☉王 敏

在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文教師在展開習(xí)作教學(xué)的時候，要充分利用體驗式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。作文是人們情感表達的方式，而體驗式習(xí)作教學(xué)能夠讓學(xué)生通過真實感受積累習(xí)作素材，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，從而促進習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，在閱讀中體驗習(xí)作形式和方法，在學(xué)習(xí)中豐富自己的知識能力。

一、體驗式教學(xué)的概述

新課程改革背景下，體驗式教學(xué)的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師的地位，將學(xué)生主體地位發(fā)揮了出來，并在各種活動和生活創(chuàng)設(shè)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生寫出更加真實、貼合生活并富有感情色彩的高質(zhì)量文章。

何謂體驗式教學(xué)？體驗式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和成長規(guī)律，通過各種不同情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來的一種真實的情感體驗。它可以將教學(xué)的內(nèi)容進行情境再現(xiàn)和還原，讓學(xué)生在真正體驗的過程中體會和感受，充分理解課文知識內(nèi)容。而體驗式習(xí)作是教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活以及各種不同情境后完成文學(xué)描述的一種新型習(xí)作模式。體驗式教學(xué)對小學(xué)生來說，不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力和文章質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，促進學(xué)生表達、理解和創(chuàng)造能力的提高。體驗式教學(xué)不單單是教學(xué)方法和模式，它也是教學(xué)體系，如習(xí)作教學(xué)中命題、習(xí)作過程和評價等。而想要真正將體驗式教學(xué)的作用和價值發(fā)揮出來，教師需要從整個教學(xué)體系對每一個環(huán)節(jié)進行精細(xì)把握，并通過對教學(xué)情境的完善來實現(xiàn)。

二、體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點

（一）體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗式教學(xué)是在我國教育體系改革后推出的一種新型教學(xué)方式，是被國內(nèi)外專家和學(xué)者認(rèn)可的一種有效教學(xué)方法。目前來看，體驗式教學(xué)的研究還處于初步探索階段，關(guān)注的是體驗式教學(xué)的特點、應(yīng)用價值和實現(xiàn)途徑等[1]。同時，體驗式教學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域也是被認(rèn)可的，它能將學(xué)生的情感體驗激發(fā)出來。要知道，積極的情感體驗對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是很有幫助的。在體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、感悟力、思維活躍力等都能得到非常明顯的提高，在促進綜合素質(zhì)提高的同時，保證習(xí)作效果，也非常符合新時代下素質(zhì)教育的要求。

（二）體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)主要具備以下特點：第一，自主性特點。在體驗式教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，所以會更加重視學(xué)生的主動性和參與性，要求發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，體驗性特點。學(xué)生會在相關(guān)活動的體驗下，建立情感上的認(rèn)知，并將其進行表達，所以說體驗式教學(xué)具有情感性和體驗性的特點[2]。第三，體驗式教學(xué)強調(diào)的是尊重和信任。體驗式教學(xué)的展開是在老師和學(xué)生之間實現(xiàn)的，是在互相信任和尊重基礎(chǔ)上來完成的，具有合作性和互動性特點。

三、小學(xué)語文體驗式習(xí)作教學(xué)的運用措施分析

（一）深入觀察周圍事物，感知體驗

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文是從真實的生活中來的。如果將從沒有體驗過的事物寫入文章中，那么這篇文章必然是失敗的文章。所以為了寫出一篇好的文章，一定要留意自己的生活，只有生活過得充實，有了更多的真實體驗，才能寫出高質(zhì)量的文章。同時，新課標(biāo)明確指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察周邊事物的良好習(xí)慣，這樣不但能夠豐富自己的知識，拓寬視野，還能為接下來的習(xí)作積累更多的材料[3]。畢竟學(xué)生之間是存在差異性的，要更加珍惜自己觀察事物的獨特感受。想要保證習(xí)作教學(xué)的效果，促進學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高，素材的積累是非常關(guān)鍵的一步，也是最基礎(chǔ)的一步。“生活是創(chuàng)作的源泉”，好的創(chuàng)作都是來源于生活的，而對于習(xí)作興趣的培養(yǎng)來說，同樣也是來源于生活。所謂見多識廣是非常有道理的。如果學(xué)生生活經(jīng)驗豐富，視野也非常開闊，那么完成習(xí)作就不是一件困難的事情。所以，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感知生活、體驗生活。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以豐富學(xué)生的第二課堂，組織學(xué)生參加演講比賽、寫廣播稿等活動，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中體會習(xí)作的價值，進而找到習(xí)作的樂趣[4]。在學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容《我的植物朋友》之前，教師可以在班級中組織素材交流會，讓學(xué)生將自己對“植物朋友”的觀察和體驗說出來，促進師生之間的交流和溝通。在此背景下，學(xué)生能夠感受到習(xí)作是充滿生活氣息的，從而引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活，能夠踏實地學(xué)、痛快地玩，在玩中“思考”“感悟”。同時，教師還要組織多樣化的活動，讓學(xué)生可以在玩樂中掌握更多的習(xí)作素材，給學(xué)生帶來更加真實的活動體驗。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，對于習(xí)作素材的積累也是如此，只有長期、持之以恒地去觀察和體驗生活，學(xué)生才能在一步步感知體驗中發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而產(chǎn)生習(xí)作靈感，提高習(xí)作水平和質(zhì)量。此外，教師在給學(xué)生引導(dǎo)的時候，也要多和學(xué)生溝通，要通過語言的交流指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活的方向和內(nèi)容，捕捉到更多豐富、奇趣的習(xí)作題材。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作的過程中就會有非常多的靈感和話語。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情境，給學(xué)生帶來感官體驗

在體驗式習(xí)作教學(xué)中，情境體驗是非常有效的一種方式，能夠給學(xué)生帶來更加真實的情感體驗。教師想要創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，需要結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格發(fā)展特點來考慮，畢竟對于不同階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)需求和接受能力是不同的。在低年級習(xí)作教學(xué)中，是以看圖說話來實現(xiàn)的，重點是發(fā)揮出學(xué)生的想象能力和思維能力。而中高段年級是以命題式或者半命題式作文為主。由于需求和思路不同，所以引導(dǎo)的方向也是不同的[5]。為此，需要教師結(jié)合習(xí)作內(nèi)容來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種真實的情境中，通過感官體驗更好地理解教學(xué)內(nèi)容，以此來達到豐富情感的目的。在這樣的教學(xué)方法下，課堂氣氛得到活躍，學(xué)生的習(xí)作興趣得到提高。當(dāng)然，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，通過教師的引導(dǎo)和與學(xué)生的互動，還能將學(xué)生的創(chuàng)作欲望激發(fā)出來，這對提高和保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率來說是有很大幫助的[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《寫觀察日記》的時候，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的體驗教學(xué)情境，教師需要抓住習(xí)作教學(xué)的特點，重點在“觀察”二字上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入到校園中。這樣做的目的是給學(xué)生帶來心理上的變化，讓他們喜歡這種輕松愉快的教學(xué)方式。接下來可以通過提問明確學(xué)生需要觀察的方向，如：“你們對什么更好奇？想要仔細(xì)觀察的是什么？”結(jié)合學(xué)生的回答，將他們進行分組，去組隊觀察。如有的學(xué)生想要觀察校園，仔細(xì)對比一下校園四季的變化；有的學(xué)生想要去觀察花草；有的學(xué)生想要去觀察建筑等等。給學(xué)生帶來真實的視覺效果體驗，并重點關(guān)注細(xì)節(jié)的變化，在這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察細(xì)節(jié)的變化。如一年四季學(xué)生所觀察的事物是否一樣，有何變化？最大的區(qū)別是什么？在一年四季中，更喜歡哪個季節(jié)的狀態(tài)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的感官去體驗和感受觀察的事物是否一樣，是否與自己想象中的一樣……這樣一來，學(xué)生就會在觀察的過程中仔細(xì)思考，一邊觀察一邊思考，從而掌握更多的習(xí)作要點和素材，為寫出一篇好的作文打好基礎(chǔ)。由于是在真實的情境中觀察和體驗，所以學(xué)生的印象就會非常深刻，而且還能從多方面、多角度去了解所觀察的事物。當(dāng)然，在習(xí)作過程中，學(xué)生也會通過聯(lián)想將所觀察的事物真實地描述出來。

（三）有效應(yīng)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望

如何有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是語文教師需要重點考慮的問題，只有將情境合理利用起來，才能發(fā)揮出體驗式教學(xué)的作用，也才能讓學(xué)生有情感的訴求，有想要表達的欲望，當(dāng)然這也需要教師在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生。情境的營造更多關(guān)注的是氛圍，學(xué)生需要在這樣的氛圍中表達自己的想法，也需要融入情境中，這樣才能有更加真實的體驗，也才能真正將自己的情感和習(xí)作欲望激發(fā)出來。學(xué)生只有在參與情境的真實體驗后，有了想要創(chuàng)作的欲望，此節(jié)習(xí)作教學(xué)才能算是成功的。

例如，教師讓學(xué)生寫一篇習(xí)作《我的老師》，從題目就可以看出這是一篇寫人的作文，這個時候教師可以提問學(xué)生：“如果你面對一個陌生的人，最先關(guān)注的是他的哪個地方，或者是哪個方面？”學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下回顧思考自己初次見到叔叔阿姨或爺爺奶奶的場景，并結(jié)合所聯(lián)想的場景回答教師提出的問題。教師也可以創(chuàng)設(shè)扮演游戲，讓學(xué)生融入到游戲情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)觀察人物的個性和特征。此時，教師就可以給學(xué)生講解如何去描述人物，從哪些方面開始著手。先要對人物的特征有所認(rèn)識和了解，還要對他的衣著風(fēng)格和品性來描述，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。在這樣的體驗教學(xué)方法下，學(xué)生對習(xí)作有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望越來越強烈，最終在提高習(xí)作水平和教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生有興趣通過習(xí)作來表達自我。

（四）加強課外閱讀，帶給學(xué)生更加深入的體驗

閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩個部分，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，兩者之間的關(guān)系是非常密切的。而新課標(biāo)也明確提出，學(xué)生一定要加大閱讀量，通過多閱讀了解文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，掌握文章大意，學(xué)會抒發(fā)情感，以此為接下來的習(xí)作打好基礎(chǔ)。文章是有不同類型之分的，如敘事文、說明文、詩歌等，其中通過閱讀敘事性課文，學(xué)生能掌握更多人物、情節(jié)、場景的描述詞語和表述方式；通過詩歌的閱讀能夠進行情感的體驗，更好地把握詩意；通過對說明文的閱讀，能幫助學(xué)生了解更多的說明使用方法等。所以，擴大閱讀范圍，能夠給學(xué)生帶來更加深入的體驗。由于學(xué)生個體存在很大的差異性，他們所閱讀的范圍和類型也都是不盡相同的。為此，小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀，將自己認(rèn)為好的課外讀物或者是書籍推薦給其他同學(xué)，但是需要說出推薦的理由。這樣做的目的是讓學(xué)生在分享的過程中，通過對課文內(nèi)容的描述加深學(xué)生印象。這對習(xí)作來說是非常有意義的。

例如，當(dāng)學(xué)生讀完一本書以后，教師就可以要求學(xué)生寫一篇讀后感。為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，教師可以先讓學(xué)生按著自己的理解和思路寫一篇讀后感，再根據(jù)教師引導(dǎo)給出的思路寫一篇，最后將兩者進行對比，讓學(xué)生自己體驗和感受異同，哪種寫作方式更加有感染力、更好，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，這也是體驗式習(xí)作教學(xué)中非常重要的方式，對學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提高有很好的推動作用。

（五）組織體驗活動

體驗式教學(xué)最重要的就是“體驗”，所以為了提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師還需要多組織體驗活動，讓學(xué)生可以在活動中獲取直接體驗和經(jīng)歷。如寫景物作文教學(xué)的時候，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，在鳥語花香中體驗大自然不一樣的風(fēng)景。在寫生活事件的時候，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，從生活的點滴做起，給學(xué)生帶來真正的生活體驗等等，都是可以促進習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量的。

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中通過體驗式教學(xué)的有效應(yīng)用，不但能夠給學(xué)生帶來良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，還能提高學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識，在真正的體驗中掌握和積累更多的素材，以此豐富學(xué)生的情感，促進他們習(xí)作水平的提高。