王玉芳

(青海省海東市互助縣第一中學(xué) 青海 互助 810599)

引言

教育來源于生活，與生活緊密相連，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要積極進行生活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極參與性。由于高中化學(xué)與學(xué)生的實際生活相差甚遠，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抽象，無法深入細致的了解。而將化學(xué)生活化教學(xué)則改變了這一狀況，能夠有效提高學(xué)生的熟悉感，促進學(xué)生積極將生活經(jīng)驗應(yīng)用于化學(xué)知識理解上，同時也將化學(xué)課堂學(xué)到的知識解釋現(xiàn)實中存在的問題。通過理論聯(lián)系實際，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

教育回歸生活是新課程改革背景下的重要概念，也是教育改革的指導(dǎo)思想。但是，在高中進行化學(xué)學(xué)教學(xué)時，教育與生活之間的聯(lián)系并不緊密，生活化教學(xué)普遍過于形式化，缺乏實用性。因此，為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量和改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師必須從具體的內(nèi)容入手，創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的情境，豐富生活化的教學(xué)資源，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認識。同時還應(yīng)注意以生活化教學(xué)的實踐，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時提高應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識的能力。從而在化學(xué)學(xué)課堂和現(xiàn)實生活之間架起一座橋梁，有效提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般而言，在高中進行化學(xué)學(xué)教學(xué)時，實施生活化的教學(xué)模型不僅可以加深學(xué)生的熟悉度，增強他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以充分吸引學(xué)生，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師必須明確生活化不僅是一種教學(xué)形式，而且是真實的內(nèi)容，以便學(xué)生可以從特定的情況和問題入手，逐步發(fā)展對研究和知識解決方案的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趯W(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生認識到化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。學(xué)以致用，讓學(xué)生用化學(xué)知識解決實際生活問題，深刻認識到化學(xué)存在于生活中，生活離不開化學(xué)。比如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡后，就能解釋為什么含氟牙膏能預(yù)防齲齒；了解原電池后，學(xué)生能夠從家居用品中制作不同的原電池，并比較它們的功率；了解氧化還原反應(yīng)后，可以讓學(xué)生檢查食鹽中是否含有碘等。

2.高中化學(xué)生活化教學(xué)的原則

2.1 貼近生活。辯證唯物主義主張一切知識都來自經(jīng)驗和生活。教育的一個重要功能，就是不斷吸收原始生活經(jīng)驗中的智慧元素，不斷引導(dǎo)人們走向新生活。這也是當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的主要趨勢。正如杜威所說：“教育是經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變或重組。這種轉(zhuǎn)變或重組既增加了經(jīng)驗的價值，又增加了指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗過程的能力?！币虼嗽诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不斷變化的生活現(xiàn)實，關(guān)注人們生活中發(fā)生的各種變化。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起點和終點是生活，因此教學(xué)中首先要貼近生活。例如，在高中化學(xué)“物質(zhì)的量”的教學(xué)具有一定的抽象性，教學(xué)時教師可以在教室里創(chuàng)造一個純凈水的場景，并要求學(xué)生想辦法計算其中的分子數(shù)量，以激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生聯(lián)想到宏觀物質(zhì)和微觀粒子；在研究乙醇的性質(zhì)時，可以使用日常生活中常見的問題：“酒為什么陳的香？”和“為什么燉魚時要加入少量的料酒和醋？”

2.2 開放原則。生活化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開放的特點。因此，在師生關(guān)系中，必須轉(zhuǎn)化改變傳統(tǒng)尊師重教的觀點，與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，營造開放的課堂氛圍。生活化教學(xué)是科學(xué)實驗最重要的特征之一，如何將生活化教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。通過直接向?qū)W生提問，可以鼓勵他們思考和提問?；瘜W(xué)生活化教學(xué)中的意外現(xiàn)象和學(xué)生生活中遇到的一些化學(xué)問題，都是很好的研究資料。同時在生活化教學(xué)中，教師不要限制學(xué)生的思維，對于學(xué)生提出的問題進行積極有效的解答，充分體現(xiàn)化學(xué)生活化教學(xué)的開放特點。

2.3 創(chuàng)新原則。創(chuàng)新推動社會發(fā)展，推動人類思維和文化的發(fā)展。在高中化學(xué)生活化過程中，還要弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在輕松自由的環(huán)境中，一個人的思維是最活躍的，他的創(chuàng)新心理活動也比較明顯。因此，在高中化學(xué)生活化教學(xué)中，既要體現(xiàn)生活的元素，又要理清生活的材料，在提出的問題上注重創(chuàng)新，在材料的作用上注重創(chuàng)新。同時還要注重研究成果的創(chuàng)新，注重用書本知識解決實際問題。

3.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探究

3.1 創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與。生活化教學(xué)環(huán)境是高中化學(xué)課堂教學(xué)的首要內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中為了促進知識內(nèi)容的實現(xiàn)而產(chǎn)生的情感氛圍，合理的創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而加深對知識的理解和掌握。同時它還可以為學(xué)生提供關(guān)于生活問題的不同觀點，并幫助學(xué)生克服關(guān)鍵的和具有挑戰(zhàn)性的困難。因此，在生活化的教學(xué)過程中，有必要積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的知識情感共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣并積極參與，從而提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。例如講解三氧化二鐵的性質(zhì)時，可以列舉我們生活中鐵鍋遇水容易生銹的例子，鐵鍋在水充當(dāng)電解質(zhì)的條件下，與空氣接觸，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成三氧化二鐵，也就是鐵銹。通過這些問題，學(xué)生對知識研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大增強了學(xué)習(xí)效果。

3.2 拓展生活學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)資源是指為有效課堂發(fā)展提供的有效材料，它們是探索性學(xué)習(xí)的主要保證，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。因此，為了滿足生活化教學(xué)的需要，不僅要豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而且還要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高，從而改善教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)氧的制取實驗方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二氧化碳的制取方法。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)之后，對制取方法有了基本的了解與認知。在實驗過程中，要求學(xué)生將兩種制取方法所需要裝置進行對比。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么制取氧氣的裝置與制取二氧化碳的裝置不相同呢？那么在制取二氧化碳時，對裝置有什么要求？教師借這種探究型實驗，提高了學(xué)生應(yīng)用能力的水平，讓學(xué)生通過比較學(xué)會了思考，促進學(xué)生探究能力的提升，達到良好的教學(xué)效果。

3.3 積極運用生活中的案例，提高教學(xué)實踐。隨著新課程教育改革的發(fā)展，僅獲得知識和技能已不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，使學(xué)生具備實踐能力和全面的認知能力已成為重要的教育目標(biāo)，高中化學(xué)學(xué)只是其中之一。因此，在當(dāng)前的生活化教學(xué)中，教師應(yīng)重視實踐活動的開展，組織生活化的實踐活動，提高學(xué)生的知識實踐應(yīng)用能力，從而激發(fā)學(xué)生多樣性的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在教授化學(xué)反應(yīng)速率時，為了加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認識，教師可以在課程結(jié)束后安排學(xué)生組織實踐研究。由于在高中階段學(xué)習(xí)壓力很大，教師可以組織學(xué)生進行小組研究，在小組內(nèi)科學(xué)地分配工作，并共同完成研究報告。在這個過程中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的團隊合作能力，而且可以增進他們對本課所學(xué)知識的理解和運用。同時，也豐富了學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，使教育不再局限于課堂，而且延伸至生活中。

3.4 提高學(xué)生的興趣，促進生活化教學(xué)的深入開展。興趣是學(xué)習(xí)的動力。為了讓學(xué)生自主接受知識，必須讓學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，而不僅僅是根據(jù)教材中的知識告訴進行教學(xué)，要相應(yīng)地增加新內(nèi)容。教師要在現(xiàn)實生活中應(yīng)用化學(xué)知識，進行生活化教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)本身是一門相對枯燥的課程，其中最重要的是教師的指導(dǎo)和教學(xué)。教師需要了解每個學(xué)生，每個學(xué)生的接受能力是不同的，教師要做到因材施教，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。同時，教師要積極進行創(chuàng)新，更好地將化學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，例如，在碳酸鹽相關(guān)知識的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系實際，對水壺中水垢的形成原因、形成過程以及成分提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考后再適時進行碳酸鹽知識的教學(xué)。這種利用生活情境的教學(xué)策略能夠引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。又例如在對鋁元素進行課堂教學(xué)時，首先教師要運用科學(xué)的教學(xué)策略，運用現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生展示生活中的鋁制品，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，達到提升化學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。其次營造良好的化學(xué)課堂氛圍，在學(xué)生腦海中建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，然后通過反思鋁元素的物理性質(zhì)和化學(xué)特征，帶領(lǐng)學(xué)生進入鋁元素的世界，從而有效提高學(xué)生對于鋁元素的認識，有效提高化學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進生活化教學(xué)的深入開展。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，但要真正釋放這種潛力卻很困難。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師常常忽略了學(xué)生興趣的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)生的思維僵化，無法真正發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高將受到限制，自然他們將沒有學(xué)習(xí)的熱情?；瘜W(xué)是日常生活中必不可少的學(xué)科，也是教學(xué)中必不可少的學(xué)科，與教材中包含的公式相比，將知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)實中更為重要。在進行化學(xué)教學(xué)時，教師必須讓學(xué)生真正認識化學(xué)的價值并認識到化學(xué)的重要性。化學(xué)源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還必須從自己的生活經(jīng)歷著手，以便學(xué)生將化學(xué)問題帶入生活，并利用化學(xué)知識靈活地解決生活中的問題。這不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且可以提高他們的知識水平。教師應(yīng)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)促進學(xué)生的發(fā)展，積極聯(lián)系生活，加以實踐練習(xí)，使學(xué)生充分掌握化學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，在酸堿中和相關(guān)知識時，教師可以用白色絹布疊成小船的模型，將一種噴劑直接噴灑在白色小船上。此時白色小船變成了紅色小船。然后，再將另外一種液體噴在紅色小船上，此時紅色小船又變回了白色小船。通過這一有趣的實驗，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.6 通過實驗來創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的實際操作能力。高中化學(xué)教學(xué)除了基本的理論知識外，還要把理論加入實驗，通過實驗驗證理論，因此實驗是高中化學(xué)基本的組成部分，所以，化學(xué)教師要根據(jù)實驗的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗的生活化教學(xué)情境，巧妙設(shè)計實驗步驟和內(nèi)容，用奇妙的實驗內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。通過分析學(xué)生在實驗過程中的心理和生理反應(yīng)，學(xué)生專心時大腦皮層的興奮性得到提高，加深對化學(xué)的認識和理解，提高了學(xué)生系統(tǒng)地參加實驗的學(xué)習(xí)效率。例如，在水與金屬鈉之間的反應(yīng)實驗中，學(xué)生可以直接參與實驗。將金屬鈉放入酒精燈的燈芯中，通過滴管往燈芯上滴水，學(xué)生會看到酒精燈被點燃了。水與火實際上是不相容的，但是為什么酒精燈會點燃水？將學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象與生活常識進行比較，會在腦海中引發(fā)許多問題，并增加了對實驗操作的興趣。

3.7 科學(xué)利用生活模型，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生不能簡單地關(guān)注于化學(xué)反應(yīng)表面的變化，教師應(yīng)教會學(xué)生通過微觀研究了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并通過現(xiàn)象學(xué)習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。利用生活模型，在教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體創(chuàng)建模型來幫助學(xué)生直觀地分析其影響，讓學(xué)生有一個直觀的認識，從而更好的進行化學(xué)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時也加深了對于化學(xué)反應(yīng)的理解，能夠通過現(xiàn)象探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力。例如書寫某一個化學(xué)式，表面看是某一個化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一個化學(xué)物質(zhì)，但是微觀上是原子鍵的斷裂，進而組合成新的原子，改變了原有的化學(xué)結(jié)構(gòu)和組合方式，從而形成了新的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)也隨之發(fā)生改變。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的認識程度，促進學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，從而更好的理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，為全面掌握化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下高中化學(xué)課堂教學(xué)改革，教師要積極研究生活化教學(xué)策略，有效加強生活化教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用，達到新課程教學(xué)改革的目的。同時在實際的教學(xué)過程中，教師要科學(xué)的創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、拓展生活學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、積極運用生活中的案例，提高教學(xué)實踐、提高學(xué)生的興趣，促進生活化教學(xué)的深入開展、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力、通過實驗來創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的實際操作能力、科學(xué)利用生活模型，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進步。