張亞美

(陜西省西安市第十九中學(xué) 陜西 西安 710025)

新課標(biāo)改革的深入推行極大的影響了初中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，其要求初中化學(xué)課堂應(yīng)變得豐富、有趣，使學(xué)生能夠積極參與化學(xué)課堂中，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。大多數(shù)初中生正處于好奇心與想象力強(qiáng)的階段，因此，初中化學(xué)教師就可以基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，深化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，利用多種有趣高效的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性思維，提高初中生的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師還要重視學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣豐富的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到化學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。新課程改革不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式逐漸形成。初中生在開(kāi)放式的教學(xué)背景下，不斷進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)探究，能夠提高學(xué)生的化學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)十分重要。但在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)中，很多老師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以擺脫，對(duì)學(xué)生依舊采用理論式的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式使得壓力較大的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)難以提起興趣，課堂氛圍十分沉重。學(xué)生在這樣的環(huán)境下機(jī)械地記錄知識(shí)，對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行批注，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考。對(duì)于和自己理解不同的問(wèn)題不敢提出，缺少相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)。理論灌輸式的教學(xué)模式雖說(shuō)在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展沒(méi)有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)觀念落后，教學(xué)的模式?jīng)]有緊跟時(shí)代的潮流，缺乏一定的創(chuàng)造性，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，化學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生講解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在自己思考探究過(guò)程中，形成創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。但在目前化學(xué)教學(xué)中，由于面臨著沉重的考試壓力以及學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時(shí)，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，忽視了化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，學(xué)生不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，化學(xué)思維嚴(yán)重固化。

1.3 不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及思考能力較差。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占據(jù)著十分重要的地位，在化學(xué)課本中，也有相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠輔助教師對(duì)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)原理進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深的了解和體驗(yàn)。但由于我國(guó)仍處于應(yīng)試教育大環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)主要是根據(jù)相關(guān)的化學(xué)考試而進(jìn)行的，所以，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行略過(guò)或是壓縮講解，但在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象存在似懂非懂的現(xiàn)象，對(duì)于相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有形成自身的理解，死記硬背，不能靈活的運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)化學(xué)試劑的認(rèn)識(shí)程度較低，思考探究意識(shí)較差，對(duì)于學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的提高而言十分不利。

1.4 作業(yè)設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺少一定的思考。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試成績(jī)往往決定一切，其中還包括對(duì)學(xué)生自身優(yōu)秀程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得一些學(xué)生為了取得好成績(jī)大量的做題，但是對(duì)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容思考較少，而對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)在認(rèn)識(shí)上也停留在“做題”的錯(cuò)誤思維中，這極不利于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)方式雖然已經(jīng)能夠獲得一定的課堂教學(xué)效果，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生本身的發(fā)展和成長(zhǎng)要求卻毫無(wú)益處，不少學(xué)生和父母的家長(zhǎng)僅僅看到了考試成績(jī)的進(jìn)步，認(rèn)為掌握了化學(xué)學(xué)科。如果要加強(qiáng)理解，學(xué)生需要對(duì)化學(xué)題目進(jìn)行一定的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中太多地依賴于化學(xué)題目，忽視了與教師之間的溝通交流。這樣的作業(yè)缺少一定的針對(duì)性或者是創(chuàng)新性，學(xué)生也就不能正確地作答，從而使他們產(chǎn)生一種厭倦性學(xué)習(xí)的心理，形成惡性循環(huán)[1]。

2.“雙減政策”下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2.1 完善實(shí)驗(yàn)條件。初中化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)具體實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量在很大程度上影響著化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，還存在著一些初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不夠的問(wèn)題，這并不是個(gè)例，而是我國(guó)目前大部分初中學(xué)校最實(shí)際的情況，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)。針對(duì)這一情況，首先，需要學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃执罅χС謱?shí)驗(yàn)條件的完善，初中教育還屬于義務(wù)教育階段，實(shí)驗(yàn)條件的缺失是不應(yīng)當(dāng)存在的問(wèn)題，學(xué)?；蛘呓逃忠皶r(shí)的糾正這一點(diǎn)。其次，教師也要充分發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于有些實(shí)在沒(méi)辦法解決的情況，教師可以尋找一些替代品代替，這樣不僅在教學(xué)過(guò)程中可以灌輸學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且教師這種行為本身就是一種創(chuàng)新能力，或者，教師可以向?qū)W生“求助”，讓他們?cè)谶@種“困境”中鍛煉創(chuàng)新能力[1]。

2.2 在生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。化學(xué)作為一門(mén)集學(xué)科應(yīng)用性基礎(chǔ)和工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)化學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活。作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，解決生活中的各種問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在課外主動(dòng)開(kāi)展的一些手工小零件制作、小化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或親自動(dòng)手搞一些小發(fā)明、小設(shè)計(jì)創(chuàng)造作品等，這些將是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。比如，在學(xué)習(xí)了科教版初三化學(xué)《溶液的酸堿性》后，讓學(xué)生們用pH試紙，去測(cè)定一些家用洗滌劑、飲料、水果、食品調(diào)料等溶液pH，判斷其酸堿性。學(xué)生強(qiáng)烈的科研探究興趣和創(chuàng)造欲望得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也顯著提高[2]。

2.3 進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在日常的生活中，化學(xué)與人們的生活緊密相連。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體的化學(xué)情景能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地的了解化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，生活情景式的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解化學(xué)的實(shí)用性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

教師在創(chuàng)建化學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)的情境。在我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的化學(xué)能力培養(yǎng)，老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題以及情境時(shí)，不應(yīng)過(guò)易或者過(guò)難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更好地理解知識(shí)，為老師開(kāi)展更加高效的教學(xué)方式設(shè)定的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要聯(lián)系點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。在一堂課上，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的地方，如果再引入情境教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，貿(mào)然地引入情境也可能會(huì)打斷學(xué)生的思維，反而會(huì)適得其反。因此，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，科學(xué)合理的找到引入時(shí)機(jī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 要對(duì)老師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在新課程理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)能力的形成。在這個(gè)過(guò)程中，老師要嚴(yán)格遵守新課程的規(guī)定，要加速老師的角色轉(zhuǎn)變。要將以往的老師是“主體”的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂中占據(jù)著“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，對(duì)學(xué)會(huì)生進(jìn)行操控，向?qū)W生布置硬性的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行明確的定位，要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行顯現(xiàn)。此外，初中教學(xué)將直接面對(duì)中考。在巨大的壓力之下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴感逐漸加重，在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺少自身的思考，依靠老師的講解，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的形成而言十分不利。為了避免學(xué)生長(zhǎng)此以往，應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，加快教師角色轉(zhuǎn)變，可以從減少教師參與入手。比如一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師可以交給學(xué)生自己操作，尤其是一些與生活有關(guān)的內(nèi)容，而材料更容易獲得。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。對(duì)于一些必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守老師的要求。老師可以先解釋實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)，老師可以先向?qū)W生演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中加速身份的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上可以減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升十分重要[2]。

2.5 利用大單元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維?；瘜W(xué)的教學(xué)中，并不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生講解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)那么容易，而是要不斷地通過(guò)化學(xué)知識(shí)的講解，使學(xué)生形成自身的思維邏輯意識(shí)以及思維能力，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成相關(guān)的化學(xué)題目分析。個(gè)性化教學(xué)模式的開(kāi)展，就是將化學(xué)邏輯通過(guò)簡(jiǎn)便的方式，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)而言十分有利。除此以外，在教室向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的具體模式以及相關(guān)的流程后，可以將學(xué)生分組，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極探究相關(guān)的化學(xué)信息。除此以外，教師還可以在大單元化學(xué)學(xué)習(xí)前，先導(dǎo)入與課程內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)游戲，讓學(xué)生先通過(guò)游戲，了解到之后學(xué)習(xí)過(guò)程中的化學(xué)框架以及應(yīng)形成什么化學(xué)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維將會(huì)得到一定的鍛煉，且合作意識(shí)以及合作思維也有了較大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)“金屬鈉能否將硫酸銅溶液中的金屬銅置換出來(lái)？”學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，明白鈉的金屬活性比銅要強(qiáng)，所以會(huì)回答“能置換出來(lái)”，然后老師可以利用鈉和硫酸銅溶液向?qū)W生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自探究相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀察自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與課本中的內(nèi)容一致。通過(guò)實(shí)踐探究出來(lái)的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與分析，能夠找出其中重點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)思維形成有著積極的促進(jìn)作用。

2.6 利用多媒體手段，開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)。在我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的背景下，教育教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極結(jié)合信息技術(shù)，展開(kāi)信息化的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)的內(nèi)容與化學(xué)大單元的整體知識(shí)框架向?qū)W生展現(xiàn)，利用微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從知識(shí)框架中，逐漸拓展自身的思維，深化化學(xué)知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能提高自身的化學(xué)眼界，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

化學(xué)雖然是一門(mén)理論課，但具有一定的可操作性。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與溝通。在大單元課程中，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。

2.7 改變?cè)u(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在應(yīng)試教學(xué)中，教師適當(dāng)綜合開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，有可能對(duì)學(xué)生的參與深度學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極引導(dǎo)推動(dòng)作用。因此教師可以通過(guò)運(yùn)用一定的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)把握掌控化學(xué)課堂，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。但學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)受限于年齡所在局限，其核心價(jià)值觀還沒(méi)有完全獨(dú)立形成，對(duì)所學(xué)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)理解比較膚淺，思路也還無(wú)法完全打開(kāi)，這時(shí)需要教師通過(guò)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生一些新的啟發(fā)，能夠有效促進(jìn)其自我健康發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目的也就是為了真正回歸教學(xué)本質(zhì)，即在深度化學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)能力、思維能力、文化道德品格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體可持續(xù)健康成長(zhǎng)和自我發(fā)展。目前應(yīng)試化學(xué)教育的“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)規(guī)范、思維表達(dá)方式等問(wèn)題重視不夠，而教師開(kāi)展基于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)法，則能夠在一定程度上消除目前應(yīng)試化學(xué)教育的一些弊端，使化學(xué)教育真正回歸教學(xué)本質(zhì)。

2.8 鼓勵(lì)學(xué)生以理解化學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生記住某一章節(jié)中的所有化學(xué)方程式。由于學(xué)生的知識(shí)能力相對(duì)有限，對(duì)于化學(xué)方程式的記憶僅靠死記硬背，不能充分的理解化學(xué)方程式的來(lái)源以及相關(guān)的演變過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式不僅枯燥乏味，而且對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力起不到一定的促進(jìn)作用。因此，為了改變這種教學(xué)狀況，達(dá)到“雙減政策”的實(shí)施目的，教師可以從化學(xué)方程式的角度詳細(xì)地向?qū)W生解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象以及各種化學(xué)變化，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠積極地利用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而不是通過(guò)背誦，學(xué)習(xí)化學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂時(shí)間教學(xué)生記住方程式中的反應(yīng)過(guò)程中，對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行講解，向?qū)W生講述其中是哪兩種物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，而不是讓學(xué)生記住完整的化學(xué)反應(yīng)方程式。學(xué)生完成記憶任務(wù)后，教師可以提供相關(guān)的化學(xué)方程式類型的選擇題，幫助學(xué)生在答題過(guò)程中融入學(xué)習(xí)成果，并在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該知識(shí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問(wèn)題，提高整體化學(xué)能力。放學(xué)后，學(xué)生不需要大量背誦，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只需復(fù)習(xí)課堂上背誦的內(nèi)容，即可掌握單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.9 以學(xué)情為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課外活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)學(xué)術(shù)背景開(kāi)始。圍繞學(xué)術(shù)情況開(kāi)展適當(dāng)、高效、靈活的課外活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立信心和掌握方法，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師在組織課外拓展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課外拓展科學(xué)發(fā)展。例如“你喜歡吃什么食物”，每個(gè)學(xué)生喜歡吃的東西不一樣，可以將自己喜歡吃的食物羅列，并對(duì)食物中的組成部分向?qū)W生講解，使學(xué)生形成化學(xué)物質(zhì)理念，在使用的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展起到一定的輔助作用。

2.10 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念。在“雙減政策”下，要使學(xué)生從傳統(tǒng)僵硬化的課堂中解放出來(lái)，由于化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與社會(huì)的發(fā)展也有著緊密的聯(lián)系。因此，在如今新形勢(shì)背景下，教師在教學(xué)中，也應(yīng)將綠色化的發(fā)展理念融入到課堂中。首先，合理研究設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念為指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)用化學(xué)藥物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行技術(shù)改革，合理將應(yīng)用化學(xué)藥物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑的實(shí)際用量系數(shù)進(jìn)行縮減，運(yùn)用小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)用的儀器。這樣不僅實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單，還能達(dá)到有效減少化學(xué)環(huán)境污染的主要目的，能將我國(guó)綠色應(yīng)用化學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。其次，合理科學(xué)進(jìn)行運(yùn)用各種多媒體，演示各種化學(xué)危險(xiǎn)性較高的各種教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教育課程中包含了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，部分化學(xué)實(shí)際有著較強(qiáng)的毒性和污染性，對(duì)人們的身體健康以及環(huán)境十分不利，如果不能對(duì)綠色化學(xué)理念進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，就容易出現(xiàn)對(duì)人類自然環(huán)境以及資源造成嚴(yán)重環(huán)境污染，還會(huì)在很大程度上造成健康危害。因此，對(duì)于危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，就應(yīng)該及時(shí)、合理科學(xué)巧用各種化學(xué)多媒體演示技術(shù)設(shè)備來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)演示，讓全體學(xué)生將通過(guò)電視觀看各種化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)和通過(guò)化學(xué)理論活動(dòng)，進(jìn)行一定的融合，有效降低三廢一再排放帶來(lái)的各種人類環(huán)境資源污染。此外，具體的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，老師們還要對(duì)全體學(xué)生的操作做法和實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)操作進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)節(jié)要求，要做到讓全體學(xué)生能夠堅(jiān)持按照科學(xué)的操作步驟原則來(lái)進(jìn)行操作，將綠色環(huán)?；瘜W(xué)課的理念深深滲透于各種化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將其中的優(yōu)勢(shì)完美發(fā)揮出來(lái)[3]。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減政策”實(shí)施后，初中化學(xué)教師也應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕課后學(xué)習(xí)壓力，在迎合“雙減政策”下的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。