)?；诳缥幕浑H的基本含義，可以總結(jié)出如下特點(diǎn)：第一，跨文化交際具有異文化性，是指參與跨文化交際的雙方無共同文化背景與基礎(chǔ)；第二，跨文化交際具有同語(yǔ)言性，即擁有兩種不同文化基礎(chǔ)的語(yǔ)言者，在跨文化交際中，需使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行溝通，展開各項(xiàng)文化交際活動(dòng)；第三，跨文化交際具有口語(yǔ)性。從本質(zhì)上來講，跨文化交際實(shí)際上就是一個(gè)實(shí)踐的過程，是具體應(yīng)用的體現(xiàn)，此過程需要進(jìn)行面對(duì)面交流；第四，跨文化交際具有直接性。在實(shí)際交流的過程中，可將實(shí)際理解用語(yǔ)言表達(dá)出來，通過探討與溝通，理解與掌握語(yǔ)言背后更深層的含義。

1.3 重要性。站在理論角度而言，語(yǔ)言和文化是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就是漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化進(jìn)行交流的過程。因此，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，應(yīng)先學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化，以便在實(shí)際交流中，準(zhǔn)確表達(dá)出自身意思，有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有如下幾點(diǎn)意義：第一，以跨文化交際這種方式探索英語(yǔ)教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的沉淀，在實(shí)際交際有良好表現(xiàn)；第二，積極嘗試用跨文化交際理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的開展，可為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索夯實(shí)基礎(chǔ)，持續(xù)豐富大學(xué)英語(yǔ)教育方式方法，是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐步過渡、轉(zhuǎn)變與發(fā)展的有效途徑；第三，采用跨文化交際下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，可培養(yǎng)出高素質(zhì)的外國(guó)語(yǔ)人才，有助于我國(guó)涉外事件處理能力的提升。

2.跨文化交際下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏跨文化交際價(jià)值觀。語(yǔ)言與文化在理論上雖為相輔相成的關(guān)系，但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中未見體現(xiàn)，通常存在重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)言文化這一現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，在當(dāng)前理論教育環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以授課為主，此種教學(xué)方式、方法相對(duì)滯后，很少涉及到與外語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容；第二，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方向仍未得到明確，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目的當(dāng)前還停留在試卷作答與課堂問答中，教師也較少穿插講解語(yǔ)言背后的文化含義；第三，語(yǔ)言應(yīng)用靈活性不足，少數(shù)教師仍將慣用語(yǔ)法及標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做教學(xué)理念，無法讓學(xué)生深入理解語(yǔ)言的意義。

2.2 跨文化交際教育經(jīng)驗(yàn)較少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)與探索外國(guó)文化的過程。若教師具備豐富的跨文化交際成功經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)文化內(nèi)涵，就可采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)與提高學(xué)生的跨文化交際理解能力。但實(shí)際上，多數(shù)高校的英語(yǔ)教師并沒有豐富的跨文化交際教育經(jīng)驗(yàn)，因此在具體教學(xué)中，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.3 跨文化交際教育體系仍待健全。與國(guó)外相比，我國(guó)在跨文化交際教育理論方面的研究相對(duì)較少，起步較晚，發(fā)展速度也相對(duì)滯后，這就導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有的跨文化交際理論研究體系仍舊不夠完善，部分教師缺乏跨文化交際意識(shí)，無法有效引導(dǎo)跨文化交際下英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，致使跨文化交際理論與具體實(shí)踐相脫節(jié)，不利于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際文化意識(shí)的形成[1]。

2.4 跨文化交際教育實(shí)踐培訓(xùn)力度不足。教師在摸索跨文化交際下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的過程中，需切實(shí)掌握文化規(guī)律，主動(dòng)參與到跨文化交際實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，自覺接觸與學(xué)習(xí)跨文化交際教學(xué)技能，不斷提升英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的質(zhì)量。但在具體實(shí)踐中，大部分教師未接受過跨文化交際教育實(shí)踐培訓(xùn)。因此，要求此類教師對(duì)跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)的手足無措，導(dǎo)致此項(xiàng)工作的開展失去本身意義。

3.跨文化交際下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

3.1 樹立跨文化教育理念，提高教師文化素養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與探究的引路人，即使教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，也是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與組織的設(shè)計(jì)者，因此對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求較高。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師需具備強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)與高超的組織教學(xué)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中有序開設(shè)跨文化交際課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。其次，教師需具有學(xué)貫中西的意識(shí)與目標(biāo)，以文化進(jìn)修、團(tuán)隊(duì)研習(xí)或利用科研通道赴英美國(guó)家考察等多種形式，不斷提升自己的跨文化交際能力與文化綜合素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)以研促學(xué)，同時(shí)也應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的實(shí)施。最后，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，合理引入先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用對(duì)比分析教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化與針對(duì)性的跨文化交際課堂。

為實(shí)現(xiàn)跨文化交際課堂的提質(zhì)增效，教師在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中，首先應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，加大跨文化教學(xué)的研習(xí)力度，為系統(tǒng)性課堂建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，掌握最新的跨文化交際教學(xué)動(dòng)態(tài)，拓展視野。的最新動(dòng)態(tài)，拓寬自身的視野。其次，教師應(yīng)綜合應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課堂中滲透、融入跨文化交際意識(shí)科學(xué)。例如，教師可應(yīng)用對(duì)比分析教學(xué)法，通過對(duì)比中英文化的不同，幫助學(xué)生攻克跨文化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解跨文化交際的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢翻譯學(xué)習(xí)的過程中，可對(duì)漢語(yǔ)的parataxis與英語(yǔ)hypotaxis進(jìn)行對(duì)比，對(duì)其文化根源進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生更好地理解文化差異，樹立跨文化交際意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施均需教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，而教師自身文化素養(yǎng)的提高及先進(jìn)教學(xué)意識(shí)的形成可為跨文化交際教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷研修，提升自我的跨文化教學(xué)意識(shí)與能力。

3.2 結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，構(gòu)建多樣性教學(xué)目標(biāo)。隨著高等教育體制的深化改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也由語(yǔ)言技能擴(kuò)展轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力，同時(shí)這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必要趨勢(shì)。在此背景下，要想有效培育當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力，就要革新教學(xué)理念，明確多元化教學(xué)目標(biāo)，促使英語(yǔ)教學(xué)能夠與學(xué)生日漸多樣化的學(xué)習(xí)訴求相契合，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。首先，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，既需培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)空間，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言策略能力與語(yǔ)用能力；其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需高度重視文化知識(shí)教育活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，以便在實(shí)際交際過程中，形成共情能力與求異思維；最后，教師應(yīng)合理利用各種實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生人際交往空間，不斷提高學(xué)生的人際交往能力及建立關(guān)系的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化適應(yīng)力，幫助學(xué)生有效解決交際中的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，在多元化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均得到不同程度的創(chuàng)新與發(fā)展，可進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，既可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同體裁的英語(yǔ)文章，也可結(jié)合小說閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入解析文化背景知識(shí)，構(gòu)建良好的交際語(yǔ)境，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取交際問題、傳達(dá)信息及處理問題等多種應(yīng)變能力，明確促使學(xué)生在獲取交際問題、處理問題和傳達(dá)信息中鍛煉應(yīng)變能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言策略能力。例如，教師在利用小說閱讀主題展開群文閱讀的過程中，可借助多媒體為學(xué)生展示RobinsonCrusoe、Ulysses等精彩節(jié)選，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)Robinson Crusoe中的colonist expansion等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究與分析，或者也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知深入解析Ulysses中的Stream of Consciousness Novels 。在此過程中，利用難易程度不同的問題有助于構(gòu)建學(xué)生、師生交際空間，幫助學(xué)生在收集文化知識(shí)的過程中，樹立跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.3 合理融合文化知識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)性能力。學(xué)生在人際交往過程中，通過對(duì)社會(huì)及文化背景的理解，可有效提升自我的社會(huì)性能力與文化適應(yīng)能力，并且有助于對(duì)語(yǔ)言、交往規(guī)則及人的行為等內(nèi)容的掌握，有助于學(xué)生在交際過程中，有創(chuàng)造性的處理雙方文化差異，不斷提高自己的跨文化交際能力[3]。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將文化研究?jī)?nèi)容適當(dāng)穿插到影視欣賞等課程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入了解文化的多樣性，充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開本土文化與外國(guó)文化的對(duì)比，以便學(xué)生在跨文化交際中，創(chuàng)造性的處理交際關(guān)系。

例如，教師在英語(yǔ)影視欣賞課程中，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析教材中十分具有代表性的影視作品，與學(xué)生共同探究影視作品可有效傳遞文化內(nèi)涵及故事的原因。如學(xué)生在賞析影視作品The Shawshank Redemption 的過程中，教師可要求學(xué)生收集與影視作品相關(guān)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文化知識(shí)，加深影視中人物交際語(yǔ)言與行為的理解。并借此讓學(xué)生在趣味賞析中，加深文化影響的感知，更加系統(tǒng)地了解英美文化的形成過程與發(fā)展情況，以便在今后跨文化交際中做到言之有物，游刃有余，提高學(xué)生的跨文化交際能力與社會(huì)性能力。

3.4 增設(shè)生活化教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程。學(xué)生文化意識(shí)的塑造，首先需培養(yǎng)學(xué)生的文化差異性意識(shí)與共情能力，促使學(xué)生在跨文化交際中可進(jìn)行與批判性的反思，不斷提高學(xué)生的思維意識(shí)、能力。語(yǔ)言環(huán)境作為跨文化交際教學(xué)開展的基礎(chǔ)，需教師構(gòu)建生活情景，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步延伸與拓展英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)[4]。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中，需構(gòu)建銜接較為緊密的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與植入生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開實(shí)踐與反思，有效培育學(xué)生的人際交往能力與跨文化交際思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以采用英語(yǔ)高級(jí)視聽、英語(yǔ)翻譯與寫作課程融合文化講解相結(jié)合的方式，加強(qiáng)跨文化交際教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與交際能力。

例如，教師在翻譯教學(xué)中，可利用學(xué)生熟知的Double 11 shopping carnival ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行翻譯，并與美國(guó) The Black Friday 展開文化方面的對(duì)比。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合自身的思想觀念與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過對(duì)比，基于生活這一角度，可更加深入的了解中西文化的差異，有助于學(xué)生對(duì)文化要點(diǎn)的把握與鑒別，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒別敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的。另外，在口語(yǔ)交際中，通過跨文化交際場(chǎng)景的構(gòu)建，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中模擬文化沖突，演繹解決方法，以真實(shí)情景再現(xiàn)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性與靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及相關(guān)能力。

3.5 創(chuàng)新測(cè)試評(píng)估手段，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，綜合性評(píng)價(jià)對(duì)跨文化交際教學(xué)起著十分重要的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生主體的綜合發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，指明發(fā)展方向。為落實(shí)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可從語(yǔ)言能力、交際能力及思維能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，并且要構(gòu)建客觀公正的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)跨文化交際教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與系統(tǒng)性，合理引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及過程性評(píng)價(jià)方式，提升跨文化交際能力測(cè)試的多元性與評(píng)價(jià)手段的多樣化[5]，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)培育學(xué)生跨文化交際的綜合能力。

例如，教師可利用生活中具有爭(zhēng)議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)師生之間與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。該種方式既可鍛煉、發(fā)展學(xué)生批判性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也可促使學(xué)生在交際場(chǎng)景中，通過發(fā)散思維，探索解決問題的有效方法。多元化評(píng)價(jià)體系作為跨文化交際教學(xué)的重要部分，可進(jìn)一步明確學(xué)生進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生了解與改進(jìn)自身不足，實(shí)現(xiàn)綜合、全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著世界多元化發(fā)展腳步的不斷加快，跨文化交際已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主流趨勢(shì)，跨文化交際課程也逐步融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，十分有助于學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)與跨文化交際能力的提高，可全面培養(yǎng)與提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在未來發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，主動(dòng)結(jié)合教育革新目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展潮流，重視自身跨文化交際能力的提升，并根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性與可持續(xù)的跨文化交際教學(xué)體系，在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力，為當(dāng)代大學(xué)生的多維度發(fā)展添磚加瓦。