白婷婷

(新疆伊寧市第二十五小學 新疆 伊犁 835000)

作為中國歷史悠久長河中不斷被洗禮的燦爛文化瑰寶，是人們了解歷史，了解詩人的重要資料，更是做好人文素養(yǎng)培育的有效方式。在小學語文統(tǒng)編版教材中，古詩詞是語文教材重要構成部分，古詩詞在培養(yǎng)學生的美感文化內涵，提升共情能力等方面的作用十分突出。通過對教材的設置，能夠發(fā)現(xiàn)，在當前的小學語文統(tǒng)編版教材中，詩歌的幅度明顯提升，古詩教學欄目不斷完善，內容更符合小學生的心理特點。在課堂進行古詩詞教學的過程中，要結合學生的實際，進行創(chuàng)意教學。只有這樣才能幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展提升，文章圍繞著古詩詞教學的問題、教學的特點、意義和原則進行研究，而后提出相關對策，幫助小學語文古詩詞教學取得突出進步。

1.小學語文古詩詞教學存在的問題

1.1 教學方法單一。在當前的小學語文古詩詞教學中，大部分老師采取的方法和傳統(tǒng)教學手段缺乏多樣化，讓整個課堂充滿著沉悶的氛圍，學生們的學習情緒也無法被調動。即使部分小學語文老師意識到了營造良好的課堂氣氛對古詩詞學習重要性，簡單地利用多媒體播放視頻資料，讓學生來進行學習，這樣無法達到突出的教學效果。古詩詞作品本身的字詞高度凝練，意境十分深遠，在這樣的情況下，小學語文教師在教學過程中一定要合理的使用圖片資源和視頻資源。借助圖文并茂的方式，將古詩詞作品中的意境給學生展現(xiàn)出來。讓先進的教學設備工具真正的發(fā)揮突出作用，只有這樣的語文教學，才能夠實現(xiàn)不斷的發(fā)展進步。在進行多媒體設備應用的過程中老師一定要高度關注教學資源的有效選擇否則只能讓課堂形式花團錦簇學生懵懂無知無法對古詩詞的內容有深度的了解沒有結合學生的情況，讓學生對古詩詞知識進行掌握也不能達到初期效果[1]。

1.2 缺乏對審美的關注。在當前素質化教育背景下，關注學生德智體美勞全面的發(fā)展。小學語文古詩詞教學不但決定著語文素養(yǎng)，更是對學生的審美能力有重要的影響。但在當前的教學中，老師只顧傳遞古詩詞的文學知識，缺乏了對其中審美元素的引導，中國作為歷史悠久的文明古國。千百年來，涌現(xiàn)出了各種各位優(yōu)秀的詩人詞人，由此出現(xiàn)一大批古詩名篇。作為小學語文教材重要構成部分，對培育學生的美育水平有著突出的作用。但是大部分的語文老師在教學過程中只是淺層面的提及審美。通過情感的簡單融入，讓學生們能對古詩詞有了解，課堂采取的方法還是以逐字逐句的講解為主，這樣的情況讓學生對古詩詞形成了僵硬化的記憶，無法讓古詩推動學生審美能力的提升。這樣的狀態(tài)下學生的課堂主體地位無法得到全面的保障，學生只是在被動地跟隨老師的講解思路來進行學習，這樣的學習也無法幫助小學語文古詩詞實現(xiàn)全面的提升。

2.小學語文古詩詞教學的意義和特點

2.1 意義。在小學語文古詩詞教學過程中，古詩詞教學關注學生語感的培養(yǎng)，對學生的審美能力提升和視野開拓都發(fā)揮的作用。古詩詞講究韻律美，朗朗上口，節(jié)奏鮮明。學生在學習古詩的時候，再通過閱讀，會感受到古詩詞的韻律和節(jié)奏，發(fā)揮手眼腦的綜合調節(jié)能力，體會語言的精妙，提高學生的審美能力。古詩詞中的意境和情感需要學生去細細體會。這對學生的審美能力提升，有著積極的幫助作用，古詩詞中有著各種各樣的生活，密切聯(lián)系的知識。例如橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這些都需要學生借助生活經驗來進行感受詩詞，借助間接的經驗講解來幫助學生獲得進一步的提升。

2.2 特點。

2.2.1 欄目諸多。小學語文統(tǒng)編版教材古詩詞涉及到上百首。其中一部分作為課文直接出現(xiàn)，幫助學生掌握古詩詞的基本內容，另外一部分是在語文園地中作為學習資料，讓學生們能接觸更多的古詩[2]。小學階段新增的古詩詞在這兩個欄目中被分布。此外相關的主題安排非常明顯，它圍繞著不同的主題，將古詩詞三首有機結合，幫助學生在學習的過程中能夠有更透徹的了解。例如在小學語文統(tǒng)編版教材三年級上冊第二單元的第四課古詩詞三首中分別提到了《山行》、《贈劉景文》和《夜書所見》，它們都是以金秋為主題的，在小學語文統(tǒng)編版六年級下冊第一單元第三課，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日。讓古詩《寒食》、《遙遙牽牛星》、《十五夜望月》等三首古詩展現(xiàn)在學生面前。除此之外，這樣的設置在小學語文統(tǒng)編版教材中比比皆是。這樣的設計正是為了讓學生通過對同一系列相關主題古詩的學習，提升學生的古詩詞理解能力和學習深度。

2.2.2 數(shù)量提升。在統(tǒng)編版教材中，隨著教育部新頒布的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化教育指導綱要和義務教育語文課程標準等相關文件的要求，統(tǒng)編教材高度重視傳統(tǒng)文化教育，在教材中也選用了諸多。古詩文這些古詩文占選片的1/3左右，和原本的人教版相比，古詩文的增幅高達4/5，其中，在教材中呈現(xiàn)出的完整古詩詞多達上百篇。除了數(shù)量上的增加之外，再選擇內容和編排順序上也出現(xiàn)了一些新變化，會更貼合整個單元的導向，讓幾篇古詩詞中間有密切聯(lián)系，學生在學習的過程中，就能夠透過這些對比來感受屬于不同詩人寫詩的風格特色和別樣的情感。在小學語文統(tǒng)編版教材中，伴隨著小學低年級階段、中年級階段和高年級階段學習的區(qū)別，古詩詞的難度含義會逐漸的豐富，讓學生能從初期的簡單情感欣賞到后期更為復雜的情感審美，對學生的學習有極大提升作用，也更貼合學生的實際，能夠幫助學生全面地發(fā)展進步。

2.2.3 貼合心理認知。統(tǒng)編版教材在內容安排上一年級階段的古詩文字簡單，內容有趣，大多是學生們非常熟悉的文章，例如在小學語文統(tǒng)編版一年級上冊課文三第八課所給出的古詩是《靜夜思》，《靜夜思》作為李白膾炙人口的一首佳作，學生們讀起來朗朗上口，字詞簡單，含義突出。在小學語文部統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的古詩三首中二單元整體視野秋天為主，所選用的古詩也和秋天有密切的關系。杜牧的《山行》描寫秋天場景，遠山寒山石徑斜，白云深處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。這樣的秋天美景令人感到動容，《贈劉景文》也是寫秋天的，從荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶如傲霜枝，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時，讓人們有無盡的感慨?！兑箷姟芬彩菍懬锾斓?。他寫的秋天是蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。這三首古詩都是在寫秋天，但是側重點各有不同，透過分析，就能感受到古詩寫作的含義。除此之外老師也可以調用課外的素材來幫助補充，例如提到秋天，大多是悲傷凄涼的，在杜牧《山行》古詩詞的秋天格外的美麗，詩人描述了一副秋景圖，表達了對楓葉的喜愛，贊美了秋天的美麗?！顿泟⒕拔摹愤@首詩詞寫秋天中的荷葉敗盡，菊花已殘，這樣的飄零，本來應該給人以寂寥之感，但是詩人卻寫出了這些花朵，不愿低下自己高傲的頭顱，仍然裸露出孤高之態(tài)。這樣的景色描寫是激勵自己樂觀向上，努力不懈，不要意志消沉，妄自菲薄。在《夜書所見》中描寫的秋天就更有不同了。在夜書所見中寫出了秋天的清冷，表達在外游子漂泊，孤獨寂寞之感，三首古詩表達的情感各有不同透過分析就能夠幫助學生有深度了解。和學生的日常生活也十分貼近，學生們能借鑒自己日常生活中的感受，對古詩詞有更深刻的理解。

3.統(tǒng)編教材古詩詞教學遵循的關鍵點思考

3.1 工具人文、趣味知識的聯(lián)系。在新課程改革中明確指出了語文學科的特點就是工具和人文的融合。語文學科的學習中學生們需要掌握拼音、漢字和語法，最終的目的就是圍繞著文字去了解文化，在文化中幫助自己的三觀得到進一步的提升。透過古詩的學習，能夠感受到古詩中蘊含詩人的情感在漫漫歷史長河中，社會風貌自然是不斷變化的，但是這樣的情感卻能夠透過古詩得到彰顯。教學不僅是為了讓學生了解古詩詞，學會背誦，記憶古詩詞，更重要的是對學生的一種審美思想教學。小學語文本身的實用性很強，它是基礎語言類的學科。新課程改革中明確指出老師在教學過程中要高度關注課堂整體氛圍的活躍，這樣才能讓學生的創(chuàng)新能力得到全面提升。圍繞著古詩詞表達內容來看，古詩詞多為簡單話語，但是其中的情感卻晦澀難懂。和通俗的白話文相比，在古詩詞教學過程中學生們會產生抵觸心理，主要是因為難度過大，面對這種情況，老師在教學過程中明確教學目標，通過多樣化教學方法的融合，讓學生能夠輕松掌握課堂的重難點，感受到詩人情感。

3.2 學科融合，差異教學。在同編版古詩詞教學過程中，除了關注古詩詞本身的特點以及課堂教學重點之外，還需要注重學科之間的融合。這是因為在當前小學語文教學的過程中，圍繞著學生的學習需要，在低年級段的古詩詞可以利用音樂，圖畫來作為輔助，這本身就是多學科融合的教學方式，將語文和音樂、美術學科有機融合。中高年級學習的過程中，也會涉及到很多的知識點，例如人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，這個地理的知識就有非常明確的聯(lián)系。在關注學科融合的時候，老師要了解學生的差異性。在學生學習過程中，分為了小學低年級階段、小學中年級階段和小學高年級階段，三個不同階段，在低年階段，主要是讓學生閱讀一些較為淺顯的古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受到古詩詞的優(yōu)美。中年級階段誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象體會內容，在高年級階段，讓學生通過誦讀優(yōu)秀的詩文，關注其中的聲調、節(jié)奏，更深刻的去體會情感，這些的難度都是逐漸提升的。根據(jù)學生的情況進行差異化教學，幫助學生的古詩詞學習達到突出效果。

4.小學語文古詩詞教學的有效途徑

4.1 改進方法，創(chuàng)新模式。在小學語文古詩詞教學的過程中，圍繞著教學的實際情況，老師可以依托學生的實際生活為立足點，幫助古詩教學得到進一步的提升，根據(jù)古詩詞的特點和情感，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習情感[5]。另外在學習古詩詞的過程中，老師們應當有意識地引導學生思維的發(fā)散，把握教學的契機，在班級開展有效的溝通和交流，利用信息技術營造良好的學習氛圍，讓學生能夠對古詩詞有進一步的了解和認知，通過字詞段落再到整體的情感學習，推動小學語文古詩詞的學習，實現(xiàn)深入的發(fā)展。

小學語文統(tǒng)編版三年級下冊第一單元古詩三首，這三首古詩分別是《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》。其中前兩首古詩都是是在描寫春日景色，但是描寫的側重點各有不同，《絕句》這首古詩，通過寫燕子和鴛鴦運用了動靜結合的手法，它的后兩句泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦，冰凍的泥土在春天融化了，小燕子們飛來飛去的銜泥筑巢，展現(xiàn)了一幅動態(tài)的美景。河邊的沙灘被太陽曬得暖暖的，一對對鴛鴦相互依偎著睡著了，展現(xiàn)的是靜態(tài)之美。這樣的動靜結合，既展現(xiàn)了詩人對春天的喜歡，對大自然的熱愛，這樣初春萬物欣欣向榮的場景也能夠調動學生的心情，老師就可以圍繞著詩句描繪的場景給學生進行播放，這樣草長鶯飛的畫面再配上教室的陽光就能讓學生深刻的體會詩人的情感。《惠崇春江晚景》寫的是江南早春，生機勃勃的春江景色，這首古詩里最令人為之稱道的就是春江水暖鴨先知，這其實是屬于作者的想象。江南水鄉(xiāng)，冬末之際，天氣依然比較寒冷，常常出現(xiàn)降溫和春寒。在這種寒冷的天氣里，貓狗都浮在灶爐旁屋檐下，此時的池塘里，溪水邊，三五成群的鴨子卻在嬉戲。鴨子的這些舉動是告訴人們，寒冷即將過去，氣溫開始回升，水已經變暖了，春天即將來臨，這樣一幅江南早春秀麗的景色透過描述躍然于紙上，讓人覺得趣味頗多。這兩首古詩學習的過程中。為了幫助學生有更深刻的了解和感受，欣賞不同的春日景色，老師就可以借助多媒體視頻播放，讓學生來感受第二首古詩，春江水暖鴨先知。老師可以通過展現(xiàn)兩幅圖片來進行對比，一幅圖片就是鴨子在水中嬉戲的場景，另外一幅圖片是平靜的湖面，那么看到這兩幅圖片后，學生內心會有怎樣的感受呢？第一幅圖片中的鴨子在海在河中嬉戲，學生們便會感受到是天氣溫暖，因為天氣寒冷的時候，水冰涼，鴨子是不會在水中嬉戲的，貼近日常生活的場景，對比賽配合古詩詞展現(xiàn)出來，就能幫助學生有更深刻的理解和認知。除此之外，為了進一步的改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，老師在課堂上還可以舉辦相關的古詩詞活動圍繞。春天來描寫的古詩詞諸多，學習了這兩首古詩詞之后，老師可以在班級進行古詩詞活動，以四季為例，分別讓學生分為四個小組，以春季、夏季、秋季和冬季，開展詩詞接龍，描述古詩詞的過程中學生們便會感受到不同作者在寫季節(jié)美景，彰顯情感時的不同，這對于拓展學生的古詩詞積累，有著非常突出的作用。在這樣的趣味活動中，也能夠加深學生對古詩詞的理解，唐詩三百首不會作詩也會吟，通過前期的積累，能夠幫助學生做好知識儲備，感受不同作者描寫景物的方法。

4.2 關注審美能力，開展花樣讀詩。在古詩詞學習的過程中，古詩詞意境深遠，文字雋永，所以老師在引導學生對古詩詞進行賞析的過程中，有針對性的培養(yǎng)學生審美能力，這樣才能夠提高學生的審美水平[6]。小學語文老師在教學過程中要圍繞著古詩的字詞情感進行分析，讓學生的思維得到逐步的豐富。在這個過程中，通過花樣讀詩，讓學生能夠在讀中學習古詩，在讀中感悟古詩，古人云，書讀百遍，其義自見，這些都體現(xiàn)獨特價值，對于古詩詞而言，是要先讀才能夠進行學習。在閱讀過程中老師可以讓學生分角色讀，配樂讀，通過演唱歌曲的形式來閱讀，感受到古詩詞中的深刻含義。

例如在小學語文統(tǒng)編版四年級下冊第一單元第一課古詩詞三首，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》這三首古詩反映的都是農村田園生活，意境清新淡雅。楊萬里的《宿新市徐公店》描繪一幅情趣盎然的暮春風景畫。范大成的《四時田園雜興》描寫了初夏江南的田園景色?！肚迤綐反寰印肥悄纤卧娙诵翖壖菜鳛槟纤魏婪排傻脑娙?。學生們所接觸到的詩詞大多比較豪邁，然而這首古詩卻寫了質樸鄉(xiāng)村，這樣描寫百姓生活，正是辛棄疾的向往。在教學過程中，圍繞著淳樸鄉(xiāng)村所展現(xiàn)的風景，老師就可以給學生先播放五分鐘左右的鄉(xiāng)村紀錄片，讓學生能夠通過紀錄片，發(fā)散自己的思維，然后進一步的對詩詞內容進行描述。以范成大的《四時田園雜興》為例，在這首古詩中，寫出梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀，日長籬落無人過，唯有蜻蜓俠蝶飛的場景。這樣的場景需要情景交融老師在給學生講解古詩的時候，可以引導學生進行鑒賞，前兩句是靜景，后兩句是動景。因為初夏時期農事正忙，所以農民早出晚歸，白天很少見到行人，而后以蜻蜓俠蝶飛來，襯托村中的寂靜，這首古詩學習對學生而言不是非常的困難，因為它其中表現(xiàn)的感情都能夠透過詩句來感受。老師主要是引導學生來進行讀詩。隨著老師的領讀，學生眼前跟隨著多媒體畫面進行轉化，來感受詩人寫作的特點。這樣的場景在生活中學生們也會見到，但是卻沒有留心觀察。詩人通過這樣動靜結合，對比的寫作形式，讓整個古詩顯得格外有趣味，學生們在學習過程中透過這樣的方法學習，能幫助自身對詩詞有更深刻的了解。學生審美能力的培養(yǎng)一蹴而就的，而是在日常古詩詞學習和積累的過程中，透過情感字詞的分析來逐漸提升。

結束語：

綜上所述，在小學語文古詩詞學習的過程中，老師在教學過程中，要關注學生的主體地位，圍繞學生的實際情況展開有針對性的教學。透過古詩詞，讓學生感受詩人的情感。在教學過程中要靈活教學，教無定法，學無定法。圍繞著學生們的實際，巧妙地應用有效的方法幫助學生進行學習，文章圍繞著小學語文統(tǒng)編版教材中的古詩教學進行了分析和研究。對于其中存在的問題展開的描述，讓學生能意識到古詩詞學習的重要性。在進行教學的過程中，要圍繞著遵循的關鍵點進行思考，通過不斷創(chuàng)新方法引導學生審美，幫助學生對古詩詞有更深刻的了解和認知，讓學習達到突出的效果，讓學生能自覺地成為文化的傳承者。