文/王建輝

引言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，在教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，受到越來越多人的重視。為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)工作納入教育的各個階段及各個學(xué)科中。其中，科學(xué)是小學(xué)的重要科目之一，涵蓋的知識內(nèi)容較為寬泛。教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極踐行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時提升創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的概念和內(nèi)涵

思維是一種綜合性的思想活動，創(chuàng)新思維有助于人們多角度思考問題，富有創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維不僅是創(chuàng)新思維的別稱，還是一項具有創(chuàng)造意義的深層思維活動。在人類發(fā)展史上，創(chuàng)造性思維可以說是人類持續(xù)發(fā)展、一路向前的關(guān)鍵。從古至今，無論哪個年代都需要創(chuàng)造性人才[1]。素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)造性思維則是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)。思維具有可塑性，隨著年齡增長，學(xué)生的思維會逐漸固化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要從小做起。許多人都主張在小學(xué)教學(xué)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，將創(chuàng)造性思維滲透到各科教學(xué)中，貫穿教學(xué)過程的始末。如今，這一點(diǎn)已經(jīng)受到了人們的高度認(rèn)同。

二、在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

小學(xué)生是祖國的未來，也是寶貴的社會財富。小學(xué)生是否敢質(zhì)疑，是否具有創(chuàng)新思維能力，決定了國家、民族未來的發(fā)展能達(dá)到怎樣的高度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)興趣、創(chuàng)造性思維，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造乃至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)可知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)科學(xué)涉及諸多的知識點(diǎn)，雖然許多知識相對簡單，但卻是科學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對世界、未知的事物充滿好奇心，促使學(xué)生積極探索身邊的事物，運(yùn)用科學(xué)知識和原理解決現(xiàn)實(shí)問題。

但是，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)因?yàn)椴粚儆诒乜純?nèi)容，所以不被重視，科學(xué)課程課時有限，教學(xué)時間、質(zhì)量都得不到保證。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式與科學(xué)的學(xué)科屬性相違背，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新時期背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)的主流。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要樹立科學(xué)理念，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、交流、質(zhì)疑、合作、探究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、研究、實(shí)踐，以發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷向前發(fā)展。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（一）深化理解，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升離不開知識的學(xué)習(xí)與積累。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)正確處理知識教學(xué)與培養(yǎng)之間的關(guān)系，采取有針對性的教學(xué)方法深化學(xué)生的理解，使其切實(shí)打牢基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的提升做好鋪墊。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識。小學(xué)科學(xué)中有很多知識需要學(xué)生牢記。在進(jìn)行教學(xué)活動時，為了避免學(xué)生死記硬背，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，教師應(yīng)注重應(yīng)用形象化的教學(xué)手段或工具，向?qū)W生形象化地展示相關(guān)概念、知識點(diǎn)，幫助其更好地記憶、厘清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時，教師在課堂上要與學(xué)生積極互動，通過向?qū)W生提問設(shè)計好的問題，在營造活潑的課堂氛圍的同時更好地加深其對所學(xué)知識的印象。另一方面，教師要注重給予學(xué)生理解上的啟發(fā)。為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融會貫通、舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生更好地把握知識的本質(zhì)。教師在授課過程中既可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，又可以運(yùn)用形象生動的多媒體課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，厘清科學(xué)知識之間的關(guān)系，及時糾正其理解上的偏差[3]。

例如，在講解與植物相關(guān)的科學(xué)知識時，為使學(xué)生更好地掌握影響植物生長的因素，為其創(chuàng)造性思維的提升做好鋪墊，教師可以先結(jié)合教材，系統(tǒng)地講解天氣、植物的特征、土壤等方面的知識，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。例如，植物可以分為木本植物和草本植物，開花植物和不開花植物，一年生植物和多年生植物，營養(yǎng)繁殖植物和種子繁殖植物；植物可以用根、莖、葉繁殖后代；植物生長離不開一些必要條件（陽光、水、空氣），幾乎所有的開花植物都是從種子開始它們新生命的。然后，詢問學(xué)生：“你認(rèn)為植物種植在怎樣的環(huán)境中才能健康成長？植物的存在有何意義？你認(rèn)為，陽光、土壤、氧氣和水中，哪樣是植物生長所不可或缺的？”這些問題都是從基礎(chǔ)知識上延伸出來的，可以引發(fā)學(xué)生的思考。由于知識不足，學(xué)生在回答問題時可能會存在這樣或那樣的錯誤。如有的學(xué)生說，植物成長離不開土壤。教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答，展示關(guān)于無土栽培的圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，并就如何利用科學(xué)技術(shù)趨利避害、進(jìn)行創(chuàng)新等提出不同的想法。如利用肥料增加土地的肥力，將植物種植在營養(yǎng)豐富的土壤中；冬季天寒地凍時，為了提高蔬菜產(chǎn)量，避免蔬菜受霜凍、寒潮影響，將蔬菜種植在大棚中，保溫保墑；高層建筑上的居民為了吃到綠色蔬菜，將植物種植在營養(yǎng)液中等，這些措施都可以讓植物更好地成長。這樣的引導(dǎo)可以有效激活學(xué)生的思維，在一定程度上鍛煉其創(chuàng)造性思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，做好引導(dǎo)

教師在小學(xué)科學(xué)授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)注重給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。同時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)注重給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握思考問題的方法與技巧。一方面，教師要注重創(chuàng)設(shè)開放性問題情境。為了調(diào)動學(xué)生思考問題的熱情，教師應(yīng)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，對相關(guān)的知識點(diǎn)加以整合，在課堂上創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，要求學(xué)生積極聯(lián)系所學(xué)知識，根據(jù)自己的理解提出解決問題的思路與方法，并能夠自圓其說，尤其不能出現(xiàn)常識及科學(xué)上的錯誤。另一方面，教師要注重給予有針對性的指導(dǎo)。解決開放性問題對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要靈活的思維，還要敢于大膽想象。為避免打擊學(xué)生思考問題的積極性，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其當(dāng)學(xué)生百思不得其解時應(yīng)及時給予學(xué)生點(diǎn)撥，指引其朝著正確的方向思考，使其能夠盡快找到解決問題的正確思路，進(jìn)一步增強(qiáng)思考問題的自信心[4]。

例如，在講解與動物相關(guān)的知識時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放短視頻，借助短視頻讓學(xué)生了解一些有關(guān)動物的知識和趣事，如世界上最小的鳥是蜂鳥，最危險的蛇是眼鏡王蛇，最小的熊是馬來熊，最長的魚是狗魚，鼻子最長的動物是亞洲象……這樣借助視頻營造教學(xué)情境，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生想象。在課堂教學(xué)告一段落后，教師可要求學(xué)生積極回顧所學(xué)的科學(xué)知識，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境，要求學(xué)生思考回答：“你喜歡哪種小動物，請說出該動物與人類的異同點(diǎn)？有人說動物是人類的好朋友，有人則不喜歡任何動物，你認(rèn)為，我們該持什么樣的態(tài)度對待動物？”以上問題都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，更容易激發(fā)學(xué)生思考與回答問題的熱情。學(xué)生在課堂上紛紛舉手示意，說出了自己喜歡的小動物，并認(rèn)真分析了該動物與人類的異同點(diǎn)。這不僅鍛煉了思維的靈活性，而且進(jìn)一步深化了對動物的認(rèn)識，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

（三）布置任務(wù)，加強(qiáng)訓(xùn)練

教師在小學(xué)科學(xué)授課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)注重給學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)造性思維的機(jī)會，使學(xué)生親身體會創(chuàng)造的過程，鞏固所學(xué)的知識，在鍛煉學(xué)以致用能力的同時，促使其創(chuàng)造性思維有所提升。為了使學(xué)生能夠積極地參與鍛煉的活動，教師應(yīng)注重為學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)。一方面，教師應(yīng)做好實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計，既要注重聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識，又要注重一定的趣味性，確保任務(wù)難度在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，尤其應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師要確定合理的任務(wù)完成形式。為了使學(xué)生能夠成功地完成布置的任務(wù)，教師應(yīng)注重根據(jù)任務(wù)的難易程度確定合理的任務(wù)組織形式。例如，教師可以要求學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其能依靠團(tuán)隊的力量克服任務(wù)完成過程中遇到的各類問題，又能集中小組成員的智慧，使各小組成員開動腦筋，找到更好的完成任務(wù)的思路、方法。

例如，在講解機(jī)械方面的知識時，教師可以為學(xué)生布置如下實(shí)踐任務(wù)：運(yùn)用所學(xué)知識以及螺絲刀、釘錘、木頭等相關(guān)工具和材料，搭建一個漂亮的小屋，并在搭建小屋時研究問題——使用工具搭建小屋時，用到了哪些機(jī)械原理？這項實(shí)踐任務(wù)的好處在于它的完成需要應(yīng)用到形狀、結(jié)構(gòu)、材料等方面的知識，而且任務(wù)并未明確規(guī)定、限定所搭建的小屋的形狀。因此，學(xué)生有更多創(chuàng)新、發(fā)揮的空間。隨后，教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，自己動手創(chuàng)作，直至能搭建出各式各樣的小屋。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手能力，而且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）合理評價，增強(qiáng)體驗(yàn)

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地配合教學(xué)工作，更加積極地動腦、動手，更好地完成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的方法多種多樣，其中，注重給予學(xué)生合理評價以及肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更容易使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，促使其創(chuàng)造意識及熱情的提升[5]。一方面，教師要注重在課堂上給予學(xué)生評價與表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極思考、敢于表達(dá)與眾不同的想法，而且運(yùn)用所學(xué)知識能夠自圓其說時，教師應(yīng)及時給予肯定與表揚(yáng)。另一方面，教師要積極開展創(chuàng)造性的比賽活動。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師要注重圍繞學(xué)生所學(xué)的知識設(shè)計相關(guān)的創(chuàng)造性比賽主題，定期組織學(xué)生開展創(chuàng)造性比賽活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時帶來更多展現(xiàn)自我的機(jī)會。在比賽活動中應(yīng)邀請相關(guān)教師作為評委，注重從創(chuàng)新性方面對學(xué)生的參賽作品進(jìn)行評價。

例如，教師在講解聲音相關(guān)的知識后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考問題：“生活中有哪些聲音是悅耳動聽的，哪些聲音聽起來讓人煩躁？針對讓人煩躁的聲音，應(yīng)該采取哪些措施加以預(yù)防？”在采取預(yù)防不良聲音的方法時，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽表達(dá)自己的想法。如果學(xué)生的想法比較合理，教師應(yīng)及時給予肯定、表揚(yáng)，同時對學(xué)生回答的不足之處予以補(bǔ)充。如有的學(xué)生說，在街上經(jīng)常會聽到吵鬧的汽車?yán)嚷?，不如給汽車?yán)纫袅吭O(shè)置等級，讓司機(jī)根據(jù)情況（如距離行人的遠(yuǎn)近）按喇叭。這種想法雖然受環(huán)境影響不一定成真，但是有一定的道理。為此，教師要給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合學(xué)生的回答舉例論述問題、補(bǔ)充知識，鼓勵學(xué)生課下利用多種渠道收集資料，了解防范噪聲、整治噪聲的措施。這樣可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，為了高效地完成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在充分把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)策略，做好培養(yǎng)效果的評估，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真分析在培養(yǎng)活動中遇到的問題，通過查閱資料、積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，對相關(guān)的培養(yǎng)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量與水平，爭取摸索出一套適合自己且效果好的培養(yǎng)方案。