薛家珍

(山東省膠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 膠州 266300)

近些年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的要求在不斷提高，越來越多新穎的教學(xué)思想和教學(xué)理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域當(dāng)中。為了更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的綜合素質(zhì)型人才，教育部結(jié)合教育實(shí)際提出了“雙減”政策。雙減政策的實(shí)施在教育領(lǐng)域掀起了革命性的變革，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，希望廣大的教育工作者緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，構(gòu)建起新型的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生更健康、更全面地成長(zhǎng)。

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其中包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及推理能力，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“唯分?jǐn)?shù)論”、“教育不合乎實(shí)際”等情況非常普遍，這使得數(shù)學(xué)學(xué)科的教育和育人價(jià)值不能被充分發(fā)揮出來。隨著雙減政策的落地實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求，教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷研讀新的教育要求，挖掘身邊的教育資源，打造出全新的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，通過教師智慧地“教”來帶動(dòng)學(xué)生智慧地“學(xué)”，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.“雙減”政策的實(shí)施價(jià)值

1.1 減輕學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，釋放更多社會(huì)活力。大家都知道小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，大部分家長(zhǎng)都有著“望子成龍，望女成鳳”的想法，希望孩子可以好好學(xué)習(xí)，最終能夠出人頭地。在傳統(tǒng)的教育模式下，各種各樣的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)憑借眼花繚亂的宣傳，吸引著學(xué)生家長(zhǎng)的注意力，這些教育機(jī)構(gòu)的宣傳準(zhǔn)確抓住了家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望心理，家長(zhǎng)對(duì)其宣傳深信不疑。教育機(jī)構(gòu)的存在不僅導(dǎo)致教育資源的不平衡分配，而且還使得家長(zhǎng)投入了大量的金錢用于孩子上培訓(xùn)班，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在這種行為，這導(dǎo)致其他沒有讓孩子上培訓(xùn)班的家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮情緒，擔(dān)心自己的孩子會(huì)被“大部隊(duì)”甩丟。因此，家長(zhǎng)努力工作以期望為孩子報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班，這使得家庭支出直線上升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到影響。通過雙減政策的實(shí)施，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了規(guī)范化管理，更多家庭的消費(fèi)支出逐漸減少，這些家庭慢慢釋放出更多的社會(huì)活力，從而改善了整個(gè)國(guó)家的消費(fèi)層次，這對(duì)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都有著積極意義。[1]

1.2 改善傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建良好教育生態(tài)。在傳統(tǒng)的教育模式下，應(yīng)試教育的思想影響了很多人，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了在考試中取得好成績(jī)，然后上一所好的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之后找一份高薪的工作。正是由于這種思想的廣泛存在，使得教育環(huán)境變得越來越糟糕，學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的“內(nèi)卷”問題愈發(fā)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教育環(huán)境導(dǎo)致我國(guó)教育發(fā)展受到限制，不僅家長(zhǎng)感到非常辛苦，而且孩子還生活得非常疲憊，從長(zhǎng)期影響來看，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展非常不利。在雙減政策頒布實(shí)施之后，教育資源的分配越來越公平，對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況能夠得到一定的緩解，這使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。在教育改革的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上承受的壓力逐漸降低，“教育內(nèi)卷”的情況可以得到有效緩解，學(xué)生有了更多自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，良好的教育生態(tài)環(huán)境得以順利構(gòu)建。

1.3 有效推動(dòng)公平教育，促進(jìn)教育回歸本質(zhì)。在此前的教育模式下，由于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的大力追捧，導(dǎo)致各種優(yōu)質(zhì)的教師資源逐漸外流，學(xué)校教育發(fā)展受到限制。雙減政策強(qiáng)化了學(xué)校教育的主體地位，加強(qiáng)了對(duì)各種學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，該舉措可以有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師力量和教育資源向?qū)W校教育的回流，不斷提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校中受到更優(yōu)質(zhì)的教育。這在一定程度上推動(dòng)了公平教育的發(fā)展，讓一些家庭條件相對(duì)較差的家庭不會(huì)再為孩子上不了培訓(xùn)班而擔(dān)憂。除此之外，學(xué)校之間的教育資源得到了合理分配，家長(zhǎng)不必再擔(dān)心孩子能不能上得了重點(diǎn)學(xué)校，推動(dòng)了教育回歸本質(zhì)。而且在學(xué)校教育中，對(duì)孩子的教育不再知識(shí)文化知識(shí)傳授，各種技能、能力、素質(zhì)和品質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)重要，教育的育人價(jià)值得以充分體現(xiàn)，更有助于學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展，為國(guó)家教育的蓬勃發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，雙減政策自頒布以來，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了我國(guó)教育革命性變革，為國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)的建設(shè)貢獻(xiàn)了巨大力量。

1.4 發(fā)揮教育育人價(jià)值，促進(jìn)健康全面發(fā)展。教育原本的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中掌握各種能力和本領(lǐng)，并逐漸形成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)，但在傳統(tǒng)的教育模式下，教育的育人價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)。巨大的學(xué)習(xí)壓力、繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、各種校外培訓(xùn)都?jí)旱脤W(xué)生“喘不過來氣”，這不僅很容易令正處于快速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)的情況，而且還不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成了負(fù)面影響。[2]國(guó)家相關(guān)部門站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)雙減工作作出重要決策部署，推動(dòng)教育體制深化改革，充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有利于充分發(fā)揮出教育的育人價(jià)值。在雙減政策背景下，應(yīng)試化教育、短視化教育等情況得到緩解，教育越發(fā)注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)和精神的培養(yǎng)，全面夯實(shí)人才積淀，最終實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙和精神塑造。通過教育活動(dòng)的開展讓學(xué)生成為彰顯和諧性、獨(dú)特性和主體性的全面發(fā)展的人，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，與新課改不符。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的持續(xù)深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要為學(xué)生講解各種理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，而且還要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育目標(biāo)的設(shè)定存在較大的問題，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教育過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒有關(guān)心學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的知識(shí)，能否形成相應(yīng)的能力與素質(zhì)。教師將提升學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的目標(biāo)，所有的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)于考試中不涉及或涉及較少的知識(shí)往往一帶而過，這不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展，而且不利于良好教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，難以充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。此外，教育目標(biāo)的設(shè)定不能太過短淺，而應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)短視化的問題依舊存在，教學(xué)活動(dòng)的開展過于強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的成績(jī)，這種不合理的教育目標(biāo)設(shè)定，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，限制了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)手段不合理，存在極端情況。近些年，我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，各種新穎的教育理念和教學(xué)手段被教育工作者探索發(fā)現(xiàn)，并被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中。其中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)手段是近些年人們熱議的話題，借助信息技術(shù)的眾多優(yōu)勢(shì)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠拓寬教學(xué)范圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用很不合理，存在兩種極端的情況：一種是完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，通過口頭講述和板書呈現(xiàn)的方式為學(xué)生講解各種知識(shí)內(nèi)容；另一種是過于依賴信息化教學(xué)手段，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求的實(shí)際分析，不管開展什么教學(xué)活動(dòng)，也不管是否真的為學(xué)生所需要，一味地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。教學(xué)手段極端化的問題導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展陷入瓶頸，學(xué)生無法享受到教育改革的紅利，甚至?xí)绊憣W(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。此外，不管選擇哪一種教學(xué)方式，教師主宰課堂的情況依舊存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法被彰顯，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力無法得到有效鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展受限。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，無效作業(yè)較多。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)檢查和鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，并且促進(jìn)已學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的能力。課后作業(yè)原本是輔助教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的工具，但在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中卻逐漸發(fā)生偏移，部分教師陷入錯(cuò)誤認(rèn)知的瓶頸，認(rèn)為作業(yè)數(shù)量越多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)越有幫助，所以會(huì)安排各種各樣的作業(yè)。繁重的課后作業(yè)填滿了學(xué)生的課余生活，處于心理和心智快速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸的情緒，開始以應(yīng)付、敷衍的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課后作業(yè)逐漸無效化。機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)變得越來越多，這不僅無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，作業(yè)設(shè)計(jì)起到了相反的作用效果。[3]此外，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師為學(xué)生統(tǒng)一安排作業(yè)內(nèi)容，無法有效發(fā)揮出作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而且很容易出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了”的問題，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)與能力兩極分化越來越嚴(yán)重。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，表面點(diǎn)評(píng)居多。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)教育中，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“你真棒！”、“你做得很好！”、“真聰明！”等評(píng)價(jià)屢屢出現(xiàn)，而且教師在對(duì)學(xué)生做出這些評(píng)價(jià)的時(shí)候往往不假思索，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸淪為一種形式化的舉動(dòng)，無法令學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)注，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)積極作用的發(fā)揮。過于夸張的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，很容易讓學(xué)生沾沾自喜而變得安于現(xiàn)狀，不能起到有效的激勵(lì)作用。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且評(píng)價(jià)的主體比較單一，大多時(shí)間都是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)無動(dòng)于衷，無法讓學(xué)生參與到自我教育和自我提升當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容表面化、評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)主體局限化等問題的存在，無法充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。

3.雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成方法

3.1 探索創(chuàng)新教學(xué)方式，增加課堂有效教學(xué)?！半p減”政策的實(shí)施并不是為了減少學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)量，而是為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展更高效、更高質(zhì)地教育活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教育的觀念，意識(shí)到雙減政策的實(shí)施意義，并對(duì)教學(xué)方式展開探索和創(chuàng)新，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，最大限度地讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。信息化教學(xué)手段作為近些年人們關(guān)注的熱點(diǎn)，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而生成小學(xué)數(shù)學(xué)智慧的課堂。比如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師搜集各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，將其整合在一起并制作成了微課短視頻，以此幫助學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師又利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀地展示出具體情境中物體的方向和位置，降低了學(xué)生對(duì)平面圖的理解難度。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更多的選擇，教師通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的挖掘和利用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，增加了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，降低了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落地生恨。

3.2 完善課后服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)多元教育引導(dǎo)。雙減政策頒布之后，各個(gè)學(xué)校將原有的課程安排進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)出了符合學(xué)校實(shí)際的課后服務(wù)體系。通過課后服務(wù)課程的開展，教師充分運(yùn)用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，組織開展各種類型的育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化的教育引導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[4]比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”部分知識(shí)時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生講解了長(zhǎng)方體與正方體的計(jì)算方式，為實(shí)踐性課后服務(wù)的開展打下基礎(chǔ)。在課堂服務(wù)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去到操場(chǎng)上探索、發(fā)現(xiàn)身邊的長(zhǎng)方體與正方體，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種工具對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算出相應(yīng)的面積。在實(shí)際的測(cè)量和計(jì)算過程中，由于學(xué)生剛剛接觸該部分知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握不熟練，教師便采用了小組合作探究法，讓學(xué)生通過相互合作、互相幫助完成實(shí)踐任務(wù)。通過多種形式課后服務(wù)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，令學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為相應(yīng)的本領(lǐng)，同時(shí)有效挖掘了學(xué)生個(gè)體的潛在能力，真正實(shí)現(xiàn)了“智慧”教育。

3.3 規(guī)范課后作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)教育價(jià)值。雙減政策明確要求學(xué)校和教師要對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)體制進(jìn)行完善，合理調(diào)控學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律相符的作業(yè)，充分體現(xiàn)出作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育要注重對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，堅(jiān)決避免機(jī)械、無效、重復(fù)、懲罰作業(yè)，比如，按照相關(guān)政策要求，五年級(jí)的學(xué)生用于完成書面作業(yè)的時(shí)間不能超過60分鐘，這需要數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師相互討論，結(jié)合學(xué)情合理分配不同學(xué)科所占的比例。除了基本的書面作業(yè)以外，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)開展一些開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。如學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的知識(shí)以后，教師為學(xué)生安排了基本的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固課中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，并要求學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)，學(xué)生在仔細(xì)觀察、不斷探究的過程中，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)、記賬單、天氣預(yù)報(bào)等生活常見的情景中有負(fù)數(shù)的存在。另外，在書面作業(yè)安排上，教師采用了分層布置，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排針對(duì)性作業(yè)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出作業(yè)的教育價(jià)值。

3.4 打造新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破教學(xué)時(shí)空限制。雙減政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與運(yùn)用，要求教師既要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要提升課后服務(wù)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在離開學(xué)校之后，在家庭學(xué)習(xí)中遇到困難以后無法及時(shí)請(qǐng)求教師或同學(xué)的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要基于現(xiàn)代教育手段，打造出新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)突破時(shí)空的限制，拓寬課后服務(wù)的渠道，推動(dòng)教育資源的均衡發(fā)展。例如，教師借助微信群、學(xué)校網(wǎng)站等方式，構(gòu)建起具有本班特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到問題可以及時(shí)請(qǐng)求教師或同學(xué)的幫助，而且教師會(huì)不定期在平臺(tái)上分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)新型學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，做強(qiáng)、做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成高效地自主學(xué)習(xí)，既提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.5 完善家校協(xié)同機(jī)制，營(yíng)造良好教育環(huán)境。學(xué)校教育無法在脫離家庭教育的情況下完成育人工作，同樣家庭教育也沒有辦法在脫離學(xué)校教育的情況下完成對(duì)孩子的教育，兩者需要相互合作，共同配合，形成統(tǒng)一的教育認(rèn)知，在實(shí)施教育的時(shí)候同行、同向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。因此，學(xué)校和教師要積極完善家校協(xié)同機(jī)制，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念，完成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況的雙向反饋，從而實(shí)施更具針對(duì)性地教育指導(dǎo)。比如，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的，教師需要做好家長(zhǎng)的心理建設(shè)工作，讓家長(zhǎng)明白雙減政策的實(shí)施意義和目的，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，將對(duì)孩子的關(guān)注目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到良好習(xí)慣養(yǎng)成上，并充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

3.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)綜合全面發(fā)展。雙減政策的實(shí)施促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要調(diào)整現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效引導(dǎo)，促進(jìn)其綜合全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹“以生為本”教育觀念，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公正、合理地評(píng)價(jià)引導(dǎo)。[5]比如，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方積極參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家庭中的綜合表現(xiàn)，學(xué)生既要進(jìn)行自我反思，同時(shí)還要相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的客觀公正點(diǎn)評(píng)，加速了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與全面能力發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的生成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來說，“雙減”政策是教育領(lǐng)域中一場(chǎng)革命性的大變革，其主要目的是為了重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生成順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教育體系。在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，既要學(xué)習(xí)會(huì)做“減法”，又要會(huì)做“加法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)相關(guān)政策要求進(jìn)行深入解讀，明確雙減政策的實(shí)施意義，反思目前教學(xué)中的不足，靈活運(yùn)用新的教育理念和教育手段，打造出全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。