■潘 婷

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要打破以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的束縛，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣。如，小學(xué)音樂教師將體態(tài)律動融入小學(xué)音樂課堂中，不僅能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解音樂的情感和節(jié)奏，還能夠有效提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，體態(tài)律動是一種新的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的能力和天性，并培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱情和興趣。體態(tài)律動的教學(xué)主要讓學(xué)生從聽音樂開始，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的肢體語言表達(dá)音樂內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏、旋律和作者想表達(dá)的情感，最后起到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的作用。

一、體態(tài)律動的內(nèi)涵

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法之一，即在音樂課程的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠充分地調(diào)動肢體來感受音樂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生無法在音樂學(xué)習(xí)中做到始終專心致志，這就需要通過這種方法來吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生難以專心的現(xiàn)象，讓學(xué)生的肢體跟著音樂動起來，鍛煉反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力［1］。

因為小學(xué)生的年齡較小，自控力較弱，對于知識或事物發(fā)展的認(rèn)識程度都還比較淺，因此很容易在上課的時候走神，也很難完全集中注意力在老師身上，這種情況下如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以提升學(xué)生的個人能力［2］。體態(tài)律動就是抓住學(xué)生好奇心重、喜歡玩游戲這一特點，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)活動，使學(xué)生的肢體活動能夠與教師的音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上能夠積極、主動地參與進(jìn)來，也使學(xué)生的演唱能力和對音樂的鑒賞能力得到提升，從而更好地完成基本教學(xué)目標(biāo)，也能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。

二、體態(tài)律動運用的現(xiàn)狀

體態(tài)律動主要由瑞典的音樂家達(dá)爾克羅茲首先提出，是一種新型的教學(xué)方式，在繪畫、表演、舞蹈以及戲劇等文化藝術(shù)方面都得到了廣泛運用。這一教學(xué)方法主要就是將人的肢體當(dāng)作主體，使學(xué)生在律動的過程中，讓自己的身體隨著音樂的旋律和音樂的節(jié)奏感進(jìn)行跳動，同時學(xué)生在用手拍擊或跳動的過程中，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。體態(tài)律動看似比較簡單，能夠很好地運用到實踐中，但是在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生體驗音樂的引導(dǎo)作用非常大［4-5］。也正是這樣，體態(tài)律動的教學(xué)方法已經(jīng)被運用到了全球各地的藝術(shù)類教學(xué)課堂之中，并且運用廣泛，廣受好評。

三、體態(tài)律動的意義

運用體態(tài)律動，首先,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在以往的小學(xué)音樂課堂中，小學(xué)生通常就是簡單地跟唱，久而久之，學(xué)生就對音樂課失去了興趣。而體態(tài)律動能夠使學(xué)生全身動起來。每首歌的律動都不一樣，形式新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。其次，體態(tài)律動能夠有效加深學(xué)生對音樂知識的理解。對于小學(xué)生而言，教師如果僅僅通過口頭講解或反復(fù)聆聽來使學(xué)生記住音樂知識是非常難的，運用體態(tài)律動能夠使學(xué)生跟隨音樂搖擺、舞動，學(xué)生在活動中能夠更加清晰地感受音樂的節(jié)奏和情感，這比教師單方面灌輸要更加深刻、清晰［6］。

四、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生更好地理解音樂節(jié)奏和音調(diào)

在音樂學(xué)習(xí)中，音調(diào)和節(jié)奏的掌握是相輔相成的，只有當(dāng)二者能夠有機(jī)結(jié)合，音樂的情感才能得以充分表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)奏，也要積極地引入體態(tài)律動，使學(xué)生通過肢體的動作理解和記憶音樂的節(jié)奏。通常來說，教師也可以借助自身的肢體動作為學(xué)生展示音樂的音調(diào)，學(xué)生就可以從起初的模仿逐漸學(xué)會掌握音樂的節(jié)奏［7］。

例如，對于3/4節(jié)拍當(dāng)中的強拍，大部分音樂教師會把手向上拍，然而，弱拍就是在兩條腿上分別拍一下。對4/4節(jié)拍當(dāng)中弱拍來說，教師會使用到一只手來向上拍，對于強拍而言，就是使用到兩只手來向下拍。這些音調(diào)和動作需要相互對應(yīng)，使得音樂的音調(diào)及節(jié)奏變得容易被理解。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，引入體態(tài)律動，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用到多重的感官來學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，還能夠使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的記憶。

例如，小學(xué)音樂教師在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》，即中華人民共和國國歌這一內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)前基本已經(jīng)耳熟能詳了，但是要求每名學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并且要體會到歌曲中傳達(dá)出來的情感。在實際課堂教學(xué)中，由于這一歌曲的節(jié)奏較快，因此可以很好地讓學(xué)生通過體態(tài)律動來體會節(jié)奏變化的特點，讓他們在進(jìn)行肢體活動的過程中更好感受歌曲當(dāng)中傳達(dá)的堅韌不拔、永不屈服的精神。上文已經(jīng)說過，大多數(shù)學(xué)生對該歌曲應(yīng)該都已經(jīng)耳熟能詳了，因此在剛開始教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自由跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動。在他們律動過程中，教師要觀察學(xué)生對節(jié)奏的把握情況，之后再通過手勢來指揮學(xué)生，讓他們可以跟隨教師的指揮來變化動作的幅度，從而，更好體會歌曲當(dāng)中轉(zhuǎn)變的感情色彩。除此之外，體態(tài)律動只是學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏做出來的肢體動作，但是因為這首歌對學(xué)生來說至關(guān)重要，因此為了能夠讓學(xué)生更好地了解音樂相關(guān)的知識，對音樂內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，教師還可以制作PPT為學(xué)生呈現(xiàn)更多關(guān)于該音樂的理論知識，讓學(xué)生了解歷史，從而對這首歌充滿更多的感情。但是在此過程中，也要適當(dāng)融合肢體語言來進(jìn)行表現(xiàn)，否則又會變成理論課，使學(xué)生難以集中注意力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂作品

由于小學(xué)生自身的理解能力不夠強，如果小學(xué)音樂教師不能夠合理、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，就會使大多數(shù)小學(xué)生難以正確把握音樂情感。一旦學(xué)生出現(xiàn)不會欣賞的情況，通常就會表現(xiàn)出不愿意傾聽的趨向。所以，如果想要提升小學(xué)生欣賞音樂的能力，小學(xué)音樂教師就可以運用體態(tài)律動的形式，讓他們通過豐富的肢體來感受音樂。

例如，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行高音教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生跟隨音樂延伸自己的動作。當(dāng)音樂從高音逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榈鸵粲洲D(zhuǎn)變?yōu)楦咭魰r，需要讓小學(xué)生跟隨音樂張開自身的手臂再合上，到了高音階段再張開，從而讓學(xué)生感受高低音之間轉(zhuǎn)換的差距，并且感受音樂傳達(dá)不同的情感，讓其形成對音樂形象的理解，讓學(xué)生可以通過動作的展示更加形象生動地認(rèn)知音樂，感受音樂。運用體態(tài)律動的教學(xué)形式是一種新型的教學(xué)手段。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)時，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量，還是應(yīng)當(dāng)以自身音樂教學(xué)的內(nèi)容作為核心，不可以讓體態(tài)律動教學(xué)的形式占據(jù)過多的時間。在教學(xué)時，教師還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生更好地融入此教學(xué)方式當(dāng)中，給予他們足夠的空間，讓其進(jìn)行了解與吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生身體跟隨音樂自然律動

教師在音樂課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用身體律動的方式感受音樂節(jié)奏，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因為小學(xué)生年齡小，缺乏感情領(lǐng)悟能力，并且對自己所學(xué)知識的理解能力較弱，對教師的依賴性較強，因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的肢體跟隨音樂自然的跳動，慢慢讓學(xué)生親自感受到節(jié)奏的變化［8］。

例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)之前，老師可以先為學(xué)生播放一些節(jié)奏感輕盈的曲子，讓學(xué)生跟隨音樂放松晃動身體，也可以讓學(xué)生跟隨音樂做拍拍手或跺跺腳之類的動作，讓學(xué)生可以更快放松下來，從而有利于在音樂課堂上更生動形象地感受到音樂的旋律和節(jié)奏節(jié)拍等。

在音樂中，不一樣的音調(diào)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用不同的身體動作來表現(xiàn)，例如“do”這個音：可以用蹲下的動作來代表；“re”音：可以用半下蹲的方式來表達(dá)；“mi”音：用跳躍的動作來表達(dá)……學(xué)生的肢體跟著音調(diào)來不斷地轉(zhuǎn)換，可以更生動形象地感受音調(diào)的變動，能夠更加深刻地掌握高低音，讓學(xué)生輕松快樂地度過一節(jié)音樂課。身體律動的融入，能讓學(xué)生多方面來真切接觸音樂。用肢體動作表達(dá)音樂旋律，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感和音樂素養(yǎng)

在音樂教學(xué)中，使用體態(tài)律動一段時間，學(xué)生能夠根據(jù)身體的律動更深刻地感知音樂后，就可以讓學(xué)生采用舞蹈的表現(xiàn)形式，不僅增強了課堂的趣味性，還能夠增進(jìn)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的理解［9-10］。

例如，學(xué)習(xí)《表情歌》時，教師可以讓每個同學(xué)在聽到不同的歌詞時做出不同的表情，如開心、憤怒或者焦急等，再結(jié)合這首歌曲的基礎(chǔ)旋律或情感，指引學(xué)生在歌舞結(jié)合中掌握主要內(nèi)容。小學(xué)生的可塑性非常強，因此，教師除了讓學(xué)生做動作，還可以讓學(xué)生通過舞蹈的形式來表現(xiàn)這首歌，從而提升學(xué)生的音樂素質(zhì)和欣賞水平，也能夠緩解學(xué)生的緊張和焦慮，從而吸引學(xué)生的注意力到課堂中。

例如，在《天鵝湖》的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生展示《天鵝湖》的芭蕾舞表演，讓學(xué)生感受音樂的變化規(guī)律，之后再鼓勵學(xué)生跟著音樂翩翩起舞，共同體會音樂和舞蹈相結(jié)合的獨特魅力。經(jīng)過小學(xué)生們肢體的舞蹈律動，能夠使他們更好地體會到音樂中的感情和氣氛，不用老師過多解釋，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確理解音樂主要表達(dá)的情感。

除此之外，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入肢體的舞蹈律動，也能夠使音樂教學(xué)更有魅力。通過中西結(jié)合的方式，完善了傳統(tǒng)音樂教育中的缺點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，也有效增加了學(xué)生的藝術(shù)感知力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［11］。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，使用體態(tài)律動教學(xué)的形式，不僅能夠加深學(xué)生們對音樂知識的認(rèn)識和理解、增強音樂教學(xué)的生動性，還能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且充分地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。而在運用體態(tài)律動這一教學(xué)方式的過程中，教師需要做好一定的引導(dǎo)工作，先引導(dǎo)學(xué)生自己體會音樂的節(jié)奏，之后再通過體態(tài)律動的形式，調(diào)動各個肢體的動作加深自己對所學(xué)音樂的理解，從而更好地了解音樂音調(diào)，掌握音樂節(jié)奏，學(xué)會欣賞音樂作品。