葉嬌陽

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程改革的推進提出了關于生命教學的理念，因此在各小學語文的教學過程中，就要將生命教育的理念融入到教學過程當中，讓學生們認識生命，尊重生命并且熱愛生命，從而認識到生命的重要性和意義所在。作為小學的語文老師，應該從多個方面和角度進行探究，將生活教育的理念充分的落實到教學過程中，在提高教學效率的同時實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，本文就從以下幾方面對如何在小學語文教學中融入生命教育理念做出了探討。

1.生命教育理念的緣起

生命教育這一概念產生于上個世紀六十年代的歐美社會中，當時在歐美、日本和澳州等各個發(fā)達國家中，都已經在小學校園內開設了有關生命教育的課題，主要目的就是為了指導這一時期的小學生，在培養(yǎng)起正常的心態(tài)和思想，在更加珍惜和敬畏生命，張揚個性的同時確保學生們可以在逆境中茁壯成長，追求價值的最大化。我國則是在20世紀90年代中期，首次提出了生命教育這一詞語，當時華東的師范大學教授葉瀾在相關文獻上發(fā)表了生命與教育關系的相關文章，也正是由于社會整體環(huán)境的變化，生命的意識逐漸開始融入到人們的內心之中，并且走到了校園教學工作之中，引導學生能夠樹立起良好的生命意識，是每一個教師都應該賦予的責任，也是對學生尊重和關愛的前提保障。

2.生命教育的融入小學語文教學的意義

從本質上來分析對于生命的教育應該是屬于全人教育中的一部分，其中包含了個體從出生到死亡的一個過程，以及會設計到的各個方面，其中關系到了生存死亡以及發(fā)展過程等。生命教育的主要觀念是通過一定的生命管理來確保每一個人都能夠實現(xiàn)“我之為我”的價值，而隨著我國所推出的《生命教育導師》當中的內容指出，對于生命的教育應該有近一步的明確，我們應該認識到生命教育其實是一種直面生死問題的教育，而對小學生開展生命教育的目的是為了幫助學生理解生命的意義，使學生能夠學會認識生命，尊重生命從而能夠更加積極的進行生活，而為了能夠更加健康的進行生活，就可以借助彼此之間對于生命的關心和分享來獲取心靈上的幸福感，從而促使自我價值的最大提升。而將生命教育的理念應用到小學語文的教學當中一方面可以幫助小學生更好的樹立起對于生命的認知，產生熱愛生命和珍惜生命的意識，確保學生能夠理解人的身心發(fā)展規(guī)律，正確的面對在生活中所遇到的所有問題，實現(xiàn)學生的身心發(fā)展健康，除此之外，還能夠在潛移默化當中將學生的思想認知和價值觀念進行正確的引導，使其能夠成為一個懂得寬容和具有集體意識以及能夠認識到生命價值和意義的個體，這樣一來還能夠更好的迎合新課程標準的要求，幫助學生將學習態(tài)度進行端正，實現(xiàn)學生更好的學習和成長。

3.生命教育在小學語文教學中的滲透現(xiàn)狀

3.1 過于強調統(tǒng)一，忽視生命的獨特性。每個人生個體都有自身的特點，而人生的特點又主要體現(xiàn)出人生個人存在的不可重復性、不可替代性。但是，現(xiàn)在的語文教育更注重的是規(guī)范與統(tǒng)一。內容的統(tǒng)一、方法的統(tǒng)一、目標的統(tǒng)一等等，然而實際是由于每位學生都有自身的個性特征，具有不同的知識接受能力。所以這樣統(tǒng)一的教育要求也必然是不合理的，所以小學階段的學生盡管還不能建立一定的世界觀和價值觀，但學生卻有著自身特殊的對外界的生活經歷與感知。所以，語文老師在滲透學生生命教學理念之時，也必須高度重視學生生命的特點，并積極地給學生提供發(fā)揮個性的健康環(huán)境。

3.2 評價方式忽視生命價值取向。課堂教學評價是教育教學環(huán)節(jié)中至關重要的步驟，中國新課改要求教學評估要起到多方面的積極效果，以充分體現(xiàn)學習者的綜合素養(yǎng)和整體水準。而滲透了生命素質教育理念的語文課程，在課堂教學評估方面著重貫徹了生命價值導向的原則。將學生看作具有無窮潛能的生命體，在評價過程中要學會重視和賞識學生、接納和了解學生，教育評估方法要因人而異，靈活變通。就目前語文的教育評估方法而言，老師們依然采用一個統(tǒng)一的標尺對每個學生做出評判，評價方法很簡單，只強調學生對語言基礎知識的了解程度，而忽視了對學生個性情感的培育。其次，由于評判語言很簡單而沒有針對性，學生也無法在老師的評判中獲取合理的反饋信息。

4.生命教育理念滲透而存在的問題不足

4.1 教師對生命教育理念的認識和理解不深入。生命觀念教育是一種意義重大的教學行為，其實是依據(jù)語文老師對生命觀念知識有充分的了解，才能全面掌握生命教育的實質與意義，從而引導學生認識生命，珍惜生命。但是目前有部分語文老師盲目地以為對孩子們實施生命教育就是心理健康課的主要內容，以及部分老師錯誤地把生命教育概念理解為生死教育。因為如果老師對生命教育概念的了解不夠深入，學生們就很難從課堂教學中切實感受到生命教育的熏陶和影響。

4.2 生命教育形式單一。目前有很多小學教師為提升學生課堂的學習效果，更偏向于通過老師直接講解的方法向孩子開展生命教育。老師往往在講臺上開門見山，大講特講，孩子卻只能機械性地聽講，而不是經過交互與反思的環(huán)節(jié)。這樣單調的教學模式就會在某種層面上打消了學生的積極性，課堂上教學氣氛也就會死氣沉沉。而這樣一節(jié)滲透式生活的語文課效果較差，而且效果并不好，也就沒有達成教育目的，讓孩子對生命有更深入的了解與認識。

4.3 生命教育缺乏針對性。不同孩子的生長條件和發(fā)展特點各有不同，所以老師在實施孩子家庭教育時要有針對性，按照不同孩子的具體狀況因材施教。目前有很多老師在語文課上開展的生命德育教學滲透中都面臨著脫離學生實際環(huán)境的問題，老師們往往一概而論，只依靠老師本身對生命德育內涵的認識開展課程。但是，由于不同的學生都有著不同的心靈感受，因此教師也應充分考慮他們之間存在的差異，可見一刀切的教學方法已不能適應當前需要凸顯學生主體作用的教學思想。

5.在小學語文教學中融入生命教育理念的具體方針

5.1 從課文內容中，感受生命的真諦。處于小學時期的學生因為資歷和閱歷的程度有限，對于生命的認知也沒有一個比較成熟的認識，這也就是導致校園安全事物的一個重要的原因之一。而良好的閱讀能夠使學生的視野得到擴充，使學生可以更好的感知生命的意義，因此老師就可以以此開展對于生命的而教育，從而可以發(fā)揮出更加顯著的效果。在新課程改革的教育背景下，新的教材的推出更好的適應了素質教育的要求，也出現(xiàn)了更多對于生命教育的相關文章，比如，在蘇教版的語文課本中的《第一次擁抱母親》的課文，在人教版的課本中出現(xiàn)的《生命的藥方》等文章，其中都蘊含了非常豐富的生命教育理念。但是老師也要認識到課本的出現(xiàn)知識對于生命教育的載體，閱讀也只是對生命教育的一種方式，因此老師如果想確保生命教育的教學效果，還需要通過老師自身的不斷努力。

舉例來說在教學《淺水洼里的小魚》這篇課文時，老師可以先鼓勵學生進行課文的自主閱讀，通過對于文章大致內容有了一定的了解之后，在結合課文當中對應的圖片和與之相關的教學視頻進行學習，使學生能夠更加清晰和直觀的感受到文章中的小男孩在拯救小魚的時候的心理變化和狀態(tài)，以此來感受生命帶來的奧秘，從而激勵學生更好的了解自然和生命，提高珍惜生命的意識。

5.2 加強師生交流，增強學生對生命的認知。小學生雖然年紀小且閱歷不夠豐富，但是他也是一個獨立的個體，不應該是老師進行教學的配角，因此老師和學生之間應該產生一個平等且互相尊重的關系，因此老師和學生之間的交流和對話也應該是個一個平等交流的過程，老師要充分的做好與學生展開生命的對話，為學生營造出良好的學習氛圍，做到在潛移默化的過程中對學生進行暗示和引導，從而確保學生能夠熱愛生命尊重生命。需要注意的是，老師在進行教學氛圍的營造過程中，要扮演好自身引導者的形象，為學生提供一個更加平等和民主的學習環(huán)境，鼓勵學生將自己的想法和觀念講述出來，同時老師也應該縮短與學生之間的距離，對學生有一個全方位的了解，要充分的接納學生，隨后展開相應的教學，或者老師可以根據(jù)學生感興趣的話題作為引入，確保學生能夠真正的參與到討論當中，將自己的心中所想充分的表達出來。作為老師的角度來說，應該及時的做好觀察和引導，使學生對于生命的潛能進行開發(fā)，樹立起對于生命的正確認知。

比如，我們在學習《生命 生命》的課文學習過程中，老師就應當注意加強和學生之間的交流，共同進行文章內涵的討論，引導學生從文中的形象延伸到自己的身上，充分的體會“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”這句話的涵義，從而幫助學生認識到生命帶來的可貴，并且充分理解課文中的最后一句話“一定要珍惜生命,絕不讓它白白流失”所帶來的生命啟迪，使學生形成對于生命的尊重以及對生命的熱愛。

5.3 利用實踐教學，加深對生命的理解。小學期間的學生正處于活潑好動且愛玩的年紀，因此老師可以通過開展一些實踐互動來對學生進行教學，實踐活動的實施能夠比課堂教學來的更加直觀和具體一些，同時也可以提高學生的學習興趣和參與度。對于生命的教育歸根結底使對于心靈上的教育，因此老師就可以通過對于語言的引導，對學生進行教育，但是學生的心靈具體產生的感悟我們是不知道的，因此可以利用實踐活動來讓學生打心里感受生命的教育，加深他們對于生命的認知。

比如，在學習《我的動物朋友》的課文時，老師就可以引導學生對小動物進行觀察，根據(jù)自己的認知寫下自己和小動物之間的故事，學生們也可以通過自己的選擇對動物進行挑選，小狗小兔小鴨子都可以，也可以讓學生對動物進行長期的喂養(yǎng)，感受動物的習慣，時間一長就會和動物之間產生深厚的情誼，同時在觀察的過程中還能夠對動物的習性有一定的了解，產生對不同生命的了解，從而更加的珍惜生命。

5.4 以習作建構生命觀念。在小學語文課堂上，充足的文章閱讀能夠讓小學生對自己的生命有著足夠的感悟，但是，如果沒有把這些感悟進行科學合理有效的延伸，以及拓展，那么閱讀教育工作能夠帶給小學生的生命體會就會在很快的速度下流失。所以教師也需要充分的對閱讀進行利用，采用讀寫結合的模式，發(fā)揮出寫作的重要意義，幫助學生穩(wěn)固通過閱讀所掌握的生命觀念。

一直以來，寫作被認為是作者利用書面的形式，表達自己思想感受的一個重要活動，所以在與生命教育有關的寫作教學工作中，小學生也將能夠在作文中表達自己對于生命的思考和感悟，這不僅僅能夠在根本上強化小學生自身的生命意識，也能夠真正的讓小學階段的語文教師掌握和了解，小學生所具有的生命觀念和價值觀念，進而更加合理地對學生進行教育和引導。

例如，在學習《蜜蜂》這篇課文的閱讀之后，教師就可以鼓勵學生模仿科學家對小動物長期觀察的形式，根據(jù)自己的喜好程度，寫下一篇動物觀察日記。讓學生選擇自己比較喜歡的小動物，然后由家長配合進行飼養(yǎng)，要求小學生每天在日記本上，寫下這些小動物成長過程中的變化，這樣就能夠讓小學生每天花費時間完成這一習作的任務，久而久之產生對小動物的思想情感。除此之外，在觀察的過程中，小學生也能夠了解到動物生活的習性，掌握動物的特征，逐漸的意識到生命的特殊意義，以及有趣的方面，進而感受到生命的獨特和可貴性。

5.5 以實踐強化生命感想?，F(xiàn)在社會中通過心理學的研究能夠了解到，把活動、游戲等形式進行課堂教學內容的組織，能夠有效地提高學生的學習效果，也能夠保證小學生更加直觀的認知到課堂所學習的知識內容，使學生對教學的活動更加具有興趣。在根本上來看，生命教育工作主要指的就是，小學生自身對于生命的感受和體會，也是學生長久以來的思想和情感的結晶，利用實踐活動的方式組織課堂教學內容，可以在根本上延長這種感性的認知，保證學生有著充足的認知周期，深化小學生對于生命的感悟。

5.6 以閱讀樹立生命意識。自古就有人說過：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，每一個書籍中所包含的知識都是豐富多彩的內容，也是包羅萬象的，能夠帶給小學生學習的范圍是浩瀚無窮的，為了能夠真正地讓小學生接受良好有效的生命教育內容，語文課堂上教師也需要習慣性的使用閱讀，來進行生命教育，以此更好地引入教學中所涉及到的知識點，同時也能夠引導學生對于生命教育理念進行學習，保證小學生通過語文課堂上的閱讀知識學習，能夠感悟生命所具有的真諦。

小學階段學生其人生的經歷相對比較少，所以他們在生命的認知上是十分薄弱的，也正是因為這樣的特點，小學生對于生命的認知不到位，才導致很多學生都做出了對生命輕視甚至漠視的行為。所以在語文課堂中利用良好的文章內容進行閱讀知識的學習，組織小學生開展合理有效的閱讀教育活動，就能夠使其在文章的字里行間中，真正的品味到生命的可貴精神，從而使學生全方面的接受生命的教育內容。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中融入生命教育的理念可以促進學生的心智發(fā)育，因此老師要肩負起這一責任，讓學生們能夠學會認識生命，尊重生命和熱愛生命。