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        閱讀積累 重組創(chuàng)新

        2022-11-19 13:46:54朱幼良
        名師在線 2022年11期
        關(guān)鍵詞:詞語生活教師

        文 /朱幼良

        引 言

        文化傳承最重要的方式就是閱讀,語文教學(xué)的根就是閱讀。我們只有不斷閱讀積累,才能繼承先人的文化;只有在閱讀中重組創(chuàng)新,才能將先人的文化發(fā)揚(yáng)光大,積淀文化底蘊(yùn),提高文化素養(yǎng)與品位。

        一、閱讀與積累同步

        閱讀既是吸納的過程,又是整合與傾吐的過程。讀者能夠在閱讀中了解信息,接受新知,觸發(fā)情感,并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新認(rèn)識、新感情、新經(jīng)驗(yàn)。有了閱讀前的準(zhǔn)備和知識儲備,學(xué)生才能把文章讀懂。學(xué)生若缺少了閱讀前的理解,文本知識完全脫離其生活實(shí)際,又從何談讀懂、對話、積累呢?閱讀與積累應(yīng)更關(guān)注哪方面內(nèi)容?不同教師有不同的看法。

        (一)重多讀,占數(shù)量優(yōu)勢

        “書到用時方恨少”“博覽群書”說的就是要多讀書。廣泛閱讀就是為了讓學(xué)生通過大量的閱讀,拓寬知識面,豐富見聞,提高閱讀水平。許多教師充分利用學(xué)校的圖書資源辦好班級圖書角,使學(xué)生在課外閱讀的過程中廣泛涉獵文化精華。閱讀量越大,涉獵面就越廣,獲得的知識就越多,文化修養(yǎng)就越高[1]。只要學(xué)生堅持廣泛閱讀,教師指導(dǎo)得法,久而久之,學(xué)生的文化素養(yǎng)就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如教學(xué)《草船借箭》一文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。學(xué)生可能一時理解不了復(fù)雜的人物關(guān)系,也可能弄不懂故事發(fā)生的歷史原因,但通過閱讀一定會被精彩的情節(jié)描寫吸引,并在腦海中對部分人物留下特別深刻的印象。

        (二)重積累,占質(zhì)量優(yōu)勢

        許多有經(jīng)驗(yàn)的教師要求學(xué)生有自己的閱讀積累本,或記錄自己的感受,或摘抄精美的詞句,或書寫自己的靈感……有了這樣的語言文字訓(xùn)練場,遇到相似情景時,學(xué)生就能脫口而出或提筆即書。如果沒有平時的大量積累,又怎能在有限的時間中寫出好文章呢?“厚積薄發(fā)”才能顯現(xiàn)出抒發(fā)的精彩?!胺e而不發(fā)”說明積累是在做無用功,根本就沒有進(jìn)行有效的積累;“積而平發(fā)”是指說出的或?qū)懗龅亩际切┢接怪?,缺少的是積累中的提煉。語出驚人或文章精辟總是少數(shù),厚積薄發(fā)者定有其獨(dú)特之處。節(jié)日感言、精彩片段閱讀感想、摘抄或背誦(古詩、好詞佳句、美文等)、生活中的靈感記錄、作業(yè)偵察兵、日記或周記等方法都可做嘗試。

        (三)重理解與運(yùn)用,占過程優(yōu)勢

        閱讀總是伴隨著理解,每個讀者對文本中的內(nèi)容都有自己的見解。但對于相同的文章,不論讀者有怎樣的理解,其中心大體上還是相同的。只有涉及讀者生活實(shí)際和已有知識的部分,才會因個體的自身因素而有所不同。如低年級的《畫雞蛋》一文,學(xué)生在學(xué)習(xí)前以為事物從某一個角度觀察所得就是事物的本身,而在學(xué)習(xí)此文之后就會收獲新的知識——事物從不同的角度觀察會得出不同的結(jié)論。觀察事物必須多角度進(jìn)行,這樣才能對事物有更全面的了解。

        閱讀理解的另一種做法就是運(yùn)用。如讓學(xué)生說出“堅強(qiáng)”這個詞語的意思,事實(shí)上學(xué)生很難表達(dá)清楚。那該怎么辦?讓學(xué)生用“堅強(qiáng)”造句,問題就迎刃而解了。在學(xué)生對詞語進(jìn)行運(yùn)用的過程中,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上存在的問題,從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

        (四)先重質(zhì)量后重數(shù)量,螺旋上升

        閱讀積累要質(zhì)量和數(shù)量并重。較好的方式是先注重積累的質(zhì)量再注重數(shù)量的增加,然后是“質(zhì)量—數(shù)量—質(zhì)量”循環(huán)往復(fù),呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這樣的積累更具有實(shí)效性,如中年級的詞語歸類,同義詞、反義詞的訓(xùn)練;按寓言、風(fēng)景、詞性、感情色彩等歸類訓(xùn)練。還有中高年級積累中的諺語、歇后語、名言警句、對聯(lián)等,都能幫助學(xué)生提高積累的質(zhì)量,而學(xué)生一旦找到規(guī)律,積累的速度將大大提高,閱讀數(shù)量也隨之劇增。閱讀增加到一定的數(shù)量,又能促使學(xué)生反思、感悟其中的規(guī)律,為下一階段的積累奠定基礎(chǔ)[2]。這樣呈現(xiàn)螺旋式上升的積累方式,能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

        (五)培養(yǎng)閱讀興趣,占思維優(yōu)勢

        對小學(xué)生來說,閱讀的目的之一就是培養(yǎng)喜歡閱讀、熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣。一個人的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的,可一旦形成能夠?qū)ζ湟簧陌l(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

        在閱讀數(shù)量和質(zhì)量的積累過程中,對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要引起教師的重視,例如,開設(shè)閱讀興趣課程,組織學(xué)生就一整本書進(jìn)行集體解讀,這在無形中就對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。很多教師對專門的閱讀課不看好、不重視,認(rèn)為專門開設(shè)的閱讀課給予學(xué)生過多的自由閱讀空間,降低了閱讀效率。實(shí)際上,閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是真正需要花時間和精力來完成的。

        專門開設(shè)的閱讀課并不意味著讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行閱讀,而是從“整本書閱讀”的角度進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng),如選擇一本小學(xué)生都喜歡的《哈利·波特》,開設(shè)一節(jié)以“哈利·波特魔法世界”為主題的閱讀課,讓學(xué)生將自己制作的“魔法工具”帶到課堂上,跟大家一起分享自己的“巫師帽”“魔杖”“飛天掃帚”等。隨后,教師可以與大家一起賞析小說里面的精彩橋段,帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看相關(guān)的電影資料提高對這部系列小說的興趣,讓學(xué)生能夠從小說主人公——哈利·波特身上學(xué)到勇氣、友情、正義等優(yōu)秀品質(zhì),提高在生活中解決問題的能力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

        小說情節(jié)中有很多較為深奧、跨度較大的情節(jié)描述,對小學(xué)生來說理解有些困難,而通過思維品質(zhì)培養(yǎng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章脈絡(luò)與文體架構(gòu),拓展自身的思維深度。

        二、重組加固積累

        人們說“閱讀促成長”“書是人類進(jìn)步的階梯”,這其中就包含著閱讀積累與生活經(jīng)驗(yàn)的重組。對于同一本書,人在不同的人生階段會讀出不同的感悟與味道,可以說,一本好書能夠帶給人一生的激勵與幫助?!皶x百遍,其義自見”講的就是閱讀重組與認(rèn)知加固的道理。在小學(xué)階段,小學(xué)生對閱讀的理解還停留在相對淺顯的層面,如何讓學(xué)生在未來的閱讀之路上逐漸形成自己的閱讀思維,將量變逐漸轉(zhuǎn)換為質(zhì)變,最終提高自己的內(nèi)在修養(yǎng),是小學(xué)語文教師要著重思考的問題。

        (一)閱讀重組豐富知識儲備

        人的知識儲備一方面來自生活,一方面來自閱讀。前者是直接的,后者是間接的。間接的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳承,是一種驗(yàn)證了的結(jié)論,它省時高效地為人們接受,因此有了學(xué)校教育。閱讀理所當(dāng)然地成為學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀積累會與生活經(jīng)驗(yàn)相融或發(fā)生沖突,那若是發(fā)生沖突了怎么辦?這就關(guān)系到知識重組。學(xué)生隨著閱讀量的增加,見識和知識不斷豐富,新舊知識在個體內(nèi)部不斷沖突、磨合、更新,這時迫切需要整合新舊知識,產(chǎn)生新的知識、觀念、思想、情感,這就是閱讀重組,其能給讀者帶來新內(nèi)容,豐富讀者知識儲備。

        同時,對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)也應(yīng)伴隨閱讀重組進(jìn)行。小學(xué)生的是非觀念是伴隨著生活的經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識的積累逐漸形成的,教師如果一味照本宣科,則會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考與理性判斷的能力的培養(yǎng)機(jī)會[3]。因此,在閱讀并豐富知識積累的同時,教師也要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多思考,提出與文本不同的意見和觀點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行批判思維的訓(xùn)練,使其在讀思并行中豐富自身的知識儲備,形成自己的閱讀主張,做到有效閱讀。

        (二)閱讀重組豐富生活經(jīng)驗(yàn)

        閱讀掌握的知識具有長效性,如學(xué)生通過閱讀課文《景陽岡》,能感受到老虎進(jìn)攻時的一撲、一掀、一剪,這些只靠電視是很難體會到的。又如,“稻草捆秧父抱子,竹籃提筍母懷兒?!睂W(xué)生通過閱讀理解,了解了稻草與稻秧、竹子與竹筍的關(guān)系,感受到了漢語的精湛、美妙,同時也豐富了生活知識。

        優(yōu)秀文學(xué)作品的研讀能夠讓學(xué)生更加深切地體會生活、感悟生活,使其更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好,這便是所謂的“腹有詩書氣自華”。同樣是看到滿地落葉,閱讀積累不豐富的學(xué)生最多只會說:“滿地的葉子真美啊!”可有閱讀積累與感觸的學(xué)生,則會將落葉與秋天聯(lián)系起來,感嘆“秋風(fēng)掃落葉,嚴(yán)冬將至”,或者將秋天與冬天聯(lián)系起來,想到雪萊的“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”進(jìn)而引申出“秋天來了,冬天還會遠(yuǎn)嗎?”的感慨。這些引用與創(chuàng)新表達(dá)就是學(xué)生把閱讀感悟與生活相聯(lián)系的結(jié)果,閱讀能夠帶給一個人內(nèi)在品質(zhì)的提升,豐富其生活。

        三、閱讀積累需要創(chuàng)新使用

        重組能夠形成對閱讀收獲的新認(rèn)識,但這不是目的,閱讀的終極目標(biāo)是創(chuàng)新?!罢f自己的話”“寫自己的文”才是創(chuàng)新的結(jié)果。閱讀有了收獲,積累就豐富了一些;積累有了感悟,經(jīng)過重組就有了自己的語言;自己的語言在另一個環(huán)境中得到了運(yùn)用,閱讀收獲就有了創(chuàng)新。語文能力就是在這樣的進(jìn)程中不斷提升的。

        (一)詞語創(chuàng)新使用

        文本中的詞語用得恰當(dāng),作文就會瞬間出現(xiàn)“華點(diǎn)”,提升作文“含金量”。因此,對一些優(yōu)秀詞句,教師需要引起重視,不僅要給學(xué)生留下深刻的印象,還要讓其活學(xué)活用。

        如《挑山工》一文中有一句話:“我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理?!睂τ谶@一句中的“意味深長”一詞,有的學(xué)生模仿造出的句子還是“意味深長的哲理”,這叫生搬硬套;而有的學(xué)生用“意味深長地說”;有的學(xué)生用“意味深長地嘆了口氣”;還有的學(xué)生用“意味深長地看了一眼”……這樣的句子就有了新意,因?yàn)槠淅斫饬诉@個詞語的用法。長期堅持進(jìn)行這樣的練習(xí),學(xué)生就能學(xué)會創(chuàng)新運(yùn)用詞語。

        對于詞語創(chuàng)新使用的練習(xí),學(xué)生要結(jié)合造句練習(xí)來進(jìn)行,因?yàn)樵~語只有在特定的句式與語境中才有實(shí)用價值。學(xué)生對造句練習(xí)的理解往往會出現(xiàn)偏差,只是為了把詞語用到句子中而造句。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新使用詞語的過程中,必須深度剖析詞語的深層含義和邏輯用法,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詞語的應(yīng)用方式。

        (二)句子創(chuàng)新使用

        一篇文章是否朗朗上口,關(guān)鍵就在于寫作者對字句的斟酌與運(yùn)用。將閱讀積累運(yùn)用于句子的創(chuàng)新中,不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言邏輯能力,還是學(xué)生有效閱讀與素材積累的集中體現(xiàn)。

        句子的創(chuàng)新需要結(jié)合具體的情境和寫作目的進(jìn)行,學(xué)生需要在合理聯(lián)想的前提下準(zhǔn)確運(yùn)用句式。因此,在閱讀的過程中,教師要在對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)上提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力,不僅要求學(xué)生留心背誦好詞好句,還要求學(xué)生把好句子出現(xiàn)的情境合理聯(lián)系到這些句子可以使用的生活情境,提高句子創(chuàng)新使用的能力。

        (三)文體創(chuàng)新使用

        不同文體的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地把握不同體裁作文的寫作技巧,防止寫作中出現(xiàn)偏題、思路枯竭等問題。例如,在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)“寫一篇記敘文”“請用散文的形式描寫”“以第三人稱寫作”等要求,如果學(xué)生對這些文體的形式缺乏了解,又如何將滿腹詩文“鋪灑”在紙筆之間?因此,在日常的閱讀教學(xué)過程中,教師要將不同體裁形式的文章進(jìn)行明確的分析說明,幫助學(xué)生掌握各種體裁的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用方式。如記敘文的寫法,基本的時間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)要有一個框架,利于記人、敘事。游記多用方位順序,利于寫景、狀物。在寫作時,學(xué)生要注重生動、準(zhǔn)確地描述,例如,人物傳記要有人物的生平事跡和生動的故事;而散文則需要豐富的想象、優(yōu)美的語句和富于節(jié)奏韻律的描述。

        結(jié) 語

        閱讀伴隨著成長,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要?dú)v程;閱讀伴隨著積累,積累得越多,學(xué)生語文能力提高就越快;閱讀積累得到創(chuàng)新使用,學(xué)生的語文能力和水平就更高。多閱讀、多積累、多思考、多運(yùn)用、多創(chuàng)新,學(xué)生在這樣的閱讀中成長,語文素養(yǎng)一定會不斷得到提高。

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