■曹 群

體態(tài)律動的創(chuàng)始人是埃米· 雅克· 達爾克洛斯。他的教學觀主張喚醒人的本能，培養(yǎng)對人發(fā)展十分重要的節(jié)奏感。他提出，人的天生的節(jié)奏本能需要逐步地誘發(fā)、培養(yǎng)，進而才能為音樂所用。教師的責任是傳道授業(yè)解惑。教師就要做那個啟發(fā)誘導(dǎo)的人，運用體態(tài)律動法喚醒學生的音樂潛能［1］。隨著時代的不斷進步，教育事業(yè)在不斷改革中對小學音樂教學也提出了許多新的要求。學校與家長對孩子音樂教育的重視程度越來越高，許多家長希望孩子不僅能夠在應(yīng)試教育中取得優(yōu)異成績，還能在音體美方面具有較高的核心素養(yǎng)。

《小學音樂新課程標準》明確指出，“在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮?！斌w態(tài)律動教學法又稱達爾克羅茲教學法，是將音樂與律動結(jié)合起來表現(xiàn)，通俗講就是將音樂內(nèi)容用身體語言表現(xiàn)的一種多元化教學法。小學生活潑好動，結(jié)合音樂與肢體語言教學不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能集中注意力，讓學生的創(chuàng)造思維在音樂中閃現(xiàn)，促進學生審美情趣的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的音樂教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今學生的發(fā)展需求，教師必須積極創(chuàng)新教育模式，重視音樂教學中體態(tài)律動教學的重要性，結(jié)合學生年齡特點與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的音樂教學環(huán)境，提高學生的音樂感知力、表現(xiàn)力。

一、運用體態(tài)律動教學，發(fā)展學生審美情趣

運用體態(tài)律動教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓孩子們動起來，在音樂旋律的帶動下，全身心地投入到教育教學中來，便于營造出優(yōu)良的音樂課堂氛圍，讓學生對音樂的學習變得更積極與主動。音樂作為一種特殊形式的藝術(shù)，其樂曲不同所表達的情感也不同，曲調(diào)歡樂舒暢的樂曲往往節(jié)奏較快，豪放、抒情類的樂曲節(jié)奏較為中速，而那些感情十分憂傷的樂曲節(jié)奏以慢速為主。

（一）欣賞音樂，感知音樂所表達的情感

體態(tài)律動教學法，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學生的音樂感知力。教師要通過音樂欣賞激發(fā)學生內(nèi)心深處的隱藏情感，調(diào)動起他們學習音樂的積極性，挖掘他們的音樂潛能，提高他們感知音樂美的能力。欣賞音樂重在傾聽，教師要讓學生完整傾聽音樂，從音樂的旋律中感知音樂所要表達的情感，體驗音樂中的喜怒哀樂。例如，在小學音樂《紫竹調(diào)》中，教師先介紹《紫竹調(diào)》，讓學生知道這是江蘇南部的一種小調(diào)，是滬劇曲牌之一。教師播放音樂，讓學生感知民族輕音樂的歡快活潑，體驗音樂旋律的優(yōu)美，認識笛子等民間常見樂器。音樂欣賞不僅能促進學生對音樂情感的理解，也讓學生加深對音樂的認識，產(chǎn)生共情作用。

（二）感知節(jié)奏，提高學生音樂感知力

在日常的音樂學習之中，學生需要事先了解音樂創(chuàng)作者想要表達的情感，這樣才能更好地學習整首樂曲，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學生把握樂曲的律動，從而有助于學生更好地欣賞音樂、學習音樂，基于此，教師也應(yīng)該注重歌唱教學生活化的延續(xù)，提出更多的創(chuàng)新思路，而不是千篇一律的教學模式。比如，可以給學生們講解一些在日常生活中就可以練習的小方法，將呼吸練習技巧應(yīng)用于生活多個方面，有效地利用課堂外的生活時間，讓學生與音樂的距離更近。營造輕松的課堂氛圍也十分重要。例如，教學蘇教版教材中《大手拉小手》，教師可先請學生聽音樂《請你跟我這樣做》，讓孩子們跟著音樂動起來，掌握音樂的旋律。在一段音樂中，教師鼓勵學生每人創(chuàng)編一個動作，第二遍音樂播放的時候，請其他孩子跟著做，當然也有要求，那就是動作要符合音樂的節(jié)奏。這樣游戲式的教學情境讓孩子們樂此不疲，在愉快的氛圍中感知音樂節(jié)奏，用身體語言表現(xiàn)音樂內(nèi)容。

（三）感知力度，體會音樂中的強弱關(guān)系

小學音樂課程不單純是唱歌，還需要對學生進行樂理知識的傳授，教師要將復(fù)雜的樂理知識融于活動之中，讓學生在自然的狀態(tài)下接受樂理知識，提高學生的音樂素養(yǎng)。例如，在《丟手絹》音樂活動中，教師讓孩子們聽雷聲、雨聲、風聲，感知聲音的強與弱，并請孩子們用音樂符號表示強弱關(guān)系。孩子們認識了強弱符號后，在歌唱《丟手絹》的時候，教師先讓孩子們用肢體語言的力度表現(xiàn)強弱的不同，再引導(dǎo)學生學唱歌曲旋律，并要求學生注意旋律中的強弱符號。這樣，循序漸進，由淺入深，一步步將孩子們引入知識的殿堂，讓孩子們在看看、做做、說說、唱唱中，體會音樂特點，感知音樂的力度。

教師也可以在發(fā)聲練習、視唱階段，鼓勵學生用體態(tài)語表現(xiàn)自己對音樂的理解，用適當?shù)闹w語言，配合音樂的強弱關(guān)系更好地表現(xiàn)音樂特點。

體態(tài)律動教學需要結(jié)合其他教學方法才能產(chǎn)生最好效果，教師可以首先進行發(fā)聲技巧教學，降低模仿的難度，增強學生學習的積極性、興趣感。同時，也要引導(dǎo)學生認識到音樂本身的重要性，在教學中重視對合唱、重唱等方面的教學，創(chuàng)新更多的教學案例，加深學生對音樂知識的掌握，增強學生對各種音樂有更深的了解，提升學生自身的音樂學習能力。

二、運用體態(tài)律動教學，提高學生音樂素養(yǎng)

在音樂創(chuàng)作中，節(jié)奏與節(jié)拍對于音樂情感的表達具有重要影響作用，一些音樂家甚至將節(jié)奏與節(jié)拍稱之為音樂的骨骼［2］。一個好的音樂作品，音高是其中重要的音樂要素，創(chuàng)作者在創(chuàng)作歌曲時，應(yīng)該注意把握音高，注意節(jié)拍力度、歌曲旋律，盡量做到用不同力度去表達歌曲中蘊含的情感，或者配合樂句，鼓勵學生用適宜的體態(tài)語，表現(xiàn)音樂的感情，用變化萬千的形體語言演繹音樂，進一步激發(fā)學生對音樂的探索興趣。

（一）把握音樂情感，體會音樂特點

體態(tài)律動教學法，能讓音樂課堂的氣氛變得活潑、輕快、放松，讓學生能主動學習音樂。要想更好地表達音樂情感，塑造音樂形象，需要將節(jié)奏與節(jié)拍有效結(jié)合。音樂可以感染人的情感，不僅音樂創(chuàng)作者應(yīng)該具備一定的創(chuàng)作能力，欣賞者同樣應(yīng)該具備欣賞能力。因此，廣大聽眾在欣賞音樂作品之前需要醞釀好情緒，盡量與音樂作品的情感相趨和，把握好音樂作品每一個音節(jié)所表達的音感，真正意義上走進音樂家的內(nèi)心世界，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在小學階段的音樂教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生隨著樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏做出不同的肢體動作，進而更好把握樂曲。例如，教師可以在課堂上給學生播放音樂作品，使學生根據(jù)樂曲做出拍腿或者拍手的動作，在音樂節(jié)拍較為強烈的時候，指定學生通過拍手來表達，音樂節(jié)拍較為緩慢的時候通過拍腿來表達，在這種自然律動與節(jié)奏下，教師可以引導(dǎo)學生進一步感受音樂創(chuàng)作者想要表達的情感。

（二）利用體態(tài)律動，增強師生互動

體態(tài)律動教學是一種肢體性語言，教師在教學中要加強與學生的互動交流，用眼神、手勢、動作等提醒學生集中注意力，認真學習，感受音樂的美，用肢體語言表達美。例如，在《趕海的小姑娘》中，教師鼓勵學生想象小姑娘趕海中的愉快情緒。“小姑娘會怎樣跑跑跳跳，你能跟著音樂跑起來、跳起來嗎？”“小姑娘會怎樣趕海呢，你能創(chuàng)編幾個舞蹈動作嗎？”教師一個問題接著一個問題，啟發(fā)學生想象“趕海”時的情境，怎樣彎腰撿貝殼，怎樣抓網(wǎng)捕魚，小姑娘的情緒怎樣？教師用問題增強與孩子們的互動，并讓動作優(yōu)秀的孩子當小老師，帶領(lǐng)孩子們進行律動。小學生生性活潑好動，教師加強與孩子的互動，抓住學生的視線，大家一起律動起來，滿足學生好動的欲望。同時，教師的一個個提問，打開孩子想象的翅膀，他們會積極思維，并用體態(tài)律動作為動作語言，積極表達內(nèi)心情感，在體驗教學中感知旋律的美、意境的美，從而達到深度理解音樂內(nèi)容的目的。

以蘇教版教材為例，教師在帶領(lǐng)學生聆聽《我們一起來唱歌》這首歌曲時，可以增加課堂提問環(huán)節(jié)，問學生這首歌想要表達什么情感，或者讓學生簡單思考這首歌曲是用哪種樂器進行演奏的。在音樂課堂中，教師除了使用音樂營造氛圍之外還要通過自身的語言功底來達到吸引學生的注意力，增強學生的自信心。語言的魅力是巨大的，在不同的時機用恰當合適的語言對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)可以喚醒學生內(nèi)心蘊藏的情感，語言的合理使用可以對學生音樂的學習起到輔助作用。優(yōu)美動聽的音符配上教師幽默風趣或者是激動人心的語言，可以起到事半功倍的效果，讓學生有身臨其境的感覺，進一步激發(fā)學生對音樂的熱愛。

三、利用體態(tài)律動教學，提高音樂鑒賞水平

音樂是抽象的，同時它又是具體的。在有心人的眼里，聽著不同的音樂旋律，眼前就會出現(xiàn)不同的音樂場景，這是學生思維的具象化［3］。興趣是最好的老師。利用體態(tài)律動教學不僅能調(diào)動學生學習音樂的積極性，能讓學生注意力集中，專注力提高，身體與思維能力得到發(fā)展，讓學生主動學習音樂。學生能夠在聆聽音樂時自主地做出動作，這就是他們對音樂作品的反應(yīng)。小學階段的學生年齡較小，心智尚不成熟，無法對一個音樂作品具有太多的感悟。因此，教師就要從學生的實際情況出發(fā)，通過音樂欣賞教學與體態(tài)律動教學結(jié)合的方式引導(dǎo)學生更好地感受音樂。

（一）運用多媒體教學，在欣賞音樂中提高學生音樂表現(xiàn)力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學逐漸走進音樂課堂，教師要將體態(tài)律動教學與多媒體教學結(jié)合起來，引導(dǎo)學生更好地理解音樂作品，正確表達音樂作品的情感。例如，在《大海啊，故鄉(xiāng)》中，教師借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)大海的美，讓學生視覺上受到震撼。在欣賞音樂時，教師鼓勵學生先跟著音樂輕輕哼唱旋律，分清音樂中的強弱關(guān)系，體會音樂舒緩寧靜的美。當學生熟悉音樂旋律后，鼓勵學生用肢體語言表現(xiàn)大海的波浪起伏，表現(xiàn)人民子弟兵堅守邊疆的信心。又如在《牧童》教學中，教師播放青青草原的美景，天上白云悠悠而過，地上牛羊在大草原上飛奔而過，遠處的山巒疊嶂起伏，河流彎彎曲曲閃著金光。美麗的景色激發(fā)了學生對美的向往之情，教師及時播放《牧童》的音樂，讓學生享受聽的愉快。視聽結(jié)合，激起了學生內(nèi)在的情感，他們學著蒙古族人舞蹈，用動作宣泄情感，在美妙的音樂聲中，感受切分節(jié)奏，用動作體驗音樂歡樂的情緒。

（二）結(jié)合器樂欣賞，進一步體會音樂情感

“興趣是最好的老師”，當興致上來時，手舞足蹈最能表現(xiàn)內(nèi)心的快樂。體態(tài)律動教學與器樂欣賞分不開。每一首音樂都由不同種類的樂器演奏而成，加強學生的器樂演奏的學習與欣賞，能讓學生加深對音樂的理解，也能讓學生更好地表現(xiàn)音樂主題。

例如，在欣賞《拔根蘆柴花》時，教師帶領(lǐng)學生認識了各種民族樂器，教學中，教師請學生仔細聽辨音樂中有哪些民族樂器，并將參與演奏的民族樂器加以一一介紹。緊接著，讓學生欣賞音樂，模仿性的用動作表現(xiàn)拔蘆柴花的動作，體會江南人民勞動時的愉快心情。借助器樂欣賞，教師將音樂背景故事與音樂所處的年代背景和學生分享，增加學生的音樂知識，讓學生更深刻地體會音樂內(nèi)容，進一步體會了音樂所要表達的情感。

在體態(tài)律動教學中，教師引入多媒體教學，加強學生的器樂欣賞，能更多地給學生營造音樂氛圍，使學生更好地體會音樂的深意和音樂帶來的意義，達到了良好的教學效果。在小學音樂教學中引入體態(tài)律動教學法，動靜相宜，學生的學習熱情被激發(fā)，主動性與積極性得到提高，思維發(fā)展與創(chuàng)造性潛能得到提高。教師要合理創(chuàng)建體態(tài)律動教學，讓學生身心和諧發(fā)展。將音樂的美與身體動態(tài)美相結(jié)合，能將抽象的音樂變成學生容易接受的肢體語言，讓學生在美的熏陶中體驗音樂藝術(shù)的美，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲，提高了學生的音樂表現(xiàn)力，也促進了學生審美能力的發(fā)展。

總之，在小學階段的音樂教學中，教師要把培養(yǎng)學生音樂興趣，抓住學生好動的特點，結(jié)合體態(tài)律動教學法，努力激發(fā)學生音樂學習的興趣，在提高學生音樂感知力的同時提升學生的音樂表現(xiàn)能力，使學生更好地用體態(tài)語表現(xiàn)音樂情感，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。