陳 園

(江蘇省徐州市銅山區(qū)新星學(xué)校 江蘇 徐州 221145)

在以往生物教學(xué)過程中，因為其理論知識較多，在一定程度上將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且教師的教學(xué)模式過于落后，使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)提不起興趣。為了優(yōu)化這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的認知特點，進行合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生掌握初中生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且實現(xiàn)了教學(xué)的多樣化。而思維導(dǎo)圖作為新課改教育背景下所衍生出來的一種新型教學(xué)模式，得到了教師們的廣泛應(yīng)用，使初中生物教學(xué)取得了良好的教學(xué)質(zhì)量與效果。在初中生物教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖，可以有效減低學(xué)生對于生物知識的理解與記憶，具有去繁化簡的教學(xué)優(yōu)勢，對初中生物教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的積極影響。

1.思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖是由著名心理學(xué)家所提出的一種可以表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。具有直觀、簡明、實用性較強的特點，又被稱為是心智導(dǎo)圖、心智地圖。其主要就是將人類大腦思考過程彰顯出來，在繪制過程中包括了關(guān)鍵詞、線條、色彩以及圖像等多種元素，從中心詞逐漸向外進行各級概念的拓展，最終構(gòu)成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，對人們的理解與記憶有一定的促進作用，并且還是促進人們進行多維思考問題的有效思維工具[1]。根據(jù)其概念進行深入的理解，可以將其作為終極的組織性思維工具，具有以下作用：

1.1 能夠?qū)崿F(xiàn)對大量雜亂無章的枯燥知識進行整理與歸納，最終形成與人類大腦處理信息的自然方式相符的圖，有助于人們的理解與記憶。另外，其作為對制定主題構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，使語義網(wǎng)絡(luò)化的一種表現(xiàn)方式。

1.2 人們可以通過思維導(dǎo)圖將指定單元的知識元素根據(jù)其中存在的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系整理出樹狀知識圖，通過這樣的呈現(xiàn)方式，對于人們的認知知識、解決問題以及創(chuàng)新想象的思路、途徑等更加清晰且直觀。在繪制的過程中，實現(xiàn)對大腦思路的一種梳理，對人們的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力有一定的促進作用。

1.3 思維導(dǎo)圖還是人們用來表達自己思想的圖式手段。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以通過文字、圖像以及線條等多個元素，進行重組與構(gòu)建，刺激人們的視覺神經(jīng)，使人們關(guān)注的焦點都能夠集中中心思想，以免出現(xiàn)思想傳遞中的錯誤[2]。

因此思維導(dǎo)圖作為一種可以反應(yīng)出人類大腦思維過程的工具，在構(gòu)建的過程中并不簡單的將一些分散知識點陳列在一起，而是使人類大腦中的知識以及想法經(jīng)過碎片化整理后不斷優(yōu)化的過程,主要強調(diào)信息的系統(tǒng)化與形象化。

2.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1 符合生物新課標(biāo)教育的基本要求。目前在我國新課改教育的不斷深入下，對初中生物教學(xué)的要求也有了進一步的提高。需要保證教學(xué)內(nèi)容符合時代的發(fā)展，所以需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法與模式，進而保證初中生物教學(xué)質(zhì)量顯著提升。而思維導(dǎo)圖作為跨時代的成果，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識的全面總結(jié)與歸納，并且可以對所學(xué)知識與意境掌握的知識有一個更深的了解，對學(xué)生的歸納以及演繹能力有著較高的要求。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中，可以使學(xué)生更加清晰的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證未來學(xué)習(xí)可以有序的開展。因此在利用思維導(dǎo)圖進行初中生物教學(xué)設(shè)計的過程中，使教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進生物教師拓展性、聯(lián)想性思維的形成，保證生物課堂的高效性。這樣的教學(xué)手段方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進初中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進作用。在初中生物學(xué)教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)成果，教師需要加強對學(xué)生形象思維以及空間思維的培養(yǎng)，使學(xué)生可以將這兩項思維融到一起應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，但是這對于初中生而言有著一定的難度。在生物教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點就是學(xué)生可以將生物的構(gòu)成因素清晰明確的掌握，在對自己的想法與理解進行表達的過程中，實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉。目前大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少對生物的具體構(gòu)造，在解決問題的過程中，只能看到表面[3]。在思維導(dǎo)圖的幫助下，對分散的生物知識點進行整合，進而在學(xué)生腦海中形成科學(xué)的知識網(wǎng)，有助于學(xué)生對每個知識點的細節(jié)把控。在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生遺漏了某個知識點，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生推算出對應(yīng)內(nèi)容，提高學(xué)生對生物知識的理解與記憶。因此思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生對生物知識完整度的掌握，以免學(xué)生出現(xiàn)知識點的遺忘，有效提高了學(xué)生問題解決能力。除此之外，還可以促使學(xué)生在問題分析的過程中站在不同的角度，具有較強的嚴謹型，并且可以有條理的表達出來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

2.3 符合教師的教學(xué)要求。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容分析，其涉及到的知識點比較廣泛，并且分布也比較零散，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的過程中無法將知識構(gòu)建成一個整體的體系去講解。在思維導(dǎo)圖的輔助下，直接提高了生物教師的備課效率，教師將其有效的利用起來，細化生物知識點，同時建立知識點之間的聯(lián)系與對比，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更為深刻的認識。同時，在進行教學(xué)過程中，教師將其作為有效依據(jù)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與整體知識的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的劃分，實現(xiàn)學(xué)生與教師對生物知識的整體把握，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏[4]。不但為教師的教學(xué)提供了一定的便利，同時還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易的理解與掌握。教師通過將每個知識點一一講解之后，將存在聯(lián)系的知識點歸納到一起，進而形成一個完整的教學(xué)體系，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提升。

3.當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 對生物學(xué)科缺失正確認識。根據(jù)當(dāng)前對初中學(xué)生調(diào)查分析，學(xué)校內(nèi)大部分學(xué)生都是獨生子女，所以家長在孩子身上寄托了較高的期望，進而成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種壓力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以及教師將學(xué)習(xí)的重點放在了成績的提升上面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且，還會有一些一部分其他學(xué)科教師向?qū)W生傳遞生物學(xué)內(nèi)容比較簡單，只要能夠記憶知識點就可以取得良好的成績，使學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)精力都放在了語文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，降低了對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與積極性，基本都是采取被動的機械式背誦學(xué)習(xí)方式[5]。

3.2 學(xué)生思維發(fā)展受到限制。在目前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是教師受應(yīng)試教育比較嚴重，在課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式并不理想，很容易就會遺漏所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講的局面，最后就會出現(xiàn)教師與學(xué)生的經(jīng)歷都透支的現(xiàn)象。并且教師將教學(xué)精力都放在了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)上，注重學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，忽視了非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維全面發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展受到了一定的限制[6]。

3.3 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生當(dāng)前接觸生物學(xué)知識是從小學(xué)科學(xué)中獨立分出來的一門新課程，因為教師在生物學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程關(guān)注不足，并且學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)時間較短，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然處在探索的階段，還沒有找到能夠促進全面發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)以上問題分析，在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法的掌握還存在著明顯的不足。在新課程改革不斷深入的背景下，在初中生物教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段與策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全方位發(fā)展使奠定堅實的基礎(chǔ)[7]。

4.在初中生物學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效策略

4.1 在課前預(yù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，主要強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，因此教師引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)作為一個有效的途徑，應(yīng)當(dāng)引起教師們的廣泛認識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師都忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，或者只是停留在表面，學(xué)生簡單的翻閱了一下接下來要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，并沒有留下比較深刻的印象，更不要說深入的思考，進而導(dǎo)致課前復(fù)習(xí)的效果并不理想。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到初中生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將本節(jié)課的知識點整合在一起，并且在思維導(dǎo)圖中需要明確的強調(diào)學(xué)習(xí)重點以及難點，包括自己存在的疑問等，這樣可以有效提升課前預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量，使教師在進行知識講解的過程中，學(xué)生可以積極主動的參與到其中，帶著疑惑去學(xué)習(xí)知識[8]。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版生物七年級上冊《環(huán)境影響生物的生存》的過程中，教師可以先為學(xué)生布置對應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)自己對本節(jié)課知識的理解繪制出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以為學(xué)生們提供一個大致方向，圍繞著“影響生物存在的因素”這一核心內(nèi)容，畫出兩個分支，包括了生物因素和非生物因素，隨后學(xué)生可以自己翻閱教材，進行內(nèi)容的填充，比如影響非生物因素包括了水、溫度、陽光等，生物影響因素有種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系等，通過這樣的復(fù)習(xí)方式，保證學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，構(gòu)建出對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，使初中生物教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

4.2 在課堂講解過程中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好理解生物知識。在初中生物課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對知識有一個直觀且具體的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將知識有層次的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序逐漸進行深入的思考，可以對教學(xué)重點以及難點產(chǎn)生更好的理解與內(nèi)化，進而可以保證取得良好的教學(xué)成果。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，還能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下進行發(fā)散性思考，可以深入了解到知識之間所存在的聯(lián)系，進而使學(xué)生在解決生物知識的過程中，思維能力得到良好的鍛煉與培養(yǎng)。

例如在七年級下冊教學(xué)《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》過程中，為了保證學(xué)生可以更加全面且深刻的理解食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以進行問題的設(shè)計，學(xué)生將通過對教師問題的一一破解，來投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，在課堂中充分發(fā)揮自身的主體位置，促進學(xué)生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)掌握的更加牢固，符合當(dāng)前社會對高中生的要求，使學(xué)生的理性思維、科學(xué)研究的能力得到有效提升，最終才能讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識更好的應(yīng)用。比如:在日常生活中我們會吃許多食物，類型也是多種多樣，最常見的包括一些雞蛋、饅頭、酸奶、豆腐等等，而這些食物中都富含了哪些營養(yǎng)呢？隨后教師可以利用思維導(dǎo)圖展示蛋白質(zhì)、糖類以及脂肪等生物知識，還需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣保證每天做到健康飲食。通過這樣的方式，提升學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解與掌握[9]。

4.3 在課后練習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)生物知識。在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生完成了課堂知識的學(xué)習(xí)，為了能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識并且檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生進行課后聯(lián)系，實現(xiàn)對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用。然而目前有許多生物教師都忽視了課后練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，在課后題的布置過程中也比較隨意，無法起到良好的知識內(nèi)化效果。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以在思維導(dǎo)圖的作用下，根據(jù)本節(jié)課知識點的分支，設(shè)計一些具有綜合性的練習(xí)題，進而可以實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固練習(xí)，同時在其中還包括了側(cè)重點，在學(xué)生課后分析解答的過程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，及時的查缺補漏。在完成了作業(yè)后，可以有效起到對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固作用。

例如在七年級上冊學(xué)習(xí)《人體的呼吸》的本節(jié)課時，教師為使學(xué)生可以更好的認識人的呼吸系統(tǒng)，可以利用思維導(dǎo)圖將涉及到的呼吸道對空氣的處理、肺的氣體交換等知識，以及關(guān)于空氣質(zhì)量與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)容整合到一起，使學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，根據(jù)這一知識結(jié)構(gòu)，站在不同的角度不斷分析問題，使問題可以得到妥善解決[10]。

4.4 在復(fù)習(xí)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，建立良好知識架構(gòu)。在初中進行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，可以將教材中所呈現(xiàn)的知識點通過問題的形式向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且在探索的過程中，形成良好的邏輯思維，對涉及到的知識起到加固作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因為教師在進行教學(xué)過程中無法將教材中全部知識點進行板書，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面，對學(xué)習(xí)知識無法進行深入的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課堂筆記的記錄，分析自身存在的缺陷，在進行復(fù)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖與筆記的有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，進而使復(fù)習(xí)達到理想的效果。思維導(dǎo)圖的利用可以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重組。

例如在復(fù)習(xí)七年級下冊《細胞的分裂和分化》本節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以將教材中植物細胞的分裂與動物細胞的分裂以及細胞核分裂的過程進行整合與歸納，為學(xué)生建立起全新的知識架構(gòu)，并且將其中的重點與難點標(biāo)注出來，形成鮮明的對比，讓學(xué)生逐一擊破，對所學(xué)內(nèi)容有深入的了解。通過將基礎(chǔ)知識整合在一起進行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效避免因為知識點的重復(fù)進行反復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，最終直接產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，除此之外，還可以保證復(fù)習(xí)的高效性，為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，進行其他知識點的鞏固，保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)水平[11]。

4.5 在實驗教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀理解抽象知識。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的在自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，對于一些概念以及規(guī)律都需要用實驗去證明。學(xué)生在進行實驗操作的過程中，首先需要制定明確的實驗步驟，使學(xué)生可以按照步驟有序開展。因此在實驗教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理實驗操作的整個步驟，隨后讓學(xué)生根據(jù)自身的特色制定出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，還需要將重點以及難點內(nèi)容進行區(qū)分標(biāo)注，為實驗的順利開展埋下良好鋪墊。

例如在教學(xué)《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)》中，在開始之前教師需要讓學(xué)生明確本次實驗的目的以及所要探索的內(nèi)容，并且需要讓學(xué)生明確實驗的要求，保證學(xué)生的人身安全以及器材的重復(fù)利用。隨后，通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生構(gòu)建一個基本框架，比如觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)中，最關(guān)鍵的一步就是檢查實驗的器材，包括鑷子、洋蔥、小刀以及顯微鏡等。隨后將洋蔥表皮放在載玻片上，用顯微鏡進行觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮上的細胞結(jié)構(gòu)。在完成了實驗的操作后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對以上實驗步驟繪制一個思維導(dǎo)圖，在每個條框中還需要填上相對的內(nèi)容，并且標(biāo)記容易出錯的地方，作為重點內(nèi)容，需要格外注意。通過思維導(dǎo)圖進行實驗教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生對實驗過程的深入了解，還可以感受到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會由此而增強[12]。

5.結(jié)束語

根據(jù)上述文章的敘述，在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物重點概念的難度，促進了生物課堂的創(chuàng)新與改革。在此過程中讓教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識。加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識點，同時開拓學(xué)生的思維，實現(xiàn)對生物知識點的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀且輕松，提高初中生物教學(xué)的整體效率。