李鐵艷

(河北省任丘市華北油田供應學校 河北 任丘 065550)

近年來，我國教育水平不斷進步。作為學生，對于學習的需求也不斷提升。在這一條件下，過去傳統(tǒng)的語文作文教學模式已經(jīng)無法適應當前快速發(fā)展的需求。因此，如何改善現(xiàn)階段的教學方式，進一步提升小學生的語文作文能力是當務之急。從課程開展的環(huán)節(jié)來說，對于教學的改革，首先要從教師自身出發(fā)，改變原有的傳統(tǒng)觀念，將學習的主體放在學生身上，讓學生能夠結合教學內(nèi)容開展主動學習，進而提升學生的學習質(zhì)量。在小學語文作文教學過程中，分類指導教學是一種具有深度的教學，能夠在教學過程中全面提升學生對于作文寫作的水平。因此目前很多學校已經(jīng)逐漸將這一教學模式運用在小學語文教學之中。不過隨著各類教學活動的開展，分類教學在小學語文作文教學中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。本文結合現(xiàn)階段存在的問題，提出了相應策略，希望能夠有助于我國小學語文作文分類指導教學的發(fā)展。

1.分類指導教學概述

一直以來，我國小學教育采用班級授課制。這種教學方法，使得教師在實際的教學過程中無法對不同差異的學生進行分類管理。經(jīng)常在教學的過程中只能采取一刀切式的教學方法。這必然會造成優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了以及中等生無法快速提高的局面。長此以往，嚴重干擾了我國小學教育的發(fā)展。還有很多小學為了提升升學率，將很多活動課程時間縮短，為主要課程騰出時間，這樣必然會使學生的全面發(fā)展受到阻礙，影響九年義務教育的發(fā)展。

對于教學上的分類指導，主要是指以教學大綱為引領，在班級中對不同種類的學生進行不同層次的教學。通過開展不同層次的教學輔導，使學生的成績得到相對化的提高，這樣就可以使很多學生能夠在學習階段得到階段性的進步，進而提升對于學習的興趣，發(fā)揮學習主動性。現(xiàn)階段，在很多小學，對于分類教學的開展主要從以下兩方面入手：一是在開學之前，不同學科的老師要對本班級的學生進行全面的心理測試以及前期調(diào)查。主要包括學生的體能、心理、成績等等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析與討論，為學生建立個人特色檔案。在這一基礎上，提前將學生劃分為不同的種類，并為學生制定各學習階段的目標與任務，從而開展針對性的教學。在整個過程中，無論是教師還是學生，都要時刻保持積極樂觀的態(tài)度，良好的心情有利于教學的開展以及學習的深入。分類教學的全面實施能夠有效杜絕優(yōu)等生驕傲自大、中等生得過且過以及差等生厭學的情況。二是在全面為學生理清層次之后，教師要在教材上進行全面的梳理以及創(chuàng)新，結合現(xiàn)階段學生的認識能力以及知識框架，合理布置教學目標以及教學順序，嚴格杜絕過去一刀切時的教學方法。在不同學生的對待上，也應因材施教。對待優(yōu)等生，教師可以適度的超出大綱或者超出進度對學生進行教學。對待中等生，要積極輔導，善于引導，培養(yǎng)他們的自信心。對待差生，要適當放慢授課節(jié)奏，將教材的訓練目標布置為階段性任務，讓學生理清學習的脈絡，從而順利地開展學習?？傊?，開展分類教學，能夠讓學生在最近發(fā)展區(qū)的時間段內(nèi)獲得比較大的成功，增強學生對于學習的主動性以及積極性。

在開展分類指導教學之前，必須要將學生的特點搞清楚，并將學生進行劃分，從而制定不同的教學目標。在教學目標的制定上，通常有以下幾種情況：一是以時間為基礎，可以分為近、中、遠三類目標；二是以內(nèi)容為基礎，可以分為理解性、運用性以及記性目標。在目標制定中，不僅要考慮教學要求，同時還要考慮學生的接受能力以及標準的統(tǒng)一性，這樣可以有效為學生建立良好的理論基礎。同時，分類化教學注重對于學生開展因材施教。對于不同差異的學生，應該突出教學目標階段性的層次化，使得學生的學習和目標可以形成融合，達到相得益彰的局面。在教學目標的制定上，要考慮主要兩點，一是教學目的應緊密結合教學大綱的內(nèi)容，面向全體學生，學生通過學習能夠有效完成布置的教學目標。二是教學目標不宜過于簡單，應該具有一定的彈性。對于部分優(yōu)秀學生應該制定較為難的目標，這樣可以使學生保持積極的探究欲，進而提升學生的學習主動性?？傊?，對于目標的制定應該向全體學生公布，教學過程中通過觀察學生在完成目標的過程，從而對學生進行良好的評價，開展針對性的輔導，增強其學習的質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)小學作文教學中存在的問題

2.1 教學教材不具有針對性。傳統(tǒng)教學中，很多小學作文教材與小學生的接受能力不符，還有一些內(nèi)容不適合小學階段的學生學習，因此使小學生對于所學的內(nèi)容無法做到全面掌握。即使完成了課程的學習，對于知識也無法做到全面吸收，這樣會使學習的效率大打折扣。同時，也會影響學生對于作文寫作的興趣，造成小學生作文整體的水平發(fā)展緩慢的局面，制約小學作文教學的開展。

2.2 對興趣的重視程度不足。在教學過程中，教師與學生這年齡差距較大，因此會產(chǎn)生一定的代溝。很多時候，學生不愿意與教師開展良好的溝通與交流，這樣便會使學生在學習作文過程中不愿意與教師進行交流，從而阻礙寫作水平的提升。而在教學過程中，教師對于作文的教學通常只是將語法知識以及作文的寫作順序等教授給學生，學生對于這些生硬的理論知識雖然能夠基本理解，但是無法做到融會貫通，這樣便會使寫作與理論無法融合，嚴重制約作文水平的提升以及寫作興趣的提高。長此以往，小學生的作文水平會直線下降。

2.3 沒有將學生作為教學任務的主體。在新課標的素質(zhì)教育中提出，新時代下學生要作為學習的主體，開展主動性的教學，而教師要積極地對學生的學習進行引導，幫助學生開展學習工作。而在傳統(tǒng)的小學作文教學過程中，教師通常會在課堂上占用大量的時間講解理論知識，而留給學生自己探索的時間較少，這樣便無法體現(xiàn)學生的主體地位，從而形成教師唱獨角戲的局面。這樣的教學，學生只能是作為被動的知識接受者，嚴重干擾了學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提升。

3.分類指導教學對于小學語文作文的重要性

3.1 更好地適應不同題材的作文。作文的題材分為很多種，具有一定的差異性。因此，在對于不同題材進行教授過程中，教師需要采取不同的方式以及方法進行講解，從而使學生更好的理解作文的各類題材。如果在教學過程中采用分類指導教學，可以讓學生快速的了解作文的各類題材分類，進而對于不同的題材采取針對性的學習，不僅能夠提升教師教學的效率，同時可以提升學生的理解程度，有利于小學語文作文教學的正常開展。因此，分類指導教學是小學語文教學重要的輔助工具。

3.2 能更好地適應學生的學習需求。在教育教學快速變革的發(fā)展背景下，我國對于小學生語文作文教學的要求也逐漸提升。國家要求教育工作者要從學生的自身出發(fā)，提升學生的思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展。小學階段是學生樹立創(chuàng)新意識的關鍵時期，因此在這一階段無論是學校還是教師，都要積極為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新意識萌芽奠定扎實的基礎。在教學工作中采用分類指導教學，能夠從學科的自身知識出發(fā)，讓學生更好地理解知識，在能力訓練方面能夠逐漸鍛煉學生的各類能力水平，其中對于創(chuàng)新思維能力的訓練最為突出。所以，運用好分類指導教學，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，同時可以滿足學生對于更多知識的需求。

4.分類指導教學融入小學作文教學的策略

4.1 給予學生更高的主體性。分類指導教學主要是從學生的自身出發(fā)，對學生的實際情況進行劃分標準，從而開展針對性的教學。其主要體現(xiàn)的是因材施教的理念。因此，小學語文教師應該在實際教學工作中，結合學生的實際需求進行劃分，對不同需求的學生進行歸類，從而制定不同的教學設計，開展分類化教學。這種模式可以有效提升學生對于學習的主動性，使得學生更好地參與寫作能力訓練，幫助學生提升寫作水平。在語文寫作中，最主要的是學生要利用充足的時間進行訓練，才能夠提高寫作的水平。因此，教師在實際教學工作中應該充分對時間進行規(guī)劃，給學生留下充足的時間進行自主參與，這樣方可調(diào)動學生自主學習的積極性。同時，在教學中，教師要以實際生活的案例作為作文主題的依據(jù)。使學生能夠通過實際的事物進行聯(lián)想，從而提升創(chuàng)新意識。分類指導教學在實際運用中需要教師掌握學生的差異性，從而對學生開展發(fā)散性的思維訓練，這樣才能夠有效促進學生對于語文作文習作的語感，進而增強作文寫作的水平。

而作為學生，在語文習作過程中，應善于提出問題、探索問題。這樣的探索欲能夠不斷提升學生的創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)造出更有深意的作文。并且敢于提問、敢于思考，能夠讓學生在學習的過程中獲得更多的寫作知識，從而豐富自己的知識儲備。因此，在實際的分類指導教學過程中，語文教師要善于引導學生對各類問題進行思考，充分發(fā)揮學生對于問題探知的主動性，進而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識。這對于作文教學質(zhì)量的提升具有長遠意義。

4.2 培養(yǎng)小學生的語文寫作意識。小學語文寫作對于學生而言，是一項較為綜合化的訓練課程，能夠有效提升學生各方面的能力水平。因此，在實際教學過程中，教師要適當提高學生對于創(chuàng)作的敏感度。這樣方能在潛移默化中增強學生對于語文寫作的意識。在現(xiàn)實層面，小學生的性格特征以及學習規(guī)律具有一定的差異性，因此教師應從這方面入手，開展不同的教學方法。要以興趣作為引導學生學習的主要手段。并且，對于寫作的內(nèi)容，教師可以適當讓學生自主進行擬題，這樣可以提升學生對于寫作內(nèi)容的主動性，進而提升學生對語文寫作的意識。只有讓學生能夠積極主動地參與到習作中，才能夠讓學生主動喜愛上寫作。在現(xiàn)實層面，興趣是學生提升學習意識的主要手段。因此，語文教師在實際教學中，要結合不同學生的興趣點，開展針對性的教學。以興趣為抓手，使學生能夠更為積極主動地參與到學習之中，進而提升習作課程的教學質(zhì)量。

俗話說興趣是最好的老師。在實際教學工作中，教師要充分與學生進行溝通交流，了解學生的興趣點，從而創(chuàng)設良好和諧的教學環(huán)境。這樣對于學生寫作意識的提升具有顯著作用。并且，在課上教師要積極鼓勵小學生勇于發(fā)言，勇于質(zhì)疑。對于敢于發(fā)言，敢于提問的學生，要給予一定的鼓勵，不僅能夠建立和諧友好的師生關系，同時可以提升學生對于問題的探知欲，提升創(chuàng)新意識，這也是分類教學模式的一大體現(xiàn)。當學生成為課堂的主體的時候，學生的自主學習意識也就增強了。

4.3 作文教學與學生生活相聯(lián)系。在實際教學，中小學語文教師在指導學生寫作時一定要強調(diào)作文素材的來源。只有源于生活化的素材，才能夠?qū)懗龈玫淖魑?。因此，作文素材的積累對于學生寫作至關重要。教師要時刻引導學生對于身邊的事物進行細致的觀察，從而將自身的親身經(jīng)歷作為寫作的素材。只有培養(yǎng)良好的積累習慣，才能在今后的寫作過程中游刃有余，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。當能夠養(yǎng)成良好的積累習慣時，教師要通過引導使學生的寫作內(nèi)容具有一定的感染力。在運用分類指導教學進行小學語文作文指導時，也同樣強調(diào)了教師要充分引導學生對生活進行細致的觀察，積累大量的生活素材，這樣才能創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作文。同時學生還要學會對于了解的生活內(nèi)容進行拓展，充分發(fā)揮發(fā)散性思維。在實際授課中，書本上的知識往往較為局限，容易限制學生的思維。因此，教師一定要做好充分的引導，讓學生對書本之外的事物進行細致的觀察與探知，從而保證他們習作內(nèi)容的真實性。另外，好的作文還需要具備一定的趣味性。因此，教師還要指導學生在習作中對于語言進行趣味化，從而提升作文的可讀性。這些習慣都需要在日常習作以及生活中慢慢培養(yǎng)，良好的生活習慣能夠有利于作文的寫作，更加有利于學生文化素養(yǎng)的提升，是學生全面發(fā)展的有力保障。

4.4 創(chuàng)新教學手段，提高學生作文動力。調(diào)動學生作文興趣，提高學生作文能力是小學語文作文教學的一個重要目標。因此，在實際教學中，教師必須結合具體教學內(nèi)容，制定明確的教學目標，通過創(chuàng)新教學手段，選擇新穎有趣的教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的作文興趣，切實提高小學語文作文教學質(zhì)量。例如，在對部編版六年級上冊的《只有一個地球》教學時，教師可以首先運用投影儀投影的形式，為學生展示地球各個角度的航拍圖片，以此來對學生的視覺造成沖擊，使學生對地球產(chǎn)生探索欲望，進而將這種探索欲望轉變?yōu)殚喿x興趣及動力。然后，教師必須根據(jù)教學目標的要求，引導學生通讀全文，并在閱讀過程中標注出與文章主旨相關的語句及段落。最后，教師要引導學生思考地球的生存現(xiàn)狀以及只有一個地球的原因，以此來加強學生對地球的感知，使學生明白保護地球的重要性，進而形成強烈的保護地球意識。只有這樣，才能使學生對文章內(nèi)容加深感知，切實提高學生閱讀能力。在此基礎上，布置學生寫好一篇作文《我愛我的地球》，引導學生去結合課文來寫自己如何保護好地球。這樣，學生作文就寫得比較到位。

4.5 調(diào)動學生思維，提高作文教學實效性。在小學語文作文教學中，教師必須根據(jù)具體教學內(nèi)容，結合學生的身心發(fā)展特點，設計出學生愿意接受且利于學生知識掌握的教學環(huán)節(jié)。同時創(chuàng)設新穎有趣的教學活動，以此來調(diào)動學生思維，使學生充分發(fā)揮自身能動性，以積極的心態(tài)及飽滿的熱情投入到作文教學活動中，提高作文教學實效性，增強學生文章主旨把握，逐步提高學生作文能力。例如，在對部編版二年級上冊的《曹沖稱象》教學時，教師可以首先為學生展示大象的圖片，并為學生普及大象的體積及重量，然后使學生以小組為單位，探討如何對大象進行稱重。學生經(jīng)過探討交流，會得出各式各樣的稱重方法。不論學生的想法是否正確，教師都要對其加以鼓勵，以此來樹立學生回答問題的信心，調(diào)動學生對閱讀課堂的探索欲和求知欲。最后，教師可以讓學生在理解文章的基礎上，通過讀后感的形式，寫出自己閱讀本文的真實感想，可以從曹沖這個人物出發(fā)，也可以從稱象這件事出發(fā)，只要是發(fā)表自己真實感受即可。通過這種作文方式，不僅可以提高學生閱讀學習的有效性，而且可以發(fā)展學生的寫作能力。

4.6 以學生為中心，整合作文教學資源。由于當前小學語文作文教學主體不突出，導致學生作文積極性不高。因此，教師必須以學生為中心，對教學資源加以合理整合，同時教師可以對教學內(nèi)容加以擴展，以此來加強學生對文本的感悟及認知，提高學生的綜合語言素養(yǎng)，推動小學語文作文教學更好的開展。例如，在對部編版三年級上冊的《陶罐與鐵罐》教學時，教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以及對尺有所短、寸有所長的認知水平，對教學環(huán)節(jié)加以合理設計。首先，教師可以組織學生閱讀文本，大致了解文本的敘述內(nèi)容，以此來調(diào)動學生文本探究的興趣。其次，教師可以組織學生再次閱讀文本，找出文中表現(xiàn)尺有所短、寸有所長的句子，并發(fā)表自己的觀點及想法，以此來強化學生對尺有所短、寸有所長的認知。最后，教師可以讓學生對文本內(nèi)容進行適當擴寫，通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境的方式，使學生親身體驗尺有所短、寸有所長，以此來培養(yǎng)學生謙虛謹慎的品質(zhì)，而這對于學生作文的提升也是極為有利的。

5.結語

總而言之，小學寫作對于小學生語文水平乃至各方面水平的提升都有著緊密的聯(lián)系。因此，提升小學生的語文寫作能力，對于小學生的未來發(fā)展至關重要。作為小學語文教師，應該充分利用分類指導教學方法，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升創(chuàng)新意識，鼓勵學生積極地走入生活，觀察生活，從而積累大量的寫作素材，為自己的習作奠定良好的基礎。本文以小學語文作文分類指導教學為研究對象，對其現(xiàn)階段存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決措施，希望能夠有利于小學語文作文課程的發(fā)展。