匡曉娥

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的限制和約束還能夠豐富教師的教育手段，讓學(xué)生以個(gè)人興趣為基礎(chǔ)融入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)以更加積極樂(lè)觀的態(tài)度，參與到英語(yǔ)閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在英語(yǔ)文本內(nèi)容的海洋中無(wú)限暢游和自我成長(zhǎng)。但目前在小學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題急需改善，筆者將結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教改策略。

1.在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所提出的全新要求

1.1 小學(xué)英語(yǔ)教育所面對(duì)的主要學(xué)生年齡偏小，一般在12歲以下，在該階段主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，減少對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生興趣愛好來(lái)提出科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與教育提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

1.2 教師在英語(yǔ)知識(shí)講解過(guò)程中，需要為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化拆分，讓學(xué)生能夠更加仔細(xì)明晰的去了解英語(yǔ)知識(shí)，不僅有利于提升學(xué)生的理解，還能夠讓學(xué)生以更贏家簡(jiǎn)單明了的方式去記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性。例如，教師可以將一些英語(yǔ)長(zhǎng)難句進(jìn)行拆分講解，學(xué)生可以理解英語(yǔ)語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如闖關(guān)游戲一般形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣之后就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，教師工作難度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的影響

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，本身存在一定的難度，學(xué)生在日常生活中很難尋找到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用情境，所以學(xué)生不知道為何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都相對(duì)薄弱。而在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)下則可以有效改善當(dāng)前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題。核心素養(yǎng)教育改革需要強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)以外，還能夠改變個(gè)人學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣來(lái)展開學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以得到有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更加良好。教師需要基于核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)不斷提升個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言技能，并且?guī)椭處熖岣哂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從個(gè)人興趣愛好出發(fā)，接觸更加多元化的英語(yǔ)閱讀文本，從而幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的獨(dú)特學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知可以得到全方面的提升，同時(shí)英語(yǔ)閱讀與學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能有著直接的聯(lián)系，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中與英語(yǔ)寫作有機(jī)結(jié)合，能夠全面提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)生將不再抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解，這就需要學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這就需要學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，但是小學(xué)生對(duì)教師往往會(huì)存在一定的負(fù)面情緒，不愿與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)教育理念下，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中利用更為和藹可親的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生展開多元化活動(dòng)培養(yǎng)師生關(guān)系。

3.在核心素養(yǎng)教育體系下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀

3.1 教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的溝通交流存在諸多問(wèn)題，教師一味的進(jìn)行講解，希望通過(guò)精細(xì)的講解，讓學(xué)生全面理解記憶英語(yǔ)知識(shí)。這樣將導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的聽從教師的教學(xué)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的課堂交流主要以課堂提問(wèn)為主，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的查閱閱讀內(nèi)容，就可以完成對(duì)教師提問(wèn)的解答。學(xué)生對(duì)于課堂教育內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)問(wèn)題枯燥乏味則很快將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.2 在新教學(xué)改革的教育體系下，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，所以傳統(tǒng)基于課本為主的課堂教學(xué)模式，以不利于學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加多元化的閱讀文本，這樣才能夠讓學(xué)生深刻感知英語(yǔ)閱讀的獨(dú)特魅力從而生成屬于自己的閱讀方法，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好來(lái)進(jìn)行有選擇的英語(yǔ)閱讀。但目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，閱讀教學(xué)形式落后，學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀只是教師給自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀得到學(xué)習(xí)視野與語(yǔ)言應(yīng)用方面的開拓。

4.在核心素養(yǎng)教育體系下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效改革策略

4.1 為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境。在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求師生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心結(jié)，讓學(xué)生可以從更加客觀的角度去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生基于良好的互動(dòng)環(huán)境，還能夠刺激學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.1.1 教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)角這一活動(dòng)空間，要求學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)角后必須要全程使用英語(yǔ)，如果遇到自己不會(huì)的單詞和句型，則需要向教師或其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到看到英語(yǔ)角，這樣學(xué)生就會(huì)明確感受到英語(yǔ)就在自己的日常生活中，可以減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)面情感。

4.1.2 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與個(gè)人生活情境相同的交流活動(dòng)，以未來(lái)的公園這一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人日常生活去說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)在逛公園時(shí)會(huì)遇到什么樣的動(dòng)物和植物，再讓學(xué)生將自己在日常生活中所遇到看到的內(nèi)容與做閱讀素材來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生擁有了對(duì)比學(xué)習(xí)思維，就能夠以更加積極的態(tài)度去理解課堂中的講解內(nèi)容。

4.2 拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素材。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最大的問(wèn)題是學(xué)生很難再接觸英語(yǔ)課本以外的英語(yǔ)閱讀素材，而在核心素養(yǎng)教育體系下，教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)素材的閱讀，這樣讓學(xué)生接觸更加多元化的閱讀文本才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

4.2.1 當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，不再僅限于課本，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)成為了重要的教學(xué)輔助工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中去尋找英語(yǔ)閱讀渠道。教師可以為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，教師定期在學(xué)習(xí)分享平臺(tái)中分享英語(yǔ)閱讀文本。隨之為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本擁有更加直觀的感受，并且檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，教師也可以在英語(yǔ)教學(xué)中定期開展閱讀分享大會(huì)，讓學(xué)生將自己所閱讀到的內(nèi)容作為分享素材，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)就能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去面對(duì)英語(yǔ)閱讀文本從而形成三位一體的閱讀理解認(rèn)知。

4.2.2 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生不愿意去接觸英語(yǔ)課本中所規(guī)定的閱讀內(nèi)容，此時(shí)教師就需要突破英語(yǔ)課本的閱讀限制，為學(xué)生提供更加多元化的閱讀素材，例如可以將符合小學(xué)生閱讀能力的繪本作為重點(diǎn)閱讀推薦內(nèi)容。英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富，具有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和色彩多元化的圖片符合學(xué)生的興趣愛好，即便學(xué)生不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，也可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)。學(xué)生很快將會(huì)被豐富多彩的繪本吸引注意力，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將不再僅限于課本學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中很快會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的魅力，感知英語(yǔ)文化下的不同文化特征，讓英語(yǔ)閱讀不再僅限于課本層次。

4.3 幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法。要提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就必須要有針對(duì)性的幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，學(xué)生可以正確掌握英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

4.3.1 教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)老師上講臺(tái)中去講解英語(yǔ)閱讀文本中的句子和語(yǔ)法，隨后還可以讓學(xué)生以情景模擬的方式來(lái)再一次展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀文本中的劇情故事，讓學(xué)生以更加真實(shí)的體驗(yàn)去感受英語(yǔ)閱讀文本，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)方法層次的創(chuàng)新。這樣學(xué)生將會(huì)基于主觀思維去學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)方法和使用方法以及英語(yǔ)語(yǔ)言敏感性。并且在學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，教師還能夠了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于閱讀文本的理解深度，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本加以針對(duì)性講解，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.3.2 教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維過(guò)程以圖片折線的形式具體化的教學(xué)。可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中快速歸納文本內(nèi)容和具體的故事走向，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己在閱讀活動(dòng)中所閱讀到的人物和故事，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本應(yīng)有更加明晰的了解，而且英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖還能夠在學(xué)生腦海中構(gòu)建簡(jiǎn)單的閱讀思維模式，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情。

4.4 建立家校合作教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀渠道。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，單純讓學(xué)生在課堂中展開英語(yǔ)閱讀是不足的。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生打造家校合作的教學(xué)模式，要求家長(zhǎng)在學(xué)生日常生活中也可以與學(xué)生進(jìn)行親子交流，展開英語(yǔ)親子閱讀活動(dòng)。這樣學(xué)生就能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下拓展英語(yǔ)閱讀渠道，擁有更為積極的學(xué)習(xí)探索欲望。但是由于大部分家長(zhǎng)受教育程度不高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解也不夠深入，所以并不了解正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在日常生活中也很難引導(dǎo)學(xué)生展開正確的閱讀，這就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行充分有效的溝通，互動(dòng)教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生日常英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可以為學(xué)生家長(zhǎng)建立信息交流群，教師可以定期在交流群中推薦英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)故事，讓家長(zhǎng)可以在學(xué)生睡前或者親子活動(dòng)中來(lái)完成學(xué)生的輔助閱讀。教師還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)將自己與孩子的親子閱讀活動(dòng)拍攝成為視頻上傳至群空間內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)之間也可以通過(guò)視頻相互學(xué)習(xí)了解其他學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)，掌握更加高水平的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)方法。教師還可以定期在群內(nèi)開展英語(yǔ)閱讀親子活動(dòng)，要求學(xué)生來(lái)到課堂中向其他同學(xué)去分享自己與家長(zhǎng)閱讀了哪些內(nèi)容，以此來(lái)監(jiān)督家長(zhǎng)完成教師所布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。需要注意的是部分家長(zhǎng)并不具備英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技能，此時(shí)教師就需要為家長(zhǎng)尋找與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的影視作品或者輔助視頻材料，這樣就能夠幫助學(xué)生家長(zhǎng)高水平完成英語(yǔ)閱讀輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

4.5 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是如果單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，此時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，以更加完善的指導(dǎo)策略來(lái)優(yōu)化閱讀學(xué)。

教師的教學(xué)指導(dǎo)可以分為以下幾個(gè)步驟，首先教師要為學(xué)生提出幾個(gè)與閱讀文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，隨后再結(jié)合文章去進(jìn)行理解。其次教師，為了讓學(xué)生更為全面的理解閱讀文本，可以利用視頻或者故事的方式來(lái)介紹與課文相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行事先了解。隨之就是可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行猜測(cè)，利用閱讀標(biāo)題來(lái)進(jìn)行論述，這樣學(xué)生就會(huì)在腦海中對(duì)閱讀文本擁有事先的理解。而在英語(yǔ)閱讀中，為了讓學(xué)生能夠快速尋找到重要信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更為細(xì)致的閱讀。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)尋找到閱讀文本中所描述的重要人物或者故事。讓學(xué)生可以通過(guò)記錄內(nèi)容快速理清信息之間的邏輯和規(guī)律，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富深刻的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于故事和小說(shuō)類文章，為了讓學(xué)生快速尋找到故事中的情節(jié)，教師可以讓學(xué)生尋找故事要素如：“時(shí)間、地點(diǎn)、主人公、為什么要做這件事、怎么做這件事兒”來(lái)進(jìn)行議論，并且尋找出文章中的支持點(diǎn)。通過(guò)文章尋找要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本信息的整體感知，提高學(xué)生對(duì)文本的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位讓學(xué)生可以全方面感知英語(yǔ)組提升英語(yǔ)閱讀興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本的接觸。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，基于個(gè)人興趣愛好來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。