丁必燕

(江蘇省宿遷市泗陽育才雙語學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為貫徹落實素質(zhì)教育理念，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的能力，具有重要意義。在實踐教學(xué)中，貫徹合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生語文閱讀自覺性，拓展學(xué)生綜合探究能力。

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)不感興趣。教師在語文課堂開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況采取合適的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能夠參與到語文閱讀教學(xué)活動中。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰是目前最廣泛、最具有優(yōu)勢的教學(xué)模式之一。但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)的討論中，對小組合作學(xué)習(xí)提不起興趣。導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因有以下幾種，比如說有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于與他人溝通交流，語言表達(dá)能力稍有欠缺，不能有效的將自己內(nèi)心的想法用語言表達(dá)出來；還有一些學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對語文閱讀不感興趣。這就會導(dǎo)致教師在要求小組進(jìn)行討論時，總有那么幾個人不能很好的參與到小組討論的過程中，每次回答問題總是小組里積極認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生的參與度較低。

1.2 教師作用偏低。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的作用普遍偏低，而且在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師將不再是課堂的教學(xué)中心，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)實際情況的不同，在小組內(nèi)自由的對老師提出的問題以及課堂的主題進(jìn)行討論和研究，而在課堂上，教師所承擔(dān)的責(zé)任和角色應(yīng)當(dāng)是一名引導(dǎo)者，但是目前大部分老師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，未能充分理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任和義務(wù)？有些人認(rèn)為，老師在開展合作，學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，必須要給學(xué)生更多的發(fā)展空間和探究空間，因此，在學(xué)生開展探究時，不應(yīng)該過多的干預(yù)學(xué)生之間的討論，但是，目前在開展小組合作，學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該完全放開對學(xué)生的管束和引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)者的身份適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指引，同時，要及時注意學(xué)生在討論方向上的引導(dǎo)和控制作用。不能夠讓學(xué)生的討論偏離主題，過于發(fā)散，這樣無法起到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時過于放縱學(xué)生討論，也會導(dǎo)致小組討論的學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)效果無法得到保障。

1.3 學(xué)生不具備良好的語文素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的語文素養(yǎng)，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是教師開展教學(xué)活動、完成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，還對教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)具有十分重要的作用。但是在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，小組合作學(xué)習(xí)，雖然能讓學(xué)生閱讀大量的書籍，但是大多數(shù)的學(xué)生只是讀完就放在一邊，并沒有發(fā)表自己的讀后感悟，這極大的影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以取得理想化的效果。

2.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

根據(jù)新課改理念要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中教師在課堂上逐字逐句的對書本進(jìn)行閱讀模式，讓學(xué)生不再被動的接受教師灌輸給他的知識，反而是讓讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)對老師提出的問題進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)討論中，讓學(xué)生一步一步的探究中體會到小學(xué)語文閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的熱情，與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生根據(jù)教師分配的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工合作，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思考研究，在完成任務(wù)的情況下，鞏固了語文知識提高了學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗感大大增加，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也能感受到合作學(xué)習(xí)帶來的意義，這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，完成了教師的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師在語文課堂上都是通過滿堂灌的模式讓學(xué)生被動的獲取知識，學(xué)生很難對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，長此下去，學(xué)生對小學(xué)語文閱讀，教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性大大下降，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生也很難發(fā)展自己的語文思維。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，將極大地提高學(xué)生語文閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)策略的語文教育體系下，學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在小組合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)形成良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提高，比如說教師，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生完成布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，統(tǒng)一分配任務(wù)，在集中對教師所布置的問題進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和探究在整個過程中，教師只是起著引導(dǎo)者的作用，沒有過多的干擾學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠自己獨(dú)立完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不僅能讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，還能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)更好的開展競爭性合作學(xué)習(xí)的模式。競爭性合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在不斷競爭中鞏固語文閱讀知識，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在完成教學(xué)任務(wù)的同時快樂學(xué)習(xí)。競爭式學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢之一，它能夠極大的激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文，閱讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到小組討論中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過不斷競爭，憑借自主學(xué)習(xí)能力去探究知識，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)成果展示，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員進(jìn)行稱贊和獎勵，學(xué)生在向教師和其他小組成員展示的時候，不僅體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果，還能夠極大的增強(qiáng)小組成員的榮譽(yù)感和集體感。

3.組建語文學(xué)習(xí)小組，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

將小組合作學(xué)習(xí)的方法引用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分成為一個小組，保證每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差不大。在劃分小組的時候，最為合適的小組成員數(shù)量為4人。在小組活動開始之前，老師要將小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置完成，同時鼓勵小組內(nèi)部成員按照任務(wù)目的劃分每位成員的職責(zé)，確保每位小組成員都可以在學(xué)習(xí)的過程中將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化小組內(nèi)部成員相互之間的溝通與交流能力。在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，老師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開比較簡單的訓(xùn)練，之后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以設(shè)計小游戲，讓學(xué)生通過游戲投入學(xué)習(xí)環(huán)境，深化師生之間的交流，打造學(xué)生之間相互溝通的橋梁。待學(xué)生熟悉以后，再組織知識競賽，刺激學(xué)生競爭意識，實現(xiàn)課堂活力提升的目的。例如在進(jìn)行詞語交流的時候，老師可以說“我來讀一下這個詞語……”、“我來說一下這個詞語的意思……”，“我要用這個詞語造句……”等等。交流語句的時候，可以說“我對這個句子有所理解，這句話是說……”、“我覺得這句話里……這個詞用得十分標(biāo)準(zhǔn)……”，“通過這句話，能夠?qū)ⅰ瓕懗鰜怼?。這種方式的訓(xùn)練能夠讓原本枯燥無趣的語文閱讀課堂變得更加完整和鮮活，也能夠達(dá)到事半功倍的效果，提升學(xué)生在語言表達(dá)方面的能力。在組建學(xué)習(xí)小組的時候，常見的組建原則是將學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)搭檔，達(dá)到強(qiáng)弱組合的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》的第三段內(nèi)容時，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候還需要讓學(xué)生主動思考“果然”在文中說明了什么意思。作者接下來看見了什么，當(dāng)時又有怎樣的想法，之后表現(xiàn)出怎樣的變化。學(xué)生在閱讀完成課文內(nèi)容以后，理解能力將強(qiáng)的同學(xué)能夠快速獲得問題的答案，并且以較好的邏輯表達(dá)出來，但是理解能力較弱的學(xué)生在獲得問題答案的時候，相對吃力。如何將這部分同學(xué)快速得知答案，要對其循循善誘。此時，老師可以采取小組合作的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生成績優(yōu)秀的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率提升。老師劃分小組的時候，要按照優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和較弱學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分，按照一定比例，使得三類學(xué)生互幫互助，在強(qiáng)化情感交流的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.將學(xué)習(xí)任務(wù)做好分配，構(gòu)建合理的分工模式

老師在課程準(zhǔn)備階段，要對文章中的所有內(nèi)容詳細(xì)閱讀，并且作出分析，盡可能的通過語文閱讀將學(xué)生所具備的綜合能力和核心素養(yǎng)激發(fā)出來，在幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時，養(yǎng)成學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以有效的方式快速掌握知識，提高語文閱讀能力和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，要注重每節(jié)課程的目標(biāo)制定，以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

比如，在閱讀《燕子》這篇課文的時候，老師需要學(xué)生在閱讀的時候要對文章當(dāng)中十二的生字詞進(jìn)行掌握，不僅需要學(xué)生對這幾個生字詞認(rèn)讀正確，還應(yīng)該對生字詞理解并且靈活運(yùn)用。老師組織開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，可將一些比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)，例如學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞，老師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開針對性指導(dǎo)和幫助，例如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不認(rèn)識的生字時，通過查閱字典或者其他工具書學(xué)習(xí)，在理解生詞時可通過詢問同學(xué)和老師，或者通過看圖的方式掌握。之后老師再引導(dǎo)學(xué)生了解字義和字形，從同義詞、反義詞和造句等角度強(qiáng)化對生詞的理解。課堂總結(jié)時，老師可選擇當(dāng)堂學(xué)習(xí)的生字和生詞進(jìn)行提問，以課堂學(xué)習(xí)中的講解方式，有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，鼓勵學(xué)生將自己對于生字和生詞的理解表達(dá)出來，再請其他的同學(xué)對其進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握生字和生詞的利用，還能夠幫助學(xué)生檢查文章內(nèi)容的掌握程度，對老師改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)思路有著指導(dǎo)意義。

5.適當(dāng)性點(diǎn)撥，掌握學(xué)習(xí)的正確方向

學(xué)生由于受到理解能力，知識儲備以及生活閱歷等因素的影響。在理解閱讀材料的時候存在一定的難度，甚至在理解的時候出現(xiàn)偏差。老師在教學(xué)過程當(dāng)中要對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，以語文教學(xué)到目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)步驟合理設(shè)計，針對性的對每一組學(xué)生做出指導(dǎo)，通過這種方式能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中為他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級語文《你必須把這條魚放掉》這篇課文的時候，老師要讓學(xué)生對文章當(dāng)中湯姆的爸爸為什么要讓孩子把魚放掉的原因進(jìn)行理解，這既是整篇文章的核心內(nèi)容，也是養(yǎng)成學(xué)生規(guī)則意識的時機(jī)，更是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

6.推動教學(xué)形式的多樣化

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，大多數(shù)的小學(xué)生天性好動，生動活潑，自律性較差，對不感興趣的事物很難集中注意力，形式單一的事物，意識如此，因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)策略的時候，應(yīng)該盡可能的推動教學(xué)形式多樣化，在保持小學(xué)生興趣的同時，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，此外，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該了解小組合作學(xué)習(xí)模式具有三種不同的類型，分別是爭辯式，交流式，以及競爭式，其中，爭辯時是指教師在對閱讀材料進(jìn)行講解時，應(yīng)該及時的將材料中出現(xiàn)的爭論點(diǎn)通過學(xué)習(xí)任務(wù)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些爭論點(diǎn)在小在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，通過不斷的思考和探究來回答這些具有爭論性的問題，學(xué)生的參與度大大增加。交流是讓學(xué)生閱讀完相關(guān)材料時，學(xué)生能夠積極主動的同小組成員探討閱讀材料后的思想感悟，競爭是是指教師讓小組內(nèi)通過選舉派出小組代表展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，選舉代表以小組為單位進(jìn)行競爭。這三種小組合作學(xué)習(xí)類型，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀并討論問的熱情，還能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，小組合作學(xué)習(xí)類型還有很多，教師只有在具體的教學(xué)過程中，通過不斷的探索和實踐，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到理想化的效果。

7.合理化分組

在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理化分組。因為不同的學(xué)生對語文知識的掌握程度不一樣，對語文的文學(xué)感知也有所區(qū)別，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，不能讓學(xué)生根據(jù)位置來組成小組。首先教師要留心觀察學(xué)生日常課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，課后要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?，對學(xué)生語文閱讀的想法進(jìn)行基本了解，其次，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的問題以及學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分類，在總結(jié)歸納學(xué)生性格特點(diǎn)的同時，也要注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力跨度不應(yīng)該過大。比如說，可以讓閱讀水平較高的學(xué)生和閱讀水平中等的學(xué)生分為一組，讓閱讀水平高的學(xué)生帶領(lǐng)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，監(jiān)督閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，鞏固閱讀知識，提高學(xué)習(xí)成績，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有同學(xué)間互幫互助，才能大大提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

通過上述分析和的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠取得良好的效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。就學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。