鄭紹云

(昭通市教育科學(xué)研究所 云南 昭通 657000)

高中生物學(xué)科課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科教師在教學(xué)中思考構(gòu)建高效課堂有何意義，如何全面考慮影響課堂教學(xué)效果的因素，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、采取有效的教學(xué)策略高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是擺在生物學(xué)科教師面前的實(shí)際問(wèn)題。教師在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，認(rèn)真研讀生物教材，全面分析學(xué)情，在吃透教材，摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效、有的放矢的學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收、記憶和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，努力構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和接班人，切實(shí)提高育人水平。

1.構(gòu)建高效課堂的重要意義

1.1 促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)生物學(xué)課程內(nèi)容，在觀察生物學(xué)現(xiàn)象鐘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題產(chǎn)生的成因、提出解決問(wèn)題的辦法措施過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生在掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中的觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路和方法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，充分考慮學(xué)生、教師、教學(xué)方式、師生關(guān)系等制約課堂高效性的關(guān)鍵因素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目清單化，清單具體化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地進(jìn)行逐一攻克、突破，選擇科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)方式，合理的分配師生活動(dòng)時(shí)間，科學(xué)安排師生活動(dòng)內(nèi)容，以教師循序善誘的引導(dǎo)、解疑釋惑為主導(dǎo)，以學(xué)生為課堂的主體，科學(xué)合理的選擇運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、示范演示、合作探究、小組討論、實(shí)踐操作、教授給他人等以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率，努力構(gòu)建高效課堂。

1.2 提高學(xué)生的綜合能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地用現(xiàn)有生物學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決生物學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，正確理解生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向教師進(jìn)行求教，教師及時(shí)進(jìn)行解答，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)與概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)的去分析一些復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象。如在進(jìn)行光合作用的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己先了解光合作用是如何進(jìn)行的，讓他們結(jié)合生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析，讓他們通過(guò)查找資料來(lái)了解水和陽(yáng)光在植物光合作用中的作用，以及植物的光合作用是如何進(jìn)行的，這樣他們?cè)谀X海中就形成一種畫面感，幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)科的綜合分析題對(duì)學(xué)生們分析能力要求相對(duì)比較高，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的幫助學(xué)生培養(yǎng)分析能力、思辨能力、邏輯思維能力和批判性思維，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)也有很大的幫助。

1.3 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需樹立正確的專業(yè)理念、具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、努力提高專業(yè)能力。構(gòu)建高效課堂的過(guò)程同時(shí)也是教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，樹立遠(yuǎn)大理想信念、學(xué)習(xí)鉆研教材教法、研究學(xué)情、培養(yǎng)自身具備扎實(shí)的學(xué)科學(xué)識(shí)、對(duì)學(xué)生具有仁愛(ài)之心，提高教師生物學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、教育過(guò)程把控能力和教育評(píng)價(jià)反思能力的過(guò)程，因此構(gòu)建高效課堂有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

1.4 增進(jìn)師生關(guān)系。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)，屬于單項(xiàng)的傳輸知識(shí)，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)較少，發(fā)言機(jī)會(huì)更少，師生之間雙向有效溝通不夠，教師不能及時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況，甚至出現(xiàn)教師趕課時(shí)進(jìn)度，有限時(shí)間內(nèi)增加了大量的授課內(nèi)容的現(xiàn)象，完全忽略了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果不理想。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通交流，課堂氣氛活躍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)參與，參與的積極性主動(dòng)性不夠參與度低、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

2.核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

2.1 教育信息化水平不高，教學(xué)形式單一。教師教育信息化水平不高，熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段開展輔助教學(xué)有很大的差距，尤其是部分年齡稍微偏大點(diǎn)的教師不能夠較好的以圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等課件直觀、形象、生動(dòng)的形式輔助開展教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，口頭講述理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。生物學(xué)科是高考的學(xué)科之一，一些生物輔導(dǎo)材料以及教材都采用傳統(tǒng)教育特有的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做、寫、練大量的題目，這種方式短期內(nèi)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)具有一定的促進(jìn)作用，但不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這種通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)形式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。高三面臨高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，長(zhǎng)期、大量的做習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生逆反、抵觸情緒，學(xué)生要做完大量的題目需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這種方式不利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)期如此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 教師以講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，這些知識(shí)點(diǎn)之間紛繁復(fù)雜，教師往往認(rèn)為只要學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)都記清楚了、學(xué)會(huì)了，學(xué)生遇見(jiàn)習(xí)題就會(huì)做，學(xué)習(xí)效率就提升了。教師普遍花大量的時(shí)間在知識(shí)的講解上，上課就是講，忽略了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。新課改背景下，開始重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，在試卷中也逐漸出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作、理論聯(lián)系實(shí)際的題目。若教師就只是一昧的講解理論知識(shí)點(diǎn)，不注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，那么學(xué)生的理解可能就會(huì)不足，時(shí)間久了在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題的解答的時(shí)候?qū)W生便會(huì)沒(méi)有思路，不知道做什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸減退。隨著科技的迅猛發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)日新月異，每天的新知識(shí)的出現(xiàn)也越來(lái)越頻繁，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有關(guān)高中生物知識(shí)點(diǎn)的考察的考試也開始逐漸貼近生活，貼近當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，這就要求授課教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，而不是像過(guò)去一樣只關(guān)注教材，不了解或者很少對(duì)學(xué)生普及當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)的途徑受限制，學(xué)習(xí)視野狹窄，最終導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)頭緒的現(xiàn)象。

2.3 重視理論教學(xué)，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的生物學(xué)課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。生物學(xué)課程包括了理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重較大，教學(xué)中可以把一部分教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作上，但實(shí)際情況卻完全相反，教師大多在課堂上為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，缺乏科學(xué)探究和生物學(xué)實(shí)踐，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式教學(xué)活動(dòng)，教師也只是在向?qū)W生單向的傳授知識(shí)，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味，千篇一律，學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)不足，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上制約了學(xué)習(xí)效果的提高、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建高效課堂的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)教師講授、自己閱讀課本知識(shí)、收看視頻收聽(tīng)音頻、表演展示、商討議論、親自動(dòng)手實(shí)踐操作、教授給別人或者馬上應(yīng)用等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，14天后被動(dòng)學(xué)習(xí)的平均學(xué)習(xí)保持率分別為：5%、10%、20%、30%；主動(dòng)學(xué)習(xí)平均學(xué)習(xí)保持率分別為：50%、75%、90%，學(xué)習(xí)效果最不理想的是聽(tīng)講，兩周后學(xué)習(xí)平均保持率僅為5%，學(xué)習(xí)平均保持率在30%以下的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或者被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的，14天學(xué)習(xí)平均保持率在50%以上的，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此高中生物教師在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課前備足課，以小組討論、學(xué)中做，做中學(xué)、實(shí)際演練、教授別人或者馬上應(yīng)用等為主要的學(xué)習(xí)方法，適量減少傳統(tǒng)的以教師講授、閱讀、圖片、示范等為主的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究結(jié)果表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。記憶后遺忘呈先快后慢的規(guī)律，根據(jù)此規(guī)律，教師在教學(xué)中就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、適時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如建議學(xué)生在每一個(gè)遺忘的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)鞏固一遍，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)記得很牢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，永久性的習(xí)得知識(shí)。

3.2 以概念學(xué)習(xí)為主，建立生命觀念。高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容之一是生命觀，學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程也就是對(duì)地球上各種生命現(xiàn)象和各種生存關(guān)系不斷探索的過(guò)程，學(xué)生生命觀的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生對(duì)于生命認(rèn)知以及理解的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解生物學(xué)的意義以及內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的呼吸課程時(shí)，教師指學(xué)生能夠有效了解和掌握細(xì)胞的原理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物學(xué)基本概念的基礎(chǔ)之上，初步的形成生命概念，積極尋求理解生命活動(dòng)的具體形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將植物的呼吸與人的呼吸進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比分析兩者之間的相同指出和不同之處，讓深刻領(lǐng)會(huì)自然界物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，從不同維度理解知識(shí)點(diǎn)，教師依托對(duì)教材的分解、比較、建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能來(lái)理解和解釋生命活動(dòng)，從生物發(fā)展、生物多樣性和適應(yīng)性的角度來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)穩(wěn)態(tài)與平衡的概念解釋，將其用來(lái)解釋生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和個(gè)體變化的規(guī)律。

3.3 課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，廣泛存在于許多科學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)生活中，高中生物部分知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象化而不易理解，學(xué)生很難簡(jiǎn)單地對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深刻且合理的理解，因此高中生物教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以考慮將課本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使抽象的內(nèi)容變得更貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，更加生動(dòng)、具體和直觀，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每一位學(xué)生都有收獲，都得到全面發(fā)展。新高考試題素材往往以真實(shí)問(wèn)題情境為背景，非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中問(wèn)題的能力，教師在教育教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)生的生活資源、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，將學(xué)生熟悉的資源引入課程教學(xué)活動(dòng)鐘，進(jìn)一步豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，全面認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)課程的價(jià)值和意義。如在教學(xué)細(xì)胞的衰老與凋亡時(shí)，學(xué)生能清楚地了解人類衰老的過(guò)程及其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師可以介紹個(gè)體生物細(xì)胞的基本概念，讓學(xué)生思考細(xì)胞的發(fā)育和生長(zhǎng)與人類衰老的關(guān)系，讓學(xué)生自主分析細(xì)胞是否也有老化和凋亡的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，從更多的視角來(lái)理解和分析每一種結(jié)果的可能性以及這些可能性結(jié)果背后的本質(zhì)與原理。

3.4 根植于教材，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。生物教材是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要全面熟悉掌握教材內(nèi)容，整合教材內(nèi)容，歸納總結(jié)教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心、外化于行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀念和核心素養(yǎng)。近年來(lái)考試題目越來(lái)越偏向?qū)W(xué)生關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，因此在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)授課老師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠從容面對(duì)考試。教師要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，而不能單向的去灌輸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的變化，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在進(jìn)行正常的生物學(xué)科教育教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂的主體是學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，而且要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

3.5 強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施主要是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的比重，設(shè)計(jì)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探索活動(dòng)中，通過(guò)小組成員間、小組與小組間的討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，碰撞出思想的火花，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、思辯能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探索、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，教師除開展必要的理論教學(xué)外，應(yīng)以豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，通過(guò)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目篩選分離土壤中尿素分解菌，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用視頻、動(dòng)畫、圖片等方式介紹菌種分離、篩選的方法步驟和注意事項(xiàng)，模擬創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握尋找、分離菌種的意義和價(jià)值。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何選取和處理土樣，如何選取、配制培養(yǎng)基、如何滅菌，如何控制培養(yǎng)條件等問(wèn)題，制定出分離尿素分解菌合理、可行的技術(shù)路線，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合實(shí)際、具備一定可操作性的實(shí)施方案，然后將學(xué)生分小組組織開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用無(wú)菌操作技術(shù)進(jìn)行取樣、配制培養(yǎng)基、滅菌、接種、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織各小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行相互展示交流分享，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的做法和不足，分析探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并提出下一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的對(duì)策措施，最后由教師對(duì)本次探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，首先要充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中好的做法和表現(xiàn)，總結(jié)歸納存在的普遍性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，分析原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策措施，最后對(duì)各小組在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等表現(xiàn)做綜合性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.小結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高中生物高效課堂，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，在課前認(rèn)真研究生物教材，全面分析學(xué)情，在吃透教材，摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞知識(shí)建構(gòu)、路徑選擇、師生互動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、目標(biāo)達(dá)成等構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素，通過(guò)實(shí)施有效性教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、小組合作、溝通交流、動(dòng)手操作，理解生物學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手、探究、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高生物學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。