潘艷麗

(浙江省麗水市遂昌縣金岸小學 浙江 遂昌 323300)

1.傳統(tǒng)小學英語閱讀教學存在的問題

所謂閱讀既是對書本材料的知識獲取技能，閱讀者可通過閱讀學習材料的語言手法，是可以綜合語言運用能力的一種重要組成部分，而閱讀的過程也是閱讀者將自己儲備知識與書面知識相互碰撞，加以理解的過程，將其在腦海中顯現(xiàn)，使其具體化。而小學英語作為孩子英語開始的第一步，傳統(tǒng)的閱讀教學模式一直以讓學生掌握閱讀策略和對語言的感知能力作為閱讀目的基礎，而真正的閱讀意義定要建立在情景知識的背景下，做到以情動人，以美感人，要注重學生對于好詞好句的欣賞，對作者表達的情感以及背景故事的賞析之情。而傳統(tǒng)的閱讀教學模式，太過重視對詞句、語法的學習，教師一般是以要求學生能流暢讀懂文章即可，有些學生不懂其中的含義，甚至只會讀，閱的過程也是走馬觀花，閱讀應是以讀懂文章的全貌為目的，流暢只是對單詞的熟練，應是將自己與作者的思想感情做交融，產(chǎn)生共鳴和新的理解[1]。

而且針對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，我國多在對小學生基礎教學時就已提前進行滲透，其中最為常用的兩種模式就是“以圖示解”與“真實閱讀”。而“以圖示解”指的是教師將學生在英語閱讀中遇到的不認真、不常見的單詞，進行單獨講解，或是為了將閱讀順應下去進行的單詞培訓，目的是讓學生能夠做到流暢的將文章讀下來。而“真實閱讀”是學生可以自覺主動的將文章完整的進行閱讀，并察覺作者表達的感情，而對于達到這兩者的標準，是需要學生能通過語境與文本內容進行自我分解，而小學生的知識儲備有限，對于閱讀沒有清晰的認知，也就無法達到“真實閱讀”的標準。因此這兩種模式其實都不適用于小學生。除此之外，小學生的閱讀暫時還是需要在圖片、簡單詞匯與語句方面入手，教師可進行輔助教學讓小學生逐漸具備對文章分析和理解的能力[2]。而且，在對閱讀技能的訓練在傳統(tǒng)教學中還是很少出現(xiàn)，由于教材中的閱讀材料有限，學生的閱讀量也就不夠，對英語沒有語音的敏感度和運用語言的能力還是較差，雖然有些小學教師已經(jīng)對學生開展了閱讀方面的針對訓練，但對于剛起步的教學模式仍是有所不足，因此，對于情境知識的教學，教師可添加一些多元化的元素，使得學生更容易接受和理解，掌握閱讀的簡便方式，保證閱讀的完整性，以此提升小學生的閱讀興趣。

2.情境知識閱讀的含義

情境知識閱讀根據(jù)字面意思是指，通過適當?shù)那榫?，加入自己的情感或是共勉作者的情感，加以閱讀獲取新的知識點。所謂的情境知識閱讀，是教師通過情景教學引起學生的注意力，引導學生參與進作者的積極情感內容中，對情景內容有所體驗，以此引起學生對閱讀文章的共鳴，勾起學生對英語學習和英語閱讀理解的興趣，從而增長一定的閱讀知識儲備，將情感等非智力的因素轉化為智力因素，而且在情景教學的過程當中不但能讓小學生快速理解文章中的內容，還能讓學生通過右半腦掌握對閱讀內容的形象化，以及左腦的邏輯思維運用，當兩者共同運作，不但能提升學生的思考能力，還能加強對文章內容和情感的理解。情景教學也可以是一種心理暗示性的教學方式，可通過環(huán)境、音樂、精心布置等沉浸式的學習方式，使得學生無意識的進行積極學習的氛圍，激發(fā)學生的學習潛力[3]。學生可通過情景教學在腦海中聯(lián)想到抽象的閱讀內容，使其更好的進行內容理解。情景閱讀除了可以在室內也可在室外，其模式變換較為多樣化，教學內容豐富多彩，更能吸引小學生的目光。

3.基于情境知識的小學英語閱讀教學對策

3.1 創(chuàng)設情景性閱讀。情景教學的多樣化模式，可以無意識的將學生帶入學習的氛圍，小學生在如身臨其境的環(huán)境中閱讀，更能體驗到其中的內容含義，在實際的教學過程當中，教師需要根據(jù)當下的實際狀況，開展合理性的閱讀多元化情景，教師需引導學生走進情境中，而其中包含的合理性是要求教師以聯(lián)系生活的細節(jié)性進行情景創(chuàng)設，這也是為了使得學生能快速簡單的進行閱讀內容的理解與吸收，教師要有善于觀察生活的敏感力，能夠利用身邊的一些小物件和小情感，激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓小學生在愉快的氛圍中開展英語閱讀[4]。首先，教師需要設定明確的教學目標，對閱讀任務做好提前設定，根據(jù)細化的閱讀內容，結合已有的情境知識，通過背景文化、情境知識和閱讀技能等，一系列的信息通過問題模式或是矛盾沖突模式的形式表現(xiàn)給學生，這也算是在閱讀中教師隱藏的包袱，這樣的包袱也算是情境中的一種表現(xiàn)方式，這種沖擊力會給情景閱讀帶來主要的依托。同時教師可采用互動形式，將整體學生進行公分分組，以組內討論形式，使得所有學生都能參與進閱讀活動當中，每組學生要自行進行討論，一起閱讀內容，閱讀過程中教師可播放一些與閱讀內容相關的音樂或視頻，每組都可分配到一個段落，而教師設定閱讀目的，主要是文章中出現(xiàn)哪些人物？做了什么？所表達的內容是什么？其中領悟到什么樣的情感？以這幾個問題展開組內閱讀，當結束后，需要每組派一個代表，進行閱讀后的總結，教師可在旁輔助，這樣的模式更能帶動學生的學習氛圍，提升學生對英語閱讀的興趣，將情境知識展開變式聯(lián)系，教師也可以讓學生將自己生活中的一些相關性的內容，填入其中，并展示給其他同學，互相進行分享。這樣的學習方式可以讓閱讀變簡單，而小學生也是可以快速吸取其中的知識，使得教學變得更高效。

例如，在閱讀一篇文章時，教師可以通過相關的音頻，讓學生進行聽力測試，主要是需要學生集中注意力，除了聽力部分的內容還有與書本上的內容進行綜合，最終得出結論，以此考驗每名學生對閱讀理解的能力，教師再進行內容公布與詳解，保證每名學生都能聽懂，讀懂。

3.2 減少技能化訓練。對于閱讀的認知部分，根據(jù)調查表明，目前分為三個核心組成部分，其中包括解碼、文本意義構建與先前知識的整合。而文章的閱讀流暢部分也就是解碼，意思是學生對于單詞的識別熟練度與理解能力，這兩者需都掌握的情況下才會達成解碼的標準，將學生所看到的英語單詞轉化為單詞意義，而解碼的訓練并不是一朝一夕能達到，這需要學生長時間的英語積累，學生通過背誦、背讀、背寫的方式，將單詞記在腦中，提升英語的語言感知力，再構建出閱讀的整體結構，與自己所知道的知識與閱讀后了解的知識進行有效整合。而在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師一直采取對學生技能的訓練，要求學生達到流暢閱讀的標準，甚至是對整篇文章的背誦，這樣的閱讀是無太大意義的，學生需要對所閱讀的內容轉化為自己的知識，并加以利用，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，而不是對技能方面的提升[5]。

閱讀，更需要學生將英語作為自己的第二語言，閱讀過程中能快速理解其中的含義，而技能的訓練方式，會長時間采用一種強制性記憶的特殊方式要求學生對單詞進行死記硬背，而對閱讀內容并不理解，教學內容枯燥無味，無法讓小學生對英語閱讀感興趣，甚至會產(chǎn)生逆反心理，教師需要將情景知識遷移到其中的訓練中，排除技能化的訓練，將情景模式帶入其中，從而加強學生對于一些英語知識基礎與情境知識的結構構建，理解英語背后的文化性質，拋棄技能化訓練，采取情境知識有效掌握閱讀內容，提升學生的閱讀興趣和閱讀效率。

例如，學生們對舞臺劇都有過了解，國外有許多的經(jīng)典舞臺劇，教師可以將學生進行分組演繹，舞臺劇的臺詞并不少，這需要學生們進行多次的閱讀，并且能背誦，經(jīng)自己的情感融入其中，而舞臺劇最考驗的也是臺詞功力，“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師可以安排家長一同參與進舞臺劇開放課，作為主要的觀眾，每組成員演繹的并不相同，最后選擇最優(yōu)秀的小組，內容可以是經(jīng)典的“羅密歐與朱麗葉”“七個公主與小矮人”“賣火柴的小女孩”等，通過這樣的方式吸引學生對國外童話故事和著作的興趣，在課后自己也可以進行閱讀，而家長通過對這一活動的參與，還可以與學生一同在家中閱讀，添加一些親子活動，以此對孩子有進一步的了解和共同興趣。

3.3 增加學生閱讀量。對于小學生而言，教材內容中的閱讀材料實在是少之又少，尤其是四五年級的學生，語文課本上已經(jīng)有了長篇的內容，而英語還處于短篇，白話內容的階段，而閱讀訓練最基本應做到的就是閱讀量的積累，積累內容越多，學生掌握的生僻單詞及語法也就越多，因此教師可從教材閱讀拓展到課外閱讀，但由于在家中有些問題無法得到解決，所以教師可以采取課上閱讀模式，將每周的兩節(jié)英語課作為，課外英語閱讀課[6]。一開始，教師盡可能的挑選一些符合學生年齡的閱讀材料，或是學生在網(wǎng)上進行搜索，挑選自己喜愛的英語文章，分享給其他同學，最好是跟生活息息相關，又包含趣味性的文章，教師可在閱讀課上給學生二十分鐘進行閱讀，當有不認識的單詞時，教師可進行講解，二十分鐘后，教師開展討論會活動，主題是文章中較為有爭論性的課題，而學生自行分為幾組，意見相同為一組，教師作為裁判，學生用英語敘述表達自己的想法，這樣的討論過程，更是情景知識的一種表達方式，學生能快速融入到學習氛圍中，每名同學都可積極踴躍的表達自己的看法，而閱讀材料時間也可進行每堂課的縮短，內容逐漸增加層次和難度，這樣的閱讀培訓，一方面提升了小學生對于英語閱讀的興趣，拓展閱讀量的同時，也是開闊視野和儲備知識量的好時間，而另一方面也促進了同學之間的友誼，互相學習會更有氛圍感，因此情景知識教學更能提升學生英語閱讀的興趣。

例如人教版四年級下冊中Unit 3 Weather Part B read and write中，We can do so many rhings in different weather.We are happy.It’s great!的意思是指“我們可以在不同的天氣里做同的表演”，通過這一論題，教師將學生分為幾個小組，主要不同天氣做的不同表演為主要的論題，需要同學通過查詢網(wǎng)絡搜集關于這一方面的資料或是文章，通過小組的資料整合，在玩結成一篇文章，在英語課堂上教師將每組的代表品請上講臺，以此演講自己組內的研究結果，最后在每組講解之后，其他組的學生可以進行提問，而組內成員對本篇文章進行相關的問題設置，邀請其他組的學生完成閱讀之后的任務，根據(jù)文章回答問題，哪一組回答正確最多，哪一組評優(yōu)。這一活動主要是幫助學生增加閱讀量，其次考驗聽文章學生的專注性和記憶力和對文章的理解性，一篇文章讀懂它就是要讀懂它潛在的意思，教師可以根據(jù)這樣的活動，多次進行，或是通過學唱英語歌曲，營造英語的學習氛圍，活躍課堂氣氛，通過復習天氣的英語單詞，討論當天的天氣的不同活動內容，就像是在英語閱讀中，一段有意思的話題，就可讓學生在學習過程中有著不同的意見，各自表達，使得英語閱讀更有氛圍，每個人都參與其中，讓英語閱讀課的教學質量直線上升。

3.4 采取多元化教學。除了以上幾點之外，情景模式更適用于各種多元化的教學當中，教師采取趣味性的活動教學模式，將閱讀帶入其中，使得閱讀不再是傳統(tǒng)的枯燥無味，而是像做游戲一樣，變得好玩又能學習，就像在學習長篇的多人物閱讀時，教師可將學生進行分組，每組學生都會分配到一個閱讀文章中的任務，教師將閱讀文章改成劇本形式，而學生就是演員，將其中的臺詞增多，演繹形式的讀出其中的內容，而旁白由教師負責，這樣的演繹式閱讀，學生可能會樂在其中，更好的理解其中的閱讀內容，同時還能加深印象，使得教學效率增高[7]。

例如人教版五年級Unit 5 Whose dog is it Part B Read and write中，去動物園參觀，其中人物就較多，教師可將學生分為去參觀的人類和表演的動物們，每名同學都要融入其中，認真表演自己的角色，從班級門口開始就是動物園的大門，而參觀的“人們”要與不同區(qū)域的“動物們”對話，動物園除了動物和參觀的人們還有商店，當口渴時需要去商店購買水，冰激凌的小販也是兒童最關注的地點，都應設置對話角，賣氣球的小哥哥和玩偶，都是動物園常見的任務，這樣的角色教師都可進行相關的分配，以保證每名學生都能參與其中，并完成自己的臺詞對話，教師將這一活動進行現(xiàn)場錄制，在課后分發(fā)給學生觀看，以此投票擇選出最優(yōu)秀的小演員和口語第一名，而這樣的情景活動，是最能讓學生直觀理解知識點的方法，教師可多采用多元化的教學方式，讓英語閱讀不再是枯燥無味，聯(lián)想實際生活，讓學生了解其中的內容和含義，閱讀不僅僅是流暢的讀出，更是對背后故事和情感的感悟和共鳴。

結束語

綜上所述，基于情景知識的小學英語閱讀應是教師引導學生將閱讀內容融入自己的情感或是參考作者的情感知識，將其放大，并加以理解。引導的過程可是教師采用多元化的教學方式，將學生無意識的帶入積極樂觀的學習氛圍中，逐漸將閱讀知識滲透給學生，增大閱讀量的同時，開闊自己的眼界，從而增加自己的知識儲備量，將閱讀變簡單，再情景知識的教學中，學生會慢慢提升對英語閱讀的興趣，從而也提升了教學的質量與效率。