文 /蔡秋蓮

引 言

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)幼兒游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。教師還要根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，使幼兒保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒園教學(xué)中的重要作用，以及教師指導(dǎo)的重要性。教師的游戲指導(dǎo)能力是教師所具備的專業(yè)能力之一。角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒園的創(chuàng)造性游戲之一。幼兒可通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)生活中周圍的人、事、物，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，借助游戲材料扮演自己喜歡的角色。但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要有效引導(dǎo)幼兒。教師對(duì)角色游戲的有效指導(dǎo)有利于游戲內(nèi)容的豐富及游戲的深入開(kāi)展，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展有促進(jìn)的作用。同時(shí)，這也是教師提升自身素質(zhì)、邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

一、大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

大班幼兒在人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、游戲水平等方面已有較大的提高，角色意識(shí)也有所增強(qiáng)。在大班角色游戲中，幼兒可以通過(guò)角色的扮演，從中學(xué)習(xí)互助、分工、合作、分享、遵守游戲規(guī)則等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲的開(kāi)展中，教師也要注重提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒自覺(jué)按要求有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場(chǎng)地。雖然大班幼兒的游戲水平有所提高，但受幼兒年齡及農(nóng)村生活環(huán)境的影響，幼兒角色游戲仍處于較低水平。為此，農(nóng)村幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升幼兒游戲水平，推進(jìn)游戲深入開(kāi)展，更好地實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。

如今，各種形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)在幼兒教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，教師的教育理念也在不斷更新。在核心素養(yǎng)視角下，研究農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師的指導(dǎo)策略具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒園角色游戲的實(shí)施與推廣十分有必要。將注重教育素養(yǎng)的幼兒園角色游戲及基于現(xiàn)代教育理念的角色游戲?qū)嵤┎呗詰?yīng)用于幼兒園課堂教學(xué)中，不僅可以幫助幼兒感悟知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性[1]。在幼兒園的綜合教育中，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程影響其未來(lái)的發(fā)展。因此，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。角色游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師及家長(zhǎng)非常注重幼兒園角色游戲的有效性與實(shí)踐過(guò)程。幼兒園角色游戲能夠使幼兒學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。在我國(guó)，絕大多數(shù)的幼兒園針對(duì)大班幼兒的角色游戲距離活動(dòng)目標(biāo)依然存在一定程度的差距，未能從根本上解決角色游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師對(duì)大班幼兒角色游戲不夠重視，對(duì)角色游戲探究不深入，這些都是需要改進(jìn)的問(wèn)題。

二、農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

農(nóng)村幼兒教師這一教育群體，受地域、生活環(huán)境、生活條件等因素的影響，他們的教育觀念、知識(shí)、能力等方面與城市幼兒教師存在一定的差距。這種差距影響到教師對(duì)創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，也影響了幼兒游戲水平的提高[2]。首先，角色游戲的應(yīng)用方式比較盲目。在進(jìn)行角色游戲的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師沒(méi)有固定的方式與方法。由于教師專業(yè)能力不同，角色游戲的準(zhǔn)備內(nèi)容也有較大差異。準(zhǔn)備步驟完成后，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)過(guò)程也缺乏科學(xué)性。角色游戲缺乏系統(tǒng)化的教育體系，無(wú)法有效引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色游戲?qū)τ螒騼?nèi)容進(jìn)行思考，與同伴交流，從而提升個(gè)人的交際能力。同時(shí)，教師也有可能忽略幼兒的學(xué)習(xí)與接收能力。為了完成角色游戲的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，部分教師的角色游戲工作安排不夠合理。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒將角色游戲的內(nèi)容及交流融入整個(gè)流程，提高角色游戲的質(zhì)量。在角色游戲中，教師如果與幼兒缺乏互動(dòng)和溝通，就無(wú)法使幼兒更加主動(dòng)、積極地接受和思考角色游戲內(nèi)容，同時(shí)也容易造成幼兒注意力不夠集中，影響幼兒的角色游戲質(zhì)量。另外，從心理學(xué)角度出發(fā)，缺少互動(dòng)與溝通的幼兒在角色游戲過(guò)程中的理解能力不能得到有效增強(qiáng)，而且會(huì)缺少自信心，這會(huì)對(duì)角色游戲產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前，針對(duì)大班幼兒，幼兒園角色游戲的體系不斷升級(jí)、完善，同時(shí)教師對(duì)角色游戲的開(kāi)展理念也在轉(zhuǎn)變。雖然角色游戲的過(guò)程會(huì)讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，弱化之前教師主導(dǎo)角色游戲的影響，但幼兒角色游戲的開(kāi)展依然存在一些問(wèn)題，具體如下。

（一）游戲在準(zhǔn)備階段中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

在幼兒角色游戲的準(zhǔn)備階段中，教師指導(dǎo)包括主題的產(chǎn)生、材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)景的布置、主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、角色扮演等方面的引導(dǎo)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.游戲主題的產(chǎn)生來(lái)源是由教師決定的；2.主題內(nèi)容比較單一；3.材料準(zhǔn)備不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料占的比例較大，低結(jié)構(gòu)材料的占比較??；4.角色游戲場(chǎng)景布置簡(jiǎn)單；5.幼兒角色扮演分配不夠自主，多數(shù)由教師指定。

（二）游戲在進(jìn)行階段中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

在幼兒角色游戲進(jìn)行階段中，教師指導(dǎo)內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒游戲材料的指導(dǎo)、對(duì)幼兒角色游戲情節(jié)的指導(dǎo)、對(duì)游戲角色扮演的指導(dǎo)，以及對(duì)幼兒在游戲中的規(guī)則秩序的指導(dǎo)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟螒虿牧系氖褂眉敖巧陌缪萆隙挤e累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能力也有所提高。他們的生活經(jīng)驗(yàn)較中小班幼兒更豐富，角色意識(shí)也不斷增強(qiáng)。但是，在農(nóng)村幼兒園大班幼兒的角色游戲開(kāi)展中，教師的指導(dǎo)仍然存在以下問(wèn)題：1.教師對(duì)游戲的指導(dǎo)過(guò)于高控；2.教師缺乏基于對(duì)游戲過(guò)程中的有效觀察而產(chǎn)生的有效指導(dǎo)；3.教師的指導(dǎo)方式單一，以直接介入指導(dǎo)為主。這些都影響了幼兒角色游戲情節(jié)的深入發(fā)展及游戲價(jià)值的發(fā)揮。

（三）游戲在結(jié)束階段中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

在幼兒角色游戲結(jié)束階段中，教師主要是總結(jié)梳理幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒角色游戲情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。它對(duì)提升幼兒游戲水平、鞏固幼兒在游戲中所獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)及促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要的作用。通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園大班角色游戲開(kāi)展情況的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園大班角色游戲在結(jié)束階段中教師的指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：1.對(duì)角色游戲活動(dòng)情況評(píng)價(jià)的主體是教師；2.教師對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)方式較單一；3.幼兒游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式；4.游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失。

三、農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）開(kāi)展角色游戲前的指導(dǎo)

針對(duì)準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題——游戲主題的產(chǎn)生來(lái)源是由教師決定的；主題內(nèi)容比較單一；材料準(zhǔn)備不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料占的比例較大，低結(jié)構(gòu)材料占比較??；角色游戲場(chǎng)景布置簡(jiǎn)單；幼兒角色扮演分配不夠自主，多數(shù)由教師指定等，筆者提出了一些指導(dǎo)方法。

1.拓展游戲主題，豐富幼兒游戲角色體驗(yàn)

教師要立足幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和教育的需要，為幼兒提供多種游戲主題。同時(shí)，教師也要在“以幼兒為本”理念的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出新的游戲主題或在游戲中產(chǎn)生新的游戲主題。教師要對(duì)幼兒提出或生成的新游戲主題進(jìn)行判斷，對(duì)健康的、幼兒感興趣的且能促進(jìn)游戲深入開(kāi)展的游戲主題給予支持。通過(guò)角色游戲，教師可以強(qiáng)化幼兒的交流能力，加強(qiáng)幼兒與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，幼兒也有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，通過(guò)角色游戲，幼兒的積極性和主動(dòng)性也能被充分調(diào)動(dòng)。

2.根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)有效投放游戲材料

為了更好地支持并促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲需要提供適宜的游戲材料。在游戲準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師投放的游戲材料應(yīng)該具有低結(jié)構(gòu)、替代性強(qiáng)的特點(diǎn)。低結(jié)構(gòu)材料本身形狀單一、玩法多變的特點(diǎn)能提高幼兒的想象力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的再次裝扮培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值[4]。

3.豐富幼兒游戲前期經(jīng)驗(yàn)

幼兒游戲的前期經(jīng)驗(yàn)是否豐富直接影響游戲是否能夠深入開(kāi)展。在游戲開(kāi)展前，教師可以與幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況利用不同的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)視頻、集中活動(dòng)、與家長(zhǎng)聯(lián)系等方式讓幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。比如，在開(kāi)展“小吃店”游戲時(shí)，由于幼兒缺乏對(duì)游戲角色職責(zé)、小吃店運(yùn)作方式等方面的經(jīng)驗(yàn)，教師就可以讓家里開(kāi)小吃店的幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，教師還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶幼兒到附近的小吃店進(jìn)行參觀，與工作人員交流或親身體驗(yàn)，讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。

4.幼兒自主選擇游戲角色

對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的角色意識(shí)是比較強(qiáng)的。教師應(yīng)放手讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行扮演，但經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶同一角色的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)以尊重幼兒自主選擇為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商、大家投票、輪流扮演、推選等方法進(jìn)行游戲角色分配。

（二）開(kāi)展角色游戲時(shí)的指導(dǎo)

在大班開(kāi)展角色游戲中，教師是否尊重幼兒、是否以幼兒為游戲主體將影響游戲是否能夠深入地開(kāi)展。因此，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在游戲中高控指導(dǎo)、形式單一等問(wèn)題，筆者提出了具體的指導(dǎo)策略。

1.幼兒是游戲的主體

在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師應(yīng)保證幼兒有足夠的游戲時(shí)間、空間，支持幼兒在游戲中獨(dú)立思考，讓幼兒按照自己的想法開(kāi)展游戲，把游戲權(quán)力還給幼兒。教師要讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。

2.在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)

教師的適時(shí)指導(dǎo)是指教師在認(rèn)真觀察、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)觀察、分析幼兒的游戲行為，了解游戲的需要及幼兒的興趣，了解幼兒現(xiàn)有的游戲水平及生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握幼兒游戲現(xiàn)狀。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況、水平做出有效的指導(dǎo)。教師進(jìn)行指導(dǎo)，可以是幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)介入，也可以在游戲出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)及時(shí)介入。

（三）開(kāi)展角色游戲結(jié)束時(shí)的指導(dǎo)

在角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)角色游戲情況進(jìn)行反思、總結(jié)，讓幼兒提出在游戲中遇到的問(wèn)題，或提出新的游戲主題。在角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師是組織者和發(fā)起者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要保證有足夠的時(shí)間讓幼兒說(shuō)。教師是引導(dǎo)者，要把更多的話語(yǔ)權(quán)留給幼兒，體現(xiàn)以幼兒為主體；要對(duì)角色游戲的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)游戲的評(píng)價(jià)上。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的游戲評(píng)價(jià)還應(yīng)注重幼兒在游戲中的交往能力、合作能力等方面的提升。

角色游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。角色游戲的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)將影響角色游戲內(nèi)容的豐富性、游戲開(kāi)展的深度和廣度。

結(jié) 語(yǔ)

角色游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分。通過(guò)角色游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中與同學(xué)交流，提升幼兒的人際交流能力，使其學(xué)會(huì)組織自己的語(yǔ)言。因此，幼兒教師應(yīng)不停地探索如何使角色游戲?qū)嵺`更具有專業(yè)性、更加有效。在角色游戲的過(guò)程中，教師要重視與幼兒互動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)角色游戲的方式方法。此外，教師還要積極地讓幼兒改進(jìn)自己、提升自己，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主完成角色游戲任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的交流思維，使幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。在角色游戲的實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，教師的引導(dǎo)對(duì)幼兒是非常重要的。正確合理的引導(dǎo)是開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。因此，幼兒教師需要進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與討論，改進(jìn)教學(xué)方式，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)幼兒進(jìn)行更深入的了解。