馮 娟

(山東省泰安第十九中學(xué) 山東 泰安 271000)

核心素養(yǎng)背景下的語文拓展教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的視野，以此培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中語文是高中生學(xué)習(xí)生涯中不可忽視的重要學(xué)科，在以往的語文教學(xué)課堂上，以“一言堂”為主的傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動(dòng),同時(shí)也影響課堂的學(xué)習(xí)效率。而拓展性教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改變了教師的教學(xué)理念。因此，教師有必要對(duì)高中語文拓展教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，發(fā)揮拓展教學(xué)的重要作用，以此完成自身的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。

1.高中語文拓展性教學(xué)的重要意義

1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在高中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行拓展教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[1]。教師結(jié)合課本拓展知識(shí)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的良好運(yùn)用，探索新的教學(xué)內(nèi)容，讓高中生對(duì)課本的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并將語文知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,提升自身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.2 能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。長期以來，許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。其依靠教師在課堂上講解語文知識(shí)，課后通過寫作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識(shí)[2]。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到疲憊且枯燥，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)重視改變自身的教學(xué)方式，制定有效的拓展教學(xué)模式，課后讓學(xué)生自主的拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

1.3 促進(jìn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，語文教學(xué)活動(dòng)也隨之發(fā)生了變化。在新時(shí)代，許多教師都把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力放在首位，在拓展課堂教學(xué)的同時(shí)，也在想方設(shè)法提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。以促進(jìn)學(xué)生快速、更好地成長。學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有著密切的關(guān)系，而將語文知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，正是核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高。

1.4 突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文技能。拓展學(xué)習(xí)的主要作用是在提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的同時(shí)，提高他們的語文技能。在實(shí)施拓展式教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師要了解自己的職責(zé)，要指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要幫學(xué)生做決策。讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)策略和方法，使其在不斷的學(xué)習(xí)中加深對(duì)基本知識(shí)的理解。在核心素養(yǎng)背景下，拓展性教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，它不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力，還能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語文技能。

2.高中語文拓展性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 教師在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)位置。目前，大部分的高中語文教師都喜歡采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式較為枯燥，因此很難在課堂上開展拓展性的語文教學(xué)。在講臺(tái)上，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力、興趣等，導(dǎo)致學(xué)生長期機(jī)械的記憶，以應(yīng)付考試，無法獲得拓展知識(shí)，更沒有自主創(chuàng)新的能力。

2.2 對(duì)形式過度重視，與實(shí)際的語篇脫節(jié)。語文教材是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是高中語文教學(xué)的核心，也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。在高中語文課堂上，有些教師對(duì)拓展教學(xué)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)拓展教學(xué)的偏頗。在閱讀課文時(shí)，只是囫圇吞棗、淺嘗輒止，無法引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。導(dǎo)致課文教學(xué)草草了結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致課文資源的浪費(fèi)。另外，一些教師在課堂上一味追求“華而不實(shí)”的教學(xué)方式，例如過度依賴多媒體，提倡用精美的圖畫和其他多媒體形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在課堂演示中，利用課件把課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行加工制作，從而偏離了閱讀的初衷，這對(duì)拓展性教學(xué)是不利的。

2.3 教師的總體水平參差不齊。目前,高中語文教師隊(duì)伍的總體水平參差不齊。教師在教學(xué)技能、質(zhì)量和年齡上存在較大差異。相對(duì)而言,年長的教師注重理論知識(shí)的運(yùn)用,很少有人了解拓展性教學(xué)方法,其仍然實(shí)施“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué),然后結(jié)合自身的語文技能進(jìn)行個(gè)人演示教學(xué),沒有意識(shí)到語文拓展性教學(xué)的重要性;此外,雖然部分年輕語文教師都能創(chuàng)新教學(xué)方式,在課堂上進(jìn)行拓展性教學(xué)，但仍然存在缺乏實(shí)踐等問題,最終未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo),未能提高語文的教學(xué)效果。

3.核心素養(yǎng)下高中語文拓展教學(xué)的有效策略

3.1 從教材內(nèi)容拓展，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上無法保證良好教學(xué)效果的主要原因是其沒有找到正確的切入點(diǎn)，未能使學(xué)生深刻掌握課程內(nèi)容，這就無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在核心素養(yǎng)背景下，教師的主要任務(wù)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容找到切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的不同需求，開展有針對(duì)性的語文拓展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，學(xué)生深刻的理解這篇文章，抒發(fā)作者魯迅對(duì)劉和珍君的哀悼之情以及民族生存的堅(jiān)定之情。劉和珍君是誰？作者為何會(huì)有這番感慨？這就是這篇文章的切入點(diǎn)，在明確教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱資料，發(fā)現(xiàn)本文的寫作背景是三一八慘案。北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一劉和珍于1926年在三一八事變中被殺害，當(dāng)時(shí)只有22歲。魯迅先生在劉和珍的追悼活動(dòng)結(jié)束后，親自寫了一篇文章《紀(jì)念劉和珍君》，以緬懷這個(gè)永遠(yuǎn)面帶微笑、慈祥的女學(xué)生，哀悼那些為中國犧牲的中國年輕人。贊美了中國女子勇敢剛毅之情。

3.2 從作家角度拓展，延伸作品進(jìn)行教學(xué)。在高中語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作家角度拓展，延伸作家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能豐富語文知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。如《拿來主義》這一課出自魯迅先生的《且介亭雜文》，在《拿來主義》這篇文章中，魯迅以詼諧、妙趣橫生的語言抨擊時(shí)政，挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)。反對(duì)國民黨政府奉行“奉公守法”，出賣國家，把歷史完全割裂，把“左”傾的錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)推翻，吸收全部的右傾錯(cuò)誤。這作品有很深的意蘊(yùn)。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅先生的《且介亭雜文》，了解魯迅先生的寫作風(fēng)格。

3.3 從學(xué)生興趣出發(fā)，開展活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師可以提前了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展活動(dòng)性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文中,教師可以組織學(xué)生扮演課文的人物進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教師可以選出三名學(xué)生分別扮演燭之武、晉文公以及鄭伯，通過設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作,讓學(xué)生發(fā)揮自身的表現(xiàn)力來表演對(duì)話，以此讓學(xué)生體會(huì)到燭之武是一個(gè)聰慧、思辨能力強(qiáng)的智勇雙全的愛國人士，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 從課后習(xí)題出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性教學(xué)。在完成語文的課后習(xí)題后，教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有所領(lǐng)悟。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的分析，吸取所學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的效果。因此，在教師講授內(nèi)容時(shí)，還要在課后的習(xí)題訓(xùn)練上做一些擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生不但可以鞏固課堂上的知識(shí)[4]。同時(shí)，也可以通過這種方式，提升自己的語文技能。比如：在學(xué)習(xí)《琵琶行》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課后的習(xí)題來擴(kuò)展知識(shí)。這些習(xí)題的內(nèi)容是：在完成課后習(xí)題后，可以將白居易的《夜聞歌者》與《琵琶行》作對(duì)比，從而進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生采用對(duì)比式的閱讀方法，將兩首古詩詞中的異同之處加以對(duì)比。例如，這兩首古詩是白居易在貶謫以后所作。因此，背景是一樣的，里面的描寫都是歌姬，表達(dá)了作者的同情心。但白居易在《夜聞歌者》一書中采用了短小精悍的句法，其表達(dá)方式較為單一。而《琵琶行》的表現(xiàn)手法較為多樣化，整首詩充滿哀傷的情感，更為突出的表達(dá)詩人的悲痛之情。

3.5 從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活性拓展教學(xué)。語文作為一門具有強(qiáng)大語言能力的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備都將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要以生活體驗(yàn)為本，創(chuàng)造一種豐富的生活體驗(yàn)的課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文在生活中的重要意義。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容來描述荷塘月色。讓學(xué)生根據(jù)生活中月色下的荷塘美景，畫出月色下荷塘的樣子，加入一些課文中沒有提到的東西[5]。教師也可以讓學(xué)生想象朱自清在荷塘邊的模樣。利用學(xué)生的想象力，充分體會(huì)學(xué)生的人生。通過這種方法，使學(xué)生能夠更好地了解作者的情緒，從而更好地了解作品的內(nèi)容。教師也可以利用多媒體設(shè)備播放荷塘月色的圖片，在學(xué)生面前呈現(xiàn)荷月圖，從而了解作者的無盡感想。

3.6 從學(xué)生的讀寫能力出發(fā)，進(jìn)行拓展性讀寫訓(xùn)練。閱讀與寫作相結(jié)合是語文課程中的一種拓展性教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)背景下，閱讀與寫作的結(jié)合，是一種極為有效的教學(xué)方法。閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的目的，就是要使學(xué)生的閱讀、寫作和語言表達(dá)能力得到持續(xù)的提升。在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用這種拓展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合技能。比如，在進(jìn)行朱自清的《荷塘月色》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段朗讀的錄音，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美妙的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，通過教師的講解，讓學(xué)生根據(jù)課文中的精彩段落進(jìn)行模仿寫作。教師還可以組織同學(xué)以“荷塘”這個(gè)主題進(jìn)行仿寫。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)所讀的文章有了更深的印象，同時(shí)也使他們的閱讀和寫作水平得到了進(jìn)一步的提升。

3.7 從學(xué)生的想象力出發(fā)，進(jìn)行拓展性啟發(fā)教學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，高中語文拓展性教學(xué)的另一種方法是在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力。運(yùn)用想象力進(jìn)行教學(xué)，既能提高課堂的教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新思考能力。比如，在進(jìn)行《祝?！愤@一課內(nèi)容的講授中，可以鼓勵(lì)學(xué)生去想像假如祥林嫂出生在現(xiàn)代農(nóng)村，會(huì)是怎樣的結(jié)局。讓學(xué)生自由地想像，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)去拓展教學(xué)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，拓展教學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力有著無可替代的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用提問解惑、拓展課文、綜合拓展等方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分利用拓展教學(xué)來傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生多向、多邊、多元的多維思維，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人格與創(chuàng)新思維的學(xué)生。

3.8 從隨堂練筆出發(fā)，開展創(chuàng)造性拓展寫作活動(dòng)。隨堂練筆是高中語文拓展教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與其他教學(xué)方法相比，隨堂練筆更具有針對(duì)性。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨堂練筆的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生進(jìn)行了富有創(chuàng)意的拓展。強(qiáng)化課堂教學(xué)，充分運(yùn)用課文的主題，找到內(nèi)容的相似性。從而實(shí)現(xiàn)了拓展式教學(xué)的正向目標(biāo)。高中語文教材的每篇課文都是精心挑選、文質(zhì)彬彬、文采斐然的精品。大部分教材的內(nèi)容符合當(dāng)今時(shí)代的需求和語文教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，這些教科書的內(nèi)容也為高中語文作文的教學(xué)提供了很好的材料。能讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行隨堂練筆，以延伸續(xù)寫和重寫為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自己在課堂上的想法以書面形式表達(dá)出來。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一節(jié)課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情結(jié)進(jìn)行剖析，并將其作為一個(gè)意外而合理的結(jié)局加以延伸續(xù)寫。充分挖掘課文的資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)到作者的思想情感時(shí)，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生的語文技能。再比如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，要使學(xué)生把握文章的主旨大意，并加以重寫。在教學(xué)中，教師要對(duì)課文有深入的情感，并能掌握作者的中心思想，明白作者渴望被尊重，被理解，以此讓學(xué)生重寫，可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.結(jié)束語

總之，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，所有課程的教學(xué)模式都比較單一，且目標(biāo)統(tǒng)一。就是教師為了應(yīng)付高考，在平時(shí)教學(xué)中總結(jié)出的高考題目的特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到課堂上。通過這種應(yīng)試教育，確保學(xué)生了解考試的內(nèi)容，了解考試的題型，以此可以獲得更好的高考成績，從而考上自己的理想學(xué)校。然而，在核心素養(yǎng)的概念下，教師必須認(rèn)識(shí)到，高考并非學(xué)生的最終目的。因此，教師應(yīng)該將最新的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以便學(xué)生能夠在今后迅速地融入到社會(huì)中。通過對(duì)高中語文教學(xué)手段的研究，在課堂上進(jìn)行有效的拓展性教學(xué)，可以改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使高中語文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。