福建省邵武市昭陽中心小學(xué) 何建紅

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我們對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作產(chǎn)生了全新的見解。21世紀(jì)的到來，意味著我國發(fā)展從整體上邁上了新臺階，傳統(tǒng)專注于學(xué)科知識理論化掌握、專業(yè)化學(xué)習(xí)的教育模式，不再適應(yīng)全新的社會發(fā)展趨勢，綜合發(fā)展、全面進(jìn)步和青少年核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成為全新的教育主題。增強(qiáng)生活現(xiàn)實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的融合滲透，提升學(xué)生在不同層面、不同領(lǐng)域的全面進(jìn)步，成為當(dāng)代社會賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的全新追求。為了有效實(shí)現(xiàn)新時代更具核心凝聚力的“立德樹人”教育目標(biāo)，我們要積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育反思，對現(xiàn)有問題做出針對性調(diào)整，尤其注意數(shù)學(xué)專業(yè)知識和學(xué)生日常生活之間的深入融合，保障學(xué)生理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力的同步提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師身處于全新的時代環(huán)境，卻沒有及時完成自身教學(xué)理念的調(diào)整、更新，依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科垂直化教學(xué)、應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)為綱的教學(xué)觀念，忽視學(xué)生全方位知識能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識的全面灌輸、學(xué)科內(nèi)部知識的夯實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動中缺乏良好的教學(xué)思想引領(lǐng)，長期堅持沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的低下。

（二）教學(xué)模式停留于書本

教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，總是刻板地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動局限在教室中，教學(xué)內(nèi)容簡單圍繞書本而展開，缺乏綜合生活實(shí)踐教學(xué)意識，不利于學(xué)生綜合性數(shù)學(xué)思維、個人核心素養(yǎng)的培育，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的機(jī)械性、刻板性。

（三）教學(xué)過程缺乏趣味性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，側(cè)重于課本理論知識和運(yùn)算技能的大量灌輸，忽視整體課堂形式的精心設(shè)計，教學(xué)過程缺乏趣味性，長期教學(xué)應(yīng)用中造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的倦怠心理、厭煩心理，缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性，不利于學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)理論和實(shí)踐的同步性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識和生活實(shí)踐的同步性，使學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識生活應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中充滿大量抽象性知識，需要學(xué)生具備高度的理性思維，這些知識對于尚且年幼、缺乏生活經(jīng)歷、思維發(fā)展不夠完善的兒童而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。然而在數(shù)學(xué)課堂中充分滲透生活化教學(xué)素材，加入學(xué)生日常生活中隨處可見的相關(guān)現(xiàn)象、實(shí)踐體驗(yàn)活動，則可以在學(xué)生相對了解的領(lǐng)域完成書本抽象知識的具體化釋義，幫助學(xué)生更加充分地理解課本理論性知識，完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的個體性內(nèi)化。

（二）提高學(xué)生對內(nèi)容的理解能力

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，能夠大幅度提高學(xué)生的知識理解能力，使其在生動形象的現(xiàn)實(shí)生活案例中更好地理解課本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)活動的深入內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生用以解決生活問題的實(shí)踐能力。小學(xué)生群體處于各類學(xué)科知識學(xué)習(xí)的初步入門階段，既沒有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)。在此狀況下，巧妙利用現(xiàn)實(shí)生活中各種滲透了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理的生活現(xiàn)象，用鮮活生動的生活體驗(yàn)幫助學(xué)生完成內(nèi)容理解，弱化數(shù)學(xué)課本知識的抽象性，在理論化學(xué)習(xí)和生活化學(xué)習(xí)的科學(xué)教育模式下幫助學(xué)生建立立體化、邏輯化、理性化、綜合化的學(xué)習(xí)理解能力，提升整體的教學(xué)效率。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）教學(xué)中導(dǎo)入生活化元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極導(dǎo)入生活化元素，以大家日常生活中隨處可見的生活現(xiàn)象來對課本抽象理論知識進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。小學(xué)階段的學(xué)生群體缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，面對更加抽象化、理論化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識，很難達(dá)到深入地理解。相對于語文、道德與法治等感性因素較多的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科理解和掌握起來存在一定的難度。教師要根據(jù)這些特性，調(diào)整自己的教學(xué)方案，積極把學(xué)生日常的生活事物融入其中，既可以用生動形象的生活物象引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在具體化的教學(xué)過程中降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識時間”的教學(xué)活動中，教師就可以充分融入學(xué)生喜歡的生活事物，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。在“認(rèn)識時間”課程的教學(xué)過程中，首先要幫助學(xué)生樹立有關(guān)時間的具體概念，引導(dǎo)學(xué)生利用手表、鐘表、電子表，對“時間”一詞產(chǎn)生較為直觀的理解。教師可以鼓勵大家在課前預(yù)習(xí)階段開展社會調(diào)查，通過在小區(qū)、商場、公園、學(xué)校等不同場所進(jìn)行社會采訪、調(diào)研，針對“時間是什么”來開展生活性實(shí)踐活動，督促學(xué)生充分理解“時間”這一概念。在實(shí)踐調(diào)研過程中，社會民眾通俗易懂的概念描述，往往能夠?qū)W(xué)生起到更好的啟發(fā)效應(yīng)，使其初步奠定相關(guān)知識體系。在具體的鐘表認(rèn)讀過程中，絕大多數(shù)小朋友對“時針、分針、秒針”缺乏深入的理解，且在短時間內(nèi)難以做出明確區(qū)分，容易造成認(rèn)讀混亂。教師可以將三個刻度針以三個不同的小動物進(jìn)行標(biāo)注，時間流逝階段則可以看作三個小動物正在表盤上追逐賽跑，使得整個實(shí)踐認(rèn)讀學(xué)習(xí)過程中充滿生活趣味。而且由于學(xué)生對自己喜愛的小動物具有較高的敏感度，因此能夠在認(rèn)讀過程中，更好地區(qū)分出三個指針的區(qū)別性，從而更好地理解有關(guān)時間的概念、邏輯、刻度等。

（二）教學(xué)中增加課堂實(shí)踐活動

增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用活動，鼓勵學(xué)生提高自己的執(zhí)行能力，積極在親身體驗(yàn)的過程中完成知識學(xué)習(xí)，深化課本知識印象，提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。把對問題展開探究實(shí)踐的任務(wù)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生完全通過自己的實(shí)踐操作領(lǐng)會不同知識點(diǎn)的內(nèi)在含義和運(yùn)行規(guī)則。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深、學(xué)習(xí)理解能力提高、學(xué)習(xí)成果更具生活實(shí)踐綜合性特質(zhì)，有利于培養(yǎng)新時代既具備高度學(xué)術(shù)知識素養(yǎng)又具備有效實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的綜合性人才。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師可充分鼓勵學(xué)生自主開展實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)生活中的“角”，并且利用量角器、刻度尺等輔助性學(xué)習(xí)工具，了解不同的角之間的區(qū)別和聯(lián)系。小學(xué)生對“角”處于初步認(rèn)識階段，大家可以首先從生活事物的觀察、對比、特征總結(jié)做起，針對家里的茶幾、餐桌、扇子、墻角、不同形狀的卡紙、水杯、書本等事物進(jìn)行詳細(xì)觀察，可對于一些體型較大的與體型較小的事物開展對照比較活動，感受不同物體之間不同“角”的大小關(guān)系。在學(xué)生眼里，體型較大的物體的角一定比體型較小的物體的角大，但是只要鼓勵大家動手實(shí)踐，將二者進(jìn)行實(shí)時實(shí)地的對比，就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課桌、講臺的四個角和我們?nèi)粘Ｋ玫木毩?xí)本、文具盒的四個角一樣大。這種“奇妙”的生活現(xiàn)象的探究、發(fā)現(xiàn)過程，可以充分提升學(xué)生的思維活躍度，激發(fā)他們將更多的自主思維能力投入這一現(xiàn)象的深入探究活動中，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）教學(xué)中用生活化語言開展教學(xué)

用生活化語言開展教學(xué)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的親和力，用小學(xué)生容易理解的生活化語言講解課本中相對抽象的知識內(nèi)容，降低課本知識的復(fù)雜難解程度，引導(dǎo)學(xué)生緩解自己對于數(shù)學(xué)課堂的抵觸心理。小學(xué)生群體對于很多學(xué)術(shù)性語言表述缺乏敏感度，在教師長時間應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性語言開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)知識本身的抽象性、教師語言的枯燥性，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，使得學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)阻礙中選擇逃避，采取更加消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“面積”的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)在課堂中進(jìn)行語言通俗化使用，降低學(xué)生對具體概念的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！懊娣e”一詞對于學(xué)生而言存在一定的理解性困難，教師可以首先以“物體表面的大小”來進(jìn)行通俗描繪，引導(dǎo)學(xué)生對手邊的書本、文具盒、黑板、粉筆、橡皮擦等進(jìn)行仔細(xì)觀察，思考其表面的大小應(yīng)該如何認(rèn)知、計算和統(tǒng)計。從平面的卡紙開始，利用不同大小的彩色卡紙，向?qū)W生提問：“這些卡紙的表面大小存在哪些特征？有誰知道怎樣測量和計算這些卡紙的大?。俊庇煤唵蔚膯栴}引發(fā)學(xué)生觀察、測量和對比思考，讓大家充分開展實(shí)踐活動，用自己的方式進(jìn)行“卡紙表面大小的綜合認(rèn)知”。在此基礎(chǔ)上，教師再引出“面積”這一詞匯，啟發(fā)大家物體表面的大小可以簡單使用“面積”一詞來代替。此外，教師還要注重教學(xué)過程中表述話語的親切感、童趣感、融入感的語言轉(zhuǎn)化，避免過于理性、邏輯化的語言溝通，積極利用“讓我們一起來看一看、哪位小可愛、誰能幫助老師解答一個疑問”等相對親切的術(shù)語開啟課堂交流，適當(dāng)消除學(xué)生的課堂緊張感，完成氣氛活躍、輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（四）教學(xué)中積極引入生活案例

積極引入生活案例，用大家生活中經(jīng)常接觸到的事例來對課本中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行佐證，幫助學(xué)生對課堂所學(xué)形成深入的理解，從而也能更好地把課堂知識應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐活動中。一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實(shí)生活，一切數(shù)學(xué)專業(yè)知識又都必將歸之于生活，作為一種更加綜合先進(jìn)的知識理念改變生活、創(chuàng)新生活。因而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂和生活現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，積極利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種因素來進(jìn)行數(shù)學(xué)原理驗(yàn)證，可以很好地將課本知識形象化、生動化，提高學(xué)生的知識理解效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“長方形和正方形”的教學(xué)過程中，教師就可以充分利用學(xué)生生活中經(jīng)常見到的生活用品，避免直接使用長方形和正方形模型開展教學(xué)，借助學(xué)生喜聞樂見的生活事物引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師找來蘋果、香蕉、凳子、課桌、黑板擦、文具盒、跳繩、圓形水杯等讓大家一一傳看，使學(xué)生基本形成對這些物品的形狀認(rèn)知。在學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)、對長方形和正方形概念具有一定基礎(chǔ)認(rèn)知的前提下，讓學(xué)生分別指認(rèn)課堂中出現(xiàn)的生活事物的基本形狀，并且進(jìn)行分類，分別找出其中的長方形和正方形。在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生的區(qū)分方式、概念解讀、最終的指認(rèn)成果，傾聽個別學(xué)生的指認(rèn)思維邏輯，了解學(xué)生的基本概念認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）教學(xué)中增強(qiáng)課堂趣味性

增強(qiáng)課堂趣味性，以課堂形式吸引力、內(nèi)容吸引力作為教學(xué)切入點(diǎn)，首先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其次開展具體教學(xué)引導(dǎo)活動，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，教師要充分重視興趣在課堂教學(xué)中的重要性，積極利用手工、游戲、生活元素激活課堂氛圍，讓學(xué)生以自己喜歡的方式完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的抽象性、枯燥性，而小學(xué)生群體又天生好動、貪玩、注意力難以集中，如果只是依靠教師的嚴(yán)厲要求來鼓勵學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因而，樹立寓教于樂的科學(xué)教育意識，在充滿樂趣的活動引導(dǎo)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率尤為重要。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“多邊形的面積”的教學(xué)活動中，教師可以充分利用手工活動、生活物品的應(yīng)用，消除課程內(nèi)容的枯燥性，增強(qiáng)課堂吸引力。教師鼓勵大家通過剪紙、撕紙條、搜集多邊形生活物品的方式，首先對多邊形的形狀、構(gòu)造形成一定的了解，對其面積計算產(chǎn)生一定的思考；其次通過視頻展示、動手操作、問題探究、聯(lián)想等不同方式引出正確的多邊形面積計算方法，啟發(fā)學(xué)生可以先將多邊形進(jìn)行切割、虛擬畫線，區(qū)分為多個正方形、長方形、三角形等熟悉的常規(guī)形狀，然后分別計算其面積再統(tǒng)一相加，得到每一個多邊形的具體面積。在教學(xué)過程中，教師增加學(xué)生自己動手實(shí)踐的機(jī)會，并且以小組為單位鼓勵大家相互競賽，看哪個小組能夠最快、最準(zhǔn)確地計算出任意一個多邊形的面積大小，對表現(xiàn)最出色的小組予以榮譽(yù)獎勵和文具獎勵，調(diào)動學(xué)生的競賽學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的枯燥性，教師需要充分考慮學(xué)生年齡特征，有針對性地設(shè)計科學(xué)的課堂教育模式。教師可利用趣味化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)，將生活化元素充分融合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終，用生活事物弱化數(shù)學(xué)課本知識的枯燥性，引導(dǎo)學(xué)生開展以自身為主體、以生活現(xiàn)實(shí)為借力點(diǎn)、以課本數(shù)學(xué)知識為核心研究點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)活動。