符 花

(海南省東方市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 海南 東方 572600)

隨著社會信息化的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式正在興起。在這種形式下，混合式教學(xué)應(yīng)運而生。它將信息技術(shù)與教育技術(shù)高度融合，為當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展與改革提供了有益的借鑒。近年來，我們學(xué)校配備了“得實e學(xué)”教學(xué)平臺和“福斯特”財務(wù)仿真軟件平臺，鼓勵老師們使用混合式教學(xué)模式。作為一名專業(yè)會計教師，對這一教學(xué)模式進行了探索和實踐?；旌鲜浇虒W(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。有利于線上線下互補教學(xué)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上升華知識，使學(xué)生更好地掌握知識的精髓，提高應(yīng)用知識的能力。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生通過在線教學(xué)完成自己對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，然后帶著一些基礎(chǔ)知識進入線下課堂教學(xué)模式。在線下課堂教學(xué)模式中，教師不教授基礎(chǔ)知識而是通過課程設(shè)計升華基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠進入更高的知識學(xué)習(xí)、討論和研究維度，這可以提高課堂效率，也可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識。混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法。實踐研究表明將其應(yīng)用于教學(xué)可以事半功倍。特別是對于中職會計信息化專業(yè)來說，這種教學(xué)方法更適合。由于專業(yè)知識更新速度較快，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下使用在線教學(xué)來擴展自己的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合實際情況提高培訓(xùn)的有效性。

1.混合式教學(xué)模式的實施模式

一般來說，混合式教學(xué)是在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，補充在線自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，設(shè)計了課前、課中、課后三個階段的教學(xué)活動。在每個階段，教師和學(xué)生都有自己的任務(wù)和活動。在課前階段，教師根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)上制作和檢索各種教學(xué)資源，并在教學(xué)平臺上發(fā)布。根據(jù)教師下達的任務(wù)，學(xué)生利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行在線學(xué)習(xí)和討論，并完成相應(yīng)的測試；在課堂教學(xué)階段，教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)活動，學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)課后階段，他們復(fù)習(xí)鞏固提高。主要利用教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源進行總結(jié)、效果檢測、認(rèn)知交流等。

如這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合教育形式進行教學(xué)，是當(dāng)今時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。它不僅可以突破現(xiàn)有的教育管理理念和管理形式，而且可以引導(dǎo)教學(xué)走向教育改革的新方向。在傳授課程知識后教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)和問題反饋。同時，教師應(yīng)制作簡短、精悍、生動的教學(xué)視頻、PPT等相關(guān)數(shù)字資源，明確知識的重點、關(guān)鍵點和主要問題，并將其放到在線平臺上方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過解決問題的游戲，促進學(xué)生形成問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的自主性和積極性。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，觀看各種教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查詢課程學(xué)習(xí)信息和相關(guān)知識完成相關(guān)測試，并在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將實際學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生存在的問題和困惑，根據(jù)在線提供正確的指導(dǎo)和答案，及時高效地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持。

2.混合式教學(xué)模式在會計信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 課前階段：線上自主學(xué)習(xí)。本階段，老師提前1周安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“得實e學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源：課件、視頻、任務(wù)單、測試作業(yè)等。學(xué)生利用碎片化時間通過手機APP或電腦登錄“得實e學(xué)”平臺，學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并帶著任務(wù)觀看視頻，學(xué)習(xí)操作規(guī)范和要點解析，填寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，并登錄愛丁iPad，以做游戲的方式試著填制現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票。

2.2 課中階段：線下課堂面授。

2.2.1 老師案例導(dǎo)入，檢驗學(xué)生自學(xué)成效。老師展示一段視頻：“買豪車，‘高富帥’的支票寫錯了，白富美要幫他墊付200萬”。因現(xiàn)金支票填寫錯了，不能取得現(xiàn)金，并課件展示該張支票，讓學(xué)生感受到不規(guī)范填寫現(xiàn)金支票會帶來很多麻煩，老師明確出示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)掌握的情況，積極主動地參與到對該張支票“查錯糾錯”中。本環(huán)節(jié)學(xué)生能結(jié)合自學(xué)內(nèi)容了解填制現(xiàn)金支票的規(guī)范要求。

2.2.2 老師先示范操作，學(xué)生后仿真模擬。老師利用電子教案和“福斯特”會計仿真軟件，展示“現(xiàn)金支票”的填制過程，并在操作過程中，提示操作要點，對學(xué)生答疑解惑，然后師生共同梳理總結(jié)操作要點。學(xué)生根據(jù)老師的示范，登錄“福斯特”會計軟件，進行現(xiàn)金支票的仿真操作。在學(xué)生操作時，老師進行輔導(dǎo)，與學(xué)生交流，鞏固操作規(guī)范要點。填完支票后，系統(tǒng)智能判斷學(xué)生的操作結(jié)果并指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。

2.2.3 學(xué)生真票實操，老師導(dǎo)引總結(jié)。老師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布新的實操案例，分發(fā)空白現(xiàn)金支票樣票，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組合作完成，小組之間進行競賽。學(xué)生積極地填制現(xiàn)金支票。在操作過程中，學(xué)生可查閱微課對照學(xué)習(xí)，自主完成支票填制。在填制完成后，以小組為單位進行成果展示，并讓小組代表闡述操作過程和要點，老師加以糾正和評判，此過程進一步突破重難點。在此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，深化理論知識理解和實踐操作。

2.2.4 老師因勢利導(dǎo)，學(xué)生完成拓展任務(wù)。老師在平臺上發(fā)布實操業(yè)務(wù)題，并分發(fā)空白轉(zhuǎn)賬支票樣表。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了“填制現(xiàn)金支票”操作規(guī)范和要求。通過知識的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生參照微視頻填制轉(zhuǎn)賬支票。在填制完成后，以小組為單位進行成果展示，老師加以糾正和評判。通過拓展任務(wù)，鍛煉學(xué)生知識的遷移能力。

2.2.5 老師對學(xué)生評價，并進行思政教育。老師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，以小組為單位進行評價，并在平臺播放《相信我》這首歌的視頻，激勵學(xué)生相信自我，并教育學(xué)生只要我們肯努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，那么我們相信：夢想會從這里起航。在課堂中進行思政教育。

2.3 課后階段：線上完成老師布置的作業(yè)。課后，老師通過“得實e學(xué)”教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)，第一個是基礎(chǔ)作業(yè)：(1)分析現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票填制的異同點。復(fù)習(xí)支票的填制規(guī)范理論知知識。(2)完成老師布置的實操作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的操作技能點。第二個是提升作業(yè)，老師出示現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種銀行的支票和各個國家的支票，提高學(xué)生對真假支票的辨別能力和鑒賞能力。

3.“混合式教學(xué)模式”在會計信息化教學(xué)中的應(yīng)用反思

3.1 “混合式學(xué)習(xí)”模式在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。會計學(xué)是一門專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，但會計學(xué)的課程有點枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。時代要求在會計教學(xué)中運用信息技術(shù)“混合式教學(xué)模式”適應(yīng)了時代對會計教學(xué)效果的要求。這種模式不僅注重“如何教”，而且注重“如何促學(xué)”。在教學(xué)中，教師把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和課程資源放在平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)后，可以對課程內(nèi)容進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師，使教師能夠更好地優(yōu)化和改進課程設(shè)計。學(xué)生在線自學(xué)后，每個學(xué)生走進教室都有了更好的知識基礎(chǔ)，并且與老師有了更有針對性的交流，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3.2 線上線下相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。中等職業(yè)教育的受眾主要是年輕人，他們基本上是網(wǎng)絡(luò)活動家，會計一直是中等職業(yè)教育的熱門話題。因此，中職會計教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主選擇所需知識，同時也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正凸顯了中等職業(yè)教育的特色。與以往枯燥的“單向灌輸”教學(xué)相比，學(xué)生可以從知、學(xué)等平臺選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師還可以通過雨課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)設(shè)計出大量切合實際的“實訓(xùn)模型”，讓學(xué)生完成從理論知識到實際操作的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握會計培訓(xùn)課程的重點和難點，提高學(xué)生的操作能力。

4.“混合式學(xué)習(xí)”模式在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 課前自主預(yù)習(xí)，課上互動答疑。基于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體的原則，教師傳授的知識應(yīng)該是學(xué)生所需要的。因此，教師可以采取“課前預(yù)習(xí)”的方式，讓學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的疑問。這就要求教師在各種在線學(xué)習(xí)平臺上選擇與自己課程內(nèi)容相關(guān)的視頻或PPT供學(xué)生觀看，或者教師可以通過自己現(xiàn)有的資源制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻或PPT，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在教材預(yù)習(xí)期間學(xué)生將對問題進行評分，由學(xué)科代表或?qū)W習(xí)委員會將問題整理成冊并提交給老師。教師可以根據(jù)學(xué)生的難點修改或調(diào)整教學(xué)計劃，重點講解學(xué)生需要的知識。

例如，在“貨幣資金與應(yīng)收賬款實訓(xùn)”中，教師可以選擇經(jīng)典的培訓(xùn)模式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生預(yù)覽。通過學(xué)科代表或?qū)W習(xí)委員會成員的反饋，主要在課堂上講解學(xué)生容易出錯和混淆的知識點，幫助學(xué)生更好地掌握計算方法和步驟。這種學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)生的課堂地位，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極學(xué)習(xí)，并為其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。然而也有一個缺點，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我控制能力普遍較弱，教師必須在這一過程中做好監(jiān)督工作。

4.2 利用多媒體技術(shù)，課堂情景模擬。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所之一，在教師的綜合陪伴下學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分內(nèi)化和吸收所學(xué)的理論知識，并表現(xiàn)出優(yōu)秀的實踐操作能力，從而最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以采用多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的課堂情境，模擬真實案例完成實踐教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以磨練學(xué)生的技能，幫助學(xué)生找到更好的就業(yè)。

在“現(xiàn)金支票充值實訓(xùn)”期間，教師可以創(chuàng)造一個情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)。例如，通過多媒體顯示，某公司的出納想去銀行兌現(xiàn)支票，但銀行拒絕兌現(xiàn)照片或視頻，因為支票內(nèi)容填寫不規(guī)范導(dǎo)入本課的主要內(nèi)容。然后，可以顯示多張?zhí)顚戝e誤不同的支票，這樣學(xué)生就可以利用所學(xué)的理論知識糾正“支票”中的錯誤，最終獲得非常熟練的知識。最后，在實際賬戶練習(xí)過程中教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)放一張空白支票簿進行練習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)建的模擬場景以正確的格式寫一張支票來完成實訓(xùn)。

通過運用多媒體技術(shù)，可以使實訓(xùn)過程更加真實、感性，充分調(diào)動學(xué)生的注意力。同時，教師也可以更好地發(fā)揮組織者的作用，讓學(xué)生有效地參與教學(xué)，不斷提高學(xué)生的動手操作能力。知識的掌握、更深的理解和應(yīng)用需要在后期通過不斷的實踐和鞏固來完成。僅僅依靠課堂上的幾個案例是不可能達到完美的。因此，教師可以通過雨課堂等平臺為學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生不斷鞏固自己的知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握和遺忘情況對學(xué)生進行復(fù)習(xí)。教師可以在知到、釘釘平臺上通過階段性測試來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。此外，每個學(xué)生的接受能力不同，導(dǎo)致實訓(xùn)效果不同。教師可以通過微信和QQ與學(xué)生保持聯(lián)系回答他們的問題。

總之，在會計信息化課程教學(xué)中引入“混合式教學(xué)”，能有效地借助信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的授課水平。下一步，我們將在實踐中繼續(xù)研究混合式教學(xué)模式在信息化課程教學(xué)的有效應(yīng)用，積累教學(xué)經(jīng)驗，為我們制定“會計專業(yè)‘德技能并修’人才培養(yǎng)方案”的制定提供借鑒?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式將在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。同時，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺反饋的內(nèi)容及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，提高課程教學(xué)的有效性。此外，教師可以定期總結(jié)教學(xué)反饋的變化，分析不同階段教學(xué)調(diào)整的效果，以便教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“頑癥”問題，解決相應(yīng)的障礙。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生和教師可以通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)評價為樞紐，建立動態(tài)的溝通機制。通過雙方的不斷調(diào)整和共同努力，教師可以減輕一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提高會計信息化知識的應(yīng)用水平。