李 明

(江西省上饒市第二中學(xué) 江西 上饒 334000)

近些年，我國(guó)高考正在不斷改革和優(yōu)化中，需要教師和學(xué)生都能投入更多的精力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究生命本質(zhì)，重視理論知識(shí)的講解；結(jié)合生物概念、重難點(diǎn)、科學(xué)史等構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉思維能力；開(kāi)展多樣化的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度；聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.1 核心素養(yǎng)定義。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿足社會(huì)發(fā)展需求、終身發(fā)展所需要的核心能力和基本素養(yǎng)，如批判性思維品質(zhì)，理解知識(shí)的能力，掌握科學(xué)本質(zhì)、擁有基礎(chǔ)研究方法，能做到理性分析和思考，重視社會(huì)和科學(xué)之間的關(guān)系，逐漸形成最基本的技能和知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展理念。核心素養(yǎng)不僅是一門(mén)學(xué)科制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)所在，還是國(guó)家教育目標(biāo)最具體的體現(xiàn)，可全面反映出三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)具有十分明顯的特點(diǎn)，即批判性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)鍵性和情境性。

1.2 核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

第一，生命觀念。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括非常多的內(nèi)容，其中生命觀念具體指的是，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能積極探究和分析生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，能逐漸形成最基本、重要的生命觀念，如結(jié)構(gòu)觀、功能觀、適應(yīng)觀、進(jìn)化觀、能量物質(zhì)觀、平衡與穩(wěn)態(tài)觀等。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生能利用生命觀念去了解、感知世界，能解釋和了解日常生活中常見(jiàn)的生命現(xiàn)象[1]。

第二，理性思維。理性思維要求學(xué)生能逐漸形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，能靈活運(yùn)用歸納、概括、推理、演繹等多種方法，始終秉承批判性、理性的思維探究現(xiàn)象原理和生命規(guī)律。在生物學(xué)社會(huì)議題中，科學(xué)論證、正確審視是非常重要的內(nèi)容，養(yǎng)成理性思維可讓學(xué)生在main對(duì)未知情況后，可以清晰判斷、合理分析。

第三，科學(xué)探究態(tài)度。如果學(xué)生能具備正確的科學(xué)探究態(tài)度，那么就能鼓勵(lì)分析和探究日常生活中的各種生物學(xué)問(wèn)題，可在生物學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行深入交流、觀察和討論，而這也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提高。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師需格外重視學(xué)生合作探究能力的提高，使其能獲取更多深層次的知識(shí)。在參與探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能逐漸掌握正確的探究方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力的提高，還能逐漸形成尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。

第四，社會(huì)責(zé)任感。在高中生物教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生合理判斷生命現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)迷信、封建思想的影響，這對(duì)于科學(xué)發(fā)展、社會(huì)健康等可產(chǎn)生積極影響。此外，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)可激活學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、主動(dòng)保護(hù)環(huán)境，還能使其保持健康生活，主動(dòng)分析并解決當(dāng)前社會(huì)上存在的問(wèn)題[2]。在具體的教學(xué)中，教師可充分利用本地的各種資源，積極開(kāi)展不同類型的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將責(zé)任感成為學(xué)生能力發(fā)展、健全人格形成的催化劑。因此，社會(huì)責(zé)任感可成為保證學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1 理解生命本質(zhì)，滲透生命觀念。生命觀念指的是將觀察到的生命現(xiàn)象，以及生命現(xiàn)象背后的相互關(guān)系、特征等，進(jìn)行詳細(xì)解釋后等抽象，是人們經(jīng)過(guò)多方驗(yàn)證后得到的觀念，能夠解釋、理解與生物學(xué)現(xiàn)象、事件相關(guān)的觀念、意識(shí)和思想方法。在生物學(xué)科中，生命觀念是其中最具有特色的核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中的重要支柱和基礎(chǔ)，同時(shí)也是最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容。在生物學(xué)核心概念中，生命觀念是非常重要的呈現(xiàn)方式，是貫穿生物學(xué)科中的主線。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可從生物學(xué)的概念入手，逐步滲透生命觀念。從當(dāng)前生物教學(xué)情況來(lái)看，教師大多都是直接講解生物學(xué)的事實(shí)性知識(shí)，不夠重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，而這會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，教師需格外重視生物概念的講解。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師就需利用這些知識(shí)滲透生命觀念。為了讓學(xué)生能更好地理解生物概念，教師就可運(yùn)用更加直觀的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)胞屬于微觀層面，無(wú)法用肉眼看到其功能、作用等[3]。此時(shí)，教師就可與學(xué)生一起觀看與細(xì)胞相關(guān)的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀層面進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，教師還可展示不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生順利理解抽象、復(fù)雜的概念。在學(xué)生充分理解知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)際上那些頑強(qiáng)的生命，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生命的重要性，感受到生命的多彩。

2.2 構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉理性思維。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須要始終保持理性思維，能了解并尊重事實(shí)，秉承務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，利用科學(xué)合理的思維方法分析、認(rèn)知并解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。要想發(fā)展學(xué)生的理性思維，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境，使其在真實(shí)的情境中思考、論證、審視生物學(xué)問(wèn)題。因此，教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的問(wèn)題，逐步活躍學(xué)生的思維，使其逐漸形成良好的理性思維。

2.2.1 結(jié)合概念構(gòu)建問(wèn)題情境。思維最基本的形式就是概念，同時(shí)也是思維的重要產(chǎn)物。通常情況下，學(xué)生能了解和掌握一些生物學(xué)的具體事實(shí)，但難以準(zhǔn)確理解抽象的概念[4]。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析和研究生物學(xué)事實(shí)，利用概括、抽象的方式構(gòu)建概念。

例如，在教學(xué)有關(guān)基因表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境：通過(guò)檢測(cè)雞不同類型細(xì)胞中的m RNA和DNA時(shí)，可發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞、輸卵管細(xì)胞、胰島細(xì)胞中的DNA可知，三者都含有珠蛋白基因、卵清蛋白基因、胰島素基因；但是在三者中分別檢測(cè)到帶有珠蛋白基因的mRNA、卵清蛋白基因的mRNA以及胰島素基因的mRNA，你覺(jué)得這一事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？在問(wèn)題的驅(qū)使和影響下，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考和分析，在比較、交流過(guò)程中得到結(jié)論：雖然三種細(xì)胞中擁有相同的基因，但轉(zhuǎn)錄后形成不同的mRNA。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用基因知道但報(bào)紙的知識(shí)，并得到相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)一連貫的思考和分析，學(xué)生能順利理解概念知識(shí)，理性思維能力得到有效提高。

2.2.2 利用重難點(diǎn)構(gòu)建問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的手段。從當(dāng)前生物教學(xué)情況來(lái)看，課堂提問(wèn)的有效性較低，未能采用層次化的問(wèn)題，而這會(huì)影響到學(xué)生興趣的激活、思維的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維能力的提高，教師就需設(shè)置一些高質(zhì)量的問(wèn)題，保證表述的簡(jiǎn)潔清晰，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維[5]。

例如，在教學(xué)有關(guān)ATP的知識(shí)時(shí)，教師需結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境：有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量是否能直接被細(xì)胞利用？為什么ATP更適合成為直接能量物質(zhì)呢？既然ATP有這么便捷的作用，但為何細(xì)胞中的含量較少呢？機(jī)體需要消耗較多的ATP，但未能儲(chǔ)存較多的ATP，如何才能解決這一矛盾呢？你覺(jué)得細(xì)胞中ATP是否是一種能量貨幣？利用問(wèn)題層層剝離、循序漸進(jìn)地教學(xué)，可讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地思考，還能使其逐漸養(yǎng)成理性思維習(xí)慣和能力，準(zhǔn)確把握生命本質(zhì)，逐漸形成良好的生命觀念。

2.2.3 運(yùn)用生物科學(xué)史開(kāi)展教學(xué)。生物學(xué)科中涉及到科學(xué)史的內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都隱藏著科學(xué)家的創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，認(rèn)真篩選與生物知識(shí)相關(guān)的科學(xué)史，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力[6]。

例如，在教學(xué)DNA的內(nèi)容時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA的過(guò)程。在觀看視頻的過(guò)程中，教師還可提出一些問(wèn)題：“你認(rèn)為，蛋白質(zhì)和DNA誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)呢？這兩者是否都是遺傳物質(zhì)呢？早期人們都認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，那么為何會(huì)出現(xiàn)這樣的推測(cè)呢？科學(xué)家為何會(huì)對(duì)這一推測(cè)產(chǎn)生懷疑呢？”在觀看視頻、分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能了解科學(xué)家不斷試錯(cuò)、探索的過(guò)程，了解到知識(shí)是在不斷完善和發(fā)展的，需要勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑。在聯(lián)系科學(xué)史所構(gòu)建的問(wèn)題情境中，學(xué)生獲取證據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯推理能力都會(huì)得到有效提高，能學(xué)會(huì)基于證據(jù)和事實(shí)進(jìn)行論證，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

2.3 開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度?？茖W(xué)探究指的是學(xué)生能分析和研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種生物學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、觀察等方式分析生物知識(shí)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生探究生命現(xiàn)象的欲望，掌握科學(xué)探究的方法和思路，逐漸形成合作意識(shí)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常采用講解理論知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行操作的方式，未能引導(dǎo)學(xué)生去分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而這嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。因此，教師必須要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度。

例如，在探究影響酶活性的條件時(shí)，教師就可聯(lián)系日常生活，利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維：當(dāng)你們發(fā)燒、感冒時(shí)，是否會(huì)覺(jué)得渾身不舒服？胃酸時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)食欲不振的情況？你覺(jué)得這是為什么呢？你覺(jué)得有哪些因素會(huì)影響到酶的活性呢？你覺(jué)得可以設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢？在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生之間能進(jìn)行激烈的討論和交流，最后確定出此次試驗(yàn)需要探究并解決的問(wèn)題：是否溫度會(huì)影響到酶的活性？pH值是否會(huì)影響到酶的活性？學(xué)生可將酶看做出蛋白質(zhì)進(jìn)行假設(shè)：溫度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)酶的活性產(chǎn)生影響，那么要發(fā)揮酶的作用就需要適宜的溫度；無(wú)論是過(guò)堿還是過(guò)酸都對(duì)酶的活性產(chǎn)生影響，因而需要適宜的pH值才能發(fā)揮酶的作用。之后，教師就可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料：如何確定好溫度梯度？如何才能保證實(shí)驗(yàn)自變量的合理控制？在這種與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的情境中，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)較為完善的實(shí)驗(yàn)方案，還能體驗(yàn)設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)、控制變量、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)等探究過(guò)程，大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、合作能力、問(wèn)題解決能力的同步提高，促使其形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

2.4 聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2.4.1 日常教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需充分利用生物知識(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能形成良好的觀念和思想，為其未來(lái)生活奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師就需認(rèn)真講解生命活動(dòng)中蛋白質(zhì)的重要作用，使其能懂得保持營(yíng)養(yǎng)均衡、健康生活。在教學(xué)生物適應(yīng)和進(jìn)化的內(nèi)容時(shí)，教師需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都是重要的、來(lái)之不易的，都是經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的發(fā)展而來(lái)的重要產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)懂得敬畏生命、珍惜生命；在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)整體，人類應(yīng)當(dāng)懂得保護(hù)自然、尊重自然。在講解生物知識(shí)的過(guò)程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)探究的艱辛，感受科學(xué)家的科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，能為人類發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

2.4.2 利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。生活中蘊(yùn)藏著非常多可培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教育資源。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)的途徑。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)無(wú)法只采用說(shuō)教的教學(xué)方式，而是要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能親身去體驗(yàn)和了解。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展還可讓學(xué)生的課余生活變得更加豐富多彩，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可讓學(xué)生去調(diào)查學(xué)校附近的水資源狀況、化肥農(nóng)藥的使用量、生態(tài)養(yǎng)殖情況等；了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境所帶來(lái)的印象，探究人工生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益等方面的影響，制定一些人與環(huán)境能和諧相處才措施；調(diào)查和了解本校學(xué)生的近視率情況，讓更多人能了解近視的危害，掌握科學(xué)用眼的方法，認(rèn)識(shí)到防控近視的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐漸形成。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究生命本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系日常生活、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下順利消化和理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。