☉馬燕燕

識(shí)字教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)寫作與閱讀水平。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期累積與學(xué)習(xí)的過(guò)程，想要學(xué)好漢字，首先要幫助學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生持續(xù)積極地學(xué)習(xí)漢字。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式下，很多老師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫和機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)漢字，這種方式背離學(xué)生的年齡特征與喜好，沉悶乏味的教學(xué)內(nèi)容與方式并不能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與喜好，針對(duì)性落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)漢字，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才可以從根本上有效提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，還存在一些不足有待完善。如部分老師習(xí)慣性以固化與單一的方式為學(xué)生講解生字的音、形、義，容易造成學(xué)生以被動(dòng)消極的態(tài)度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式背離低年級(jí)小學(xué)生的心理特征，很難吸引學(xué)生的課堂注意力。部分老師課后作業(yè)布置也存在一些問(wèn)題，他們讓學(xué)生反復(fù)多次地抄寫所學(xué)生詞，目的是讓學(xué)生熟悉并記住這些生詞，然而這種重復(fù)且無(wú)趣的學(xué)習(xí)方法會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難保證識(shí)字教學(xué)的效果，時(shí)間久了，還容易讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)形成厭煩情緒。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)豐富識(shí)字教學(xué)授課方式，為學(xué)生提供豐富多樣、趣味性強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)。新課改明確指出小學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量，很多老師為完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，他們往往過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度，一味要求學(xué)生死記硬背漢字，沒(méi)有充分關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這樣的教學(xué)方法，不僅會(huì)剝奪學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，而且也會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的依賴。若老師僅憑課堂時(shí)間讓學(xué)生累積大量字詞，是非常有難度的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就可以利用課堂以及課后的時(shí)間自主累積充足的字詞，進(jìn)而達(dá)到新課改教學(xué)要求[1]。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不僅面臨著教學(xué)模式固化、未重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，還面臨著未結(jié)合學(xué)生心理動(dòng)態(tài)特點(diǎn)授課的問(wèn)題。低年級(jí)小學(xué)生處于思維發(fā)展重要時(shí)期，正在從感性思維逐步發(fā)展為理性思維，老師不可以用理性的方式向低年級(jí)學(xué)生落實(shí)教學(xué)工作，這樣是背離低年級(jí)學(xué)生心理特征的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)圍繞學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)特征針對(duì)性選取適宜的教學(xué)方式。當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的文化溫度還不夠，我國(guó)漢字擁有悠久的歷史，每一個(gè)漢字都?xì)v經(jīng)了一個(gè)長(zhǎng)期的演變過(guò)程，也就是說(shuō)，每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著與眾不同的內(nèi)涵與意義，每一個(gè)漢字都是具備文化特征的。小學(xué)語(yǔ)文老師在向低年級(jí)學(xué)生落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作的時(shí)候，要為學(xué)生講解每個(gè)漢字背后蘊(yùn)藏的知識(shí)，然而，部分老師卻只是關(guān)注擴(kuò)詞識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有重視字理識(shí)字，致使學(xué)生只是表面掌握漢字的音與形，卻不懂漢字的義。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

雖然，低年級(jí)學(xué)生好奇心很強(qiáng)烈，很容易對(duì)某一件事物產(chǎn)生興趣，但是卻有注意力容易分散的問(wèn)題，他們很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情。假如老師不按照低年級(jí)學(xué)生的身心特征盲目教學(xué)，將很難保證識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效果[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)逐步優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式，用趣味化的識(shí)字教學(xué)方式代替以往枯燥乏味的教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。唯有對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣才可以有效提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（一）結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

注意力不集中是很多低年級(jí)小學(xué)生的共性問(wèn)題。他們注意力集中的時(shí)間普遍為15 分鐘，而且，一年級(jí)小學(xué)生剛由幼兒園步入小學(xué)，一時(shí)間很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，他們潛意識(shí)中可能還會(huì)認(rèn)為自己是幼兒園的孩子，比較習(xí)慣用游戲?qū)W習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在落實(shí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，針對(duì)性選取適宜的教學(xué)方式，最大化幫助學(xué)生集中注意力并培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生注意力分散問(wèn)題，語(yǔ)文老師可以選取“提醒+參與”的教學(xué)方法。例如，以《畫》一課為例，在為學(xué)生講解此課的時(shí)候，首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀該篇文章，再向?qū)W生展示本課需要認(rèn)讀的生字。因反復(fù)朗讀容易弱化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，為避免學(xué)生注意力分散，老師應(yīng)啟動(dòng)“提醒+參與”教學(xué)法，立刻講：“火車火車哪列開？”學(xué)生立刻回答：“哪列坐好哪列開?！边@種教學(xué)方式有助于吸引學(xué)生注意力，再繼續(xù)課堂教學(xué)工作。低年級(jí)學(xué)生比較喜歡玩，這是他們的天性。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作，在識(shí)字教學(xué)中合理引入游戲元素，借助游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）充分融合音形義，提高識(shí)字教學(xué)的文化溫度

通過(guò)識(shí)字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解漢字的音與形，還要讓學(xué)生掌握漢字的義。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)充分融合音形義，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字教學(xué)充分了解漢字背后的文化，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的文化溫度。音其實(shí)就是拼音，與其他教材版本相比較，部編版教材比較重視識(shí)字教學(xué)，老師要高度重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)不可分割，二者是相互依托且相輔相成的，二者互為基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)按照新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生具體情況落實(shí)拼音教學(xué)工作，為學(xué)生自主讀字打好拼音基礎(chǔ)。為向?qū)W生呈現(xiàn)漢字的形態(tài)之美，老師就要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫，帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字形態(tài)、特殊筆順并引導(dǎo)學(xué)生描紅。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生書寫出美觀的漢字。那么，何為義呢？義就是指漢字的字理，也就是說(shuō)，老師要重視漢字字理教學(xué)。每一個(gè)漢字都擁有著自己的故事與背景，老師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與年齡特征落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作，在字理教學(xué)中合理引入故事，以故事為載體落實(shí)字理教學(xué)。這一方法除了可以緩解學(xué)生漢字學(xué)習(xí)壓力以外，還可以優(yōu)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分理解漢字的文字結(jié)構(gòu)以及背后的歷史文化。這就是說(shuō)，在落實(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，要充分融合音形義，這樣才可以有效解決識(shí)字教學(xué)缺乏文化溫度的問(wèn)題。

（三）通過(guò)詞串與教材插圖指引學(xué)生在聯(lián)想中識(shí)字

為向低年級(jí)小學(xué)生更好地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，老師應(yīng)科學(xué)利用學(xué)生現(xiàn)有資源建立詞串，還可以巧用教材插圖帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，借此強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力。實(shí)踐證實(shí)，此種教學(xué)方式比較適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生自學(xué)漢字，讓學(xué)生以自學(xué)或者小組合作自學(xué)的方式學(xué)習(xí)漢字；然后要求學(xué)生反復(fù)誦讀漢字，老師還要善于利用教材中的插圖與詞圖落實(shí)識(shí)字教學(xué)，這種方式有利于學(xué)生對(duì)漢字形成直觀印象。例如，以二年級(jí)識(shí)字一為例，文中配有豐富的景色圖片，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞這些美圖，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)圖片內(nèi)容。例如，通過(guò)觀察圖片，讓學(xué)生描述圖片中都有什么，通過(guò)欣賞插圖想到了什么？通過(guò)賞析圖片，學(xué)生將初步了解“蘆葦”“漁歌”與“水鄉(xiāng)”這些詞語(yǔ)，并對(duì)這些詞語(yǔ)形成一種比較直觀的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，老師再進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)。通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的接受度，而且也讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)與趣味化，幫助學(xué)生更好地掌握漢字，并有效提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶持久度。同樣原理，在落實(shí)識(shí)字二教學(xué)中，老師可以借助教材中多種傳統(tǒng)節(jié)日插圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。這種教學(xué)方式，不僅符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾?，在向低年級(jí)小學(xué)生落實(shí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)詞串與教材插圖，指引學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在適宜的情景中學(xué)習(xí)識(shí)字，高效學(xué)習(xí)漢字。

（四）借助看圖會(huì)意引導(dǎo)學(xué)生在理解意義中識(shí)字

盡管低年級(jí)小學(xué)生年齡還比較小，但他們基本已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)字形間架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握漢字的構(gòu)字方式和漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)。首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察并解析漢字的字形，再借助相應(yīng)的插圖與拼音落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作。會(huì)意識(shí)字有利于學(xué)生深入感知漢字的生動(dòng)與形象，進(jìn)而促使學(xué)生了解并體驗(yàn)到漢字的魅力和神秘，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字[3]。例如，以漢字“筆”為例，在向?qū)W生講解這個(gè)漢字的時(shí)候，老師可以在“筆”字旁放一支毛筆圖片；學(xué)生仔細(xì)觀察“筆”字，通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的上面是竹字頭，而下面有很多毛，這樣學(xué)生就會(huì)輕松理解與識(shí)記“筆”字。同樣道理，在學(xué)習(xí)漢字“看”的時(shí)候，可以在旁邊擺放一只小猴圖片，并且小猴子的手放在眼睛上方，意味著小猴子正在看某一個(gè)事物。通過(guò)小猴子圖片可以讓學(xué)生了解到“目”和“手”一同構(gòu)成“看”字。這種例子不勝枚舉，老師要積極發(fā)掘并善于觀察，要更多地借助圖畫幫助學(xué)生深入挖掘漢字背后的內(nèi)涵，促使學(xué)生可以更加輕松地理解并識(shí)記漢字?？偠灾?，想要提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文老師就要善于借助看圖會(huì)意，引領(lǐng)學(xué)生在理解漢字意義中完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）利用形聲歸類提高識(shí)字教學(xué)效果

我國(guó)漢字擁有著悠久的歷史，漢字文化博大精深，每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著與眾不同的內(nèi)涵與意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)與歸類，利用形聲歸類提高識(shí)字教學(xué)效果，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)漢字[4]。在漢字中，約有百分之八十的漢字都屬于形聲字，大部分漢字在構(gòu)成過(guò)程中，普遍由有關(guān)意義的偏旁組合而成，并形成對(duì)應(yīng)的漢字意義。然而，在識(shí)字教學(xué)工作中，如果老師可以利用形聲特征進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠緩解學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)壓力，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味，學(xué)生便可以更加輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字。例如，以漢字“苗”為例，在為學(xué)生講解“苗”字時(shí)，老師可以為“苗”字添加各種偏旁。例如，偏旁“口”“手”與“目”等，這樣就會(huì)組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。這種識(shí)字教學(xué)方式有助于學(xué)生減輕漢字學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中初步了解漢字的意思。針對(duì)識(shí)字教學(xué)，如果學(xué)生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學(xué)習(xí)漢字，能夠有效激活漢字學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以借助課文內(nèi)容落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作。這種識(shí)字教學(xué)方式和前面所講的教學(xué)方式不同，此種教學(xué)法沒(méi)有規(guī)律可言，而且也比較分散，這就需要老師充分理解和把握課文，在授課中凸顯文本內(nèi)容，并很好地演繹文本，帶領(lǐng)學(xué)生一同聯(lián)想課文上下文并深入理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解漢字含義，促使學(xué)生扎實(shí)記憶漢字。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡還比較小，他們沒(méi)有豐富的閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，缺少認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也較為薄弱。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師要充分掌握低年級(jí)學(xué)生的身心特征和喜好，善于應(yīng)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用漢字。通過(guò)本次研究活動(dòng)得出，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的方法是：要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣；充分融合音形義，提高識(shí)字教學(xué)的文化溫度；通過(guò)詞串與教材插圖指引學(xué)生在聯(lián)想中識(shí)字；借助看圖會(huì)意引導(dǎo)學(xué)生在理解意義中識(shí)字；利用形聲歸類提高識(shí)字教學(xué)效果等。