秦銀豆

(江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的過(guò)程，考驗(yàn)的是學(xué)生字、詞、句的綜合運(yùn)用能力。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高作文課堂的有效性。而實(shí)際上，小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題，諸如缺乏興趣、缺乏真情實(shí)感等。因此有必要深入研究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)核心內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，低年級(jí)主要是讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”，中年級(jí)是讓學(xué)生“自由表達(dá)”，高年級(jí)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)表達(dá)”，以情意訓(xùn)練為主。教師要著重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)他們完整的寫出句子，多以看圖說(shuō)話為主要形式；讓低年級(jí)的學(xué)生將自己所見(jiàn)所聞所想分享出來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的日記。中年級(jí)的學(xué)生要能夠?qū)懗鼍唧w的片段，修改片段中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，多進(jìn)行小練筆，并能展開豐富的想象；能夠?qū)⒆约河X(jué)得新奇、深受感動(dòng)的場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，并與他人分享寫作的快樂(lè)，鼓勵(lì)中年級(jí)學(xué)生通過(guò)書信的形式進(jìn)行書面交流。高年級(jí)的學(xué)生寫作要更上一個(gè)層次，要用寫作來(lái)表達(dá)自我的情感，實(shí)現(xiàn)與他人的交流，能夠熟練運(yùn)用各種文字體裁進(jìn)行創(chuàng)作。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)生普遍存在畏難情緒?！白魑碾y，難作文”，小學(xué)生碰到作文就抓耳撓腮、苦思冥想、一副痛苦狀，這在小學(xué)作文課堂上是普遍存在的現(xiàn)象。由于寫篇作文要運(yùn)用到各種語(yǔ)文知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的考驗(yàn)，小學(xué)生還處于語(yǔ)言成長(zhǎng)期，很多基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有牢固掌握，例如詞匯量不夠、語(yǔ)言運(yùn)用能力不足、遣詞造句欠缺等，這些都導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。學(xué)生越怕寫就越不想寫，對(duì)寫作就越不感興趣，久而久之就造成了上作文課一副痛苦不堪的模樣。

2.2 小學(xué)生作文缺乏情感表達(dá)。作文實(shí)際上是運(yùn)用語(yǔ)言這種工具來(lái)表達(dá)對(duì)身邊人、事、物的情感體驗(yàn)。而在應(yīng)試環(huán)境教育下，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的作用，一味的讓學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章相似度極高，缺乏個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)在字里行間都是空話套話，沒(méi)有融入學(xué)生的真情實(shí)感。小學(xué)生的詞匯量較少，寫出的文章過(guò)于平淡，缺乏文采。

2.3 小學(xué)生作文缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合。作文的靈感實(shí)際上是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，而學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)大多局限于作文課堂，下了課也就忘記了作文，教師也沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生活仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)粗制濫造，寫出的人與事明顯違背常理。部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)太過(guò)強(qiáng)調(diào)范文的作用，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在寫“一件有意義的事情”時(shí)，一百個(gè)學(xué)生中，有九十九個(gè)學(xué)生是寫扶老奶奶過(guò)馬路的，長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生的寫作積極性，無(wú)法有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)遵循的原則

3.1 以激發(fā)學(xué)生興趣為原則。小學(xué)生之所以感到寫作頭疼，很大部分原因是教師沒(méi)有激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的教師”，沒(méi)有興趣的指引，學(xué)生很難寫出發(fā)了的作文來(lái)。因此，在不學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)肯定學(xué)生的寫作成果來(lái)激發(fā)他們寫作的欲望。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要注重挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，通過(guò)光環(huán)效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。多在作文評(píng)語(yǔ)中寫下諸如“你的作文語(yǔ)文優(yōu)美”“你的作文另我耳目一新”等等正面的語(yǔ)言，讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；多以啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)給與學(xué)生更多的思考空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考斟酌的興趣。

3.2 以表達(dá)真情實(shí)感為原則。小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將生活作為寫作之源。讓學(xué)生親自走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)際體驗(yàn)中積累寫作素材，做到有話可說(shuō)、有情可抒，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)還較欠缺，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收時(shí)代信息，廣泛收集材料，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，讓作文形式生動(dòng)活潑起來(lái)。要增加小學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，就要將體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿在小學(xué)作文教學(xué)的全過(guò)程。例如，可以開展活動(dòng)體驗(yàn)，要想寫出拔河比賽的真實(shí)場(chǎng)景，教師就組織學(xué)生真正來(lái)一場(chǎng)別開生面的拔河比賽，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，在天氣晴朗的時(shí)間，到操場(chǎng)上來(lái)一場(chǎng)真正的拔河較量，在汗水揮灑中、聲聲吶喊聲中，真實(shí)體會(huì)拔河的過(guò)程多么艱辛、勝利果實(shí)的來(lái)之不易，這樣通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到寫作的輕松愉快，就更能寫出真實(shí)的佳作來(lái)。

3.3 教學(xué)以循序漸進(jìn)為原則。新課改對(duì)于小學(xué)不同階段的作文教學(xué)也提出了不同要求，第一階段主要是寫話訓(xùn)練，第二階段主要是構(gòu)段訓(xùn)練，第三階段是謀篇布局。因此，教師要根據(jù)新課改的目標(biāo)，分階段分層次地進(jìn)行各階段作文學(xué)習(xí)的教學(xué)，保證每個(gè)作文學(xué)習(xí)階段能夠連貫銜接與過(guò)渡，通過(guò)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平螺旋式發(fā)展。在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)注重知識(shí)體系的構(gòu)建，推薦小學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易到難。

4.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

4.1 由看到說(shuō)再到寫準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)。作文實(shí)際是一個(gè)將所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行記錄的過(guò)程。小學(xué)生的語(yǔ)言能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，剛開始小學(xué)生的口頭語(yǔ)言較發(fā)達(dá)，這個(gè)時(shí)候小學(xué)生能夠準(zhǔn)確講出事物的前因后果、經(jīng)過(guò)曲折，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察事物，并在作文課堂上先舉辦一些演講、交流的活動(dòng)，讓小學(xué)生將自己看到的聽到的想到的先說(shuō)出來(lái)。而小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)較少，也沒(méi)有豐富的生活閱歷，這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要貼進(jìn)生活實(shí)際，或者多帶學(xué)生到課堂之外走走看看。平時(shí)保持學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)多帶孩子出去看看外面的世界，孩子見(jiàn)識(shí)得多了，能說(shuō)的也就越多。小學(xué)生的書面語(yǔ)言是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)他們能夠流利的說(shuō)出自己的所思所感所想后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生將自己說(shuō)的寫下來(lái)，想什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么就寫什么。由想到說(shuō)再到寫，學(xué)生對(duì)于事物的整體把握將更加具體，在細(xì)節(jié)感受方面將更加豐富，寫出來(lái)的作文將更加還原生活實(shí)際，更具生動(dòng)性、形象性。

例如，在要求學(xué)生寫《我們家的動(dòng)物》時(shí)，可以先要求學(xué)生回家仔細(xì)觀察自家的小貓或者小狗的外形、動(dòng)作、習(xí)性等，然后鼓勵(lì)學(xué)生代表上講臺(tái)給大家介紹自己家的可愛(ài)的小動(dòng)物，還可以通過(guò)在黑板上畫出小貓或小狗的形象來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握。經(jīng)過(guò)一番前期鋪墊，學(xué)生再動(dòng)筆寫《我們家的動(dòng)物》時(shí)將會(huì)是水到渠成的一件事情，而且原本會(huì)忽略的很多細(xì)節(jié)也會(huì)在觀察和講述的過(guò)程中被強(qiáng)化，寫出的作文自然是一篇佳作。

4.2 多閱讀多積累讓作文更出采?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量的閱讀為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也要注重閱讀教學(xué)。高效的閱讀能夠有效提高學(xué)生的作文水平。首先，教師可以篩選出特色的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由無(wú)從下手到漸漸地有所領(lǐng)悟，再到融入自己的創(chuàng)作。

例如，在教《荷塘月色》這篇文章時(shí)，文中對(duì)于荷花不同形態(tài)的描寫栩栩如生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種花卉進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過(guò)琢磨作者的遣詞造句、思考表達(dá)、寫作技巧，將其運(yùn)用到自己熱愛(ài)的花卉的表達(dá)中；而且，仿寫還會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀賞自己喜歡的花卉，找到自己平時(shí)忽略的細(xì)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，作文水平得到了潛移默化的提升。其次，教師可以列出閱讀清單，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，以此讓學(xué)生去除惰性，增加閱讀的緊迫感，而使閱讀不至于成為“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的事情。大量的閱讀除了能夠培養(yǎng)出小學(xué)生的語(yǔ)感外，還能夠讓學(xué)生在名著欣賞的過(guò)程中積累大量的優(yōu)美詞句，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)美詞句的摘錄與背誦，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，小學(xué)生看得多了，自然也會(huì)影響到自身的文學(xué)創(chuàng)作，由于受到大師們的熏陶，寫出的作文自然會(huì)更上一層樓。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生多寫讀后感，作文不僅僅是寫的過(guò)程，更是主動(dòng)思考的過(guò)程，通過(guò)寫讀后感，小學(xué)生就不會(huì)只是為了完成任務(wù)而閱讀，他會(huì)帶著問(wèn)題去思考，讓自己沉浸在文學(xué)作品的海洋中，從而提高閱讀有效性。

除了多閱讀之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中積累作文素材?！吧畛鋵?shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”，那些偉大的文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感大多來(lái)源于生活，脫離了生活實(shí)際的作文會(huì)像無(wú)本之木、無(wú)水之源。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人事物，并將所見(jiàn)所聞通過(guò)日記的方式記錄下來(lái)，日積月累將會(huì)為今后的作文提供豐富的素材來(lái)源。作文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走入尋常巷陌，去發(fā)現(xiàn)隱藏的美、創(chuàng)造未知的美、再現(xiàn)真實(shí)的美的過(guò)程。教師要傳授給學(xué)生正確的觀察方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在生活中積累寫作素材，從而讓作文內(nèi)容更加豐富有美感。

4.3 加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)聯(lián)系切實(shí)提高作文水平?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)是提高小學(xué)生作文水平的必要一環(huán)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要貫徹“五項(xiàng)訓(xùn)練”法則。一是加強(qiáng)字詞的訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握字詞運(yùn)用這把金鑰匙。通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行說(shuō)文解字，運(yùn)用圖示法加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于字詞的理解；通過(guò)組詞、擴(kuò)詞、選詞、詞語(yǔ)填空、連詞成句等，進(jìn)一步豐富小學(xué)生對(duì)于字詞的運(yùn)用，為作文水平的提高打牢基礎(chǔ)。二是句子的訓(xùn)練，句子一般用于表達(dá)人、事、景、物、目的等，句子有四種句型、九種句式，教師要靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用句子完整的表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的句子表達(dá)自己的認(rèn)知與情感，而不是寫出來(lái)是千篇一律的表達(dá)方式。三是段和篇章的訓(xùn)練，作文有八種段式，不同的作文體裁、不同的事物規(guī)律運(yùn)用不同的段式。段相比于句子是對(duì)人事物更加詳細(xì)、更加明確的描述，更深刻、更清楚。句子組成段，段組成篇，篇有四種表達(dá)方式，即描寫、議論、記敘、抒情，作文就是篇，它涉及到審題、立意、選材、謀篇、定法、用語(yǔ)等綜合語(yǔ)文知識(shí)。最后，要將作文基礎(chǔ)訓(xùn)練與生活實(shí)際表達(dá)相結(jié)合，提高小學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)與豐富程度。例如，要寫比賽的作文，教師就帶量學(xué)生進(jìn)行拔河、跳繩、籃球等比賽；要寫勞動(dòng)的場(chǎng)面，就組織學(xué)生進(jìn)行一次全校大掃除；要寫旅游日記，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，瀏覽周邊的名勝古跡等等。生活是作文的靈感源泉，在生活中培養(yǎng)學(xué)生寫真事、抒真情的良好作文習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)于真善美麗的感知能力。

4.4 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文的批改。對(duì)作文細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握離不開教師對(duì)作文細(xì)心周到的批改。但是由于教師的精力與時(shí)間有限，難以做到每位學(xué)生的每篇作文教師都精細(xì)批改，此時(shí)就要求教師掌握正確的作文批改方法。

一是發(fā)揮好作文講評(píng)課的作用。作文講評(píng)課是教師對(duì)學(xué)生作品的直接反饋，通過(guò)講評(píng)創(chuàng)造民主、平等、和諧的作文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)造活力。在講評(píng)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生作文亮點(diǎn)的肯定，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，提高學(xué)生寫興趣。尤其是對(duì)作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要著重肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于全班作文中存在的共性問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考解決方法，然后再同大家一起進(jìn)行剖析。例如，句子不通順是學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可以將存在同樣問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行整合，形成一個(gè)典型案例，通過(guò)師生互動(dòng)，將案例中的病句一起修改過(guò)來(lái)，然后讓重點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生依次朗讀，加深他們的印象，鼓勵(lì)他們寫完作文后要多回顧總結(jié)。

二是隨時(shí)隨地與學(xué)生分享好作文。畢竟講評(píng)課的時(shí)間有限，教師可以利用課后的時(shí)間抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生分享批改到的好作文。例如，可以在課間休息的時(shí)間，與學(xué)生一起分享批改到的好作文；還可以利用課前、課后五分鐘，拿出一篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生讀一讀、議一議；也可以針對(duì)重點(diǎn)突出的問(wèn)題，與學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別講評(píng)。這種機(jī)動(dòng)靈活的方式增進(jìn)了師生之間的溝通交流，能夠提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

三是加強(qiáng)學(xué)生自我批改作文的能力。引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。一方面，教師可以發(fā)揮自己的人格魅力，與學(xué)生一道寫作文，讓學(xué)生對(duì)自己寫出的作文進(jìn)行批改，以這種方式建立教師的榜樣力量，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。另一方面，可以讓學(xué)生互批互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。一對(duì)一式可以讓改者與被改者都獲益頗豐，改者對(duì)作文仔細(xì)閱讀、認(rèn)真推敲；被改者認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)修改，這樣不僅提高了學(xué)生作文水平和作文鑒賞能力，還同時(shí)產(chǎn)生兩篇佳作。多對(duì)一式的批改就是通過(guò)群策群力批改一篇文章，在學(xué)生積極地批改和修改中，促進(jìn)班級(jí)整體作文水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文也是如此。小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話，逐漸地熟練運(yùn)用語(yǔ)言抒寫自己的所思所感所想，這離不開每位小學(xué)作文教師的耐心指導(dǎo)。每位小學(xué)作文教師應(yīng)跳出成年人固有的思維方式，站在小學(xué)生的角度，結(jié)合他們的心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定小學(xué)作文教學(xué)策略。從字詞句等語(yǔ)文基礎(chǔ)抓實(shí)抓細(xì)，陪伴學(xué)生多閱讀，多體驗(yàn)生活，積累豐富的寫作素材，爭(zhēng)取做到寫作時(shí)心中有數(shù)、下筆有神。綜合運(yùn)用各種句式，各種表達(dá)方式、各種修辭手法，寫出自己的真情實(shí)感，寫出文采斐然的好文章。