張惠玲

(福建省泉州市惠安縣西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 惠安 362100)

引言

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了不小的改變，因此教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生改變。但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中依然以知識(shí)點(diǎn)講解為主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在表面上，不利于學(xué)生后續(xù)的靈活運(yùn)用。而且這種教學(xué)方式還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須要重視這一問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)方式，并采用一系列創(chuàng)新型的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的方法。

1.當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。目前，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)多一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有了興趣的支撐，以小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自制力來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完全在課堂上專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題頻出，進(jìn)而難以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。而造成學(xué)生數(shù)學(xué)興趣不足的原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生自身的問(wèn)題，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)還較小，其各方面能力都還非常欠缺，很多時(shí)候他們的行為是不受控制的，所以一旦出現(xiàn)他們更感興趣的事物，他們就會(huì)跟隨天性放下學(xué)習(xí)。二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，與其它學(xué)科不同，數(shù)學(xué)一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)很難像其它學(xué)科那樣有趣，而面對(duì)如此枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)處于本能的產(chǎn)生抗拒心理[1]。另外，小學(xué)階段的學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，所以無(wú)法切實(shí)地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，所以也不會(huì)為了學(xué)習(xí)而拒絕其它有趣的事物。為此，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

1.2 部分教師的專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)欠缺。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，其專(zhuān)業(yè)能力是非常重要的，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。但是以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，有相當(dāng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)能力還較為欠缺，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，還有部分教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓課堂淪為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維只會(huì)越來(lái)越狹窄，失去獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力[2]。因此，作為教師要重視自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，積極參與各種培訓(xùn)活動(dòng)和教育講座，而校方則要認(rèn)真落實(shí)教師的教育培訓(xùn)工作，定期舉辦教育研討會(huì)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)等，給教師提供學(xué)習(xí)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。另外，各個(gè)學(xué)校之間還可以進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓更多教師可以有一個(gè)交流和切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)添磚加瓦。

1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)較為薄弱。近些年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育、全面發(fā)展一再被強(qiáng)調(diào)，尤其是在小學(xué)時(shí)期的教育中，這一時(shí)期的教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重任，同時(shí)還需要擔(dān)負(fù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知生活，樹(shù)立正確三觀(guān)以及形成優(yōu)良品格等的任務(wù)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，教師們依舊還處在應(yīng)試教育的影響之下，所以教學(xué)的目的，還是以學(xué)生的成績(jī)提升為主，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。即便有些教師已經(jīng)看到了素質(zhì)教育的重要性，但家長(zhǎng)的思維卻還未能轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的主要目的就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的好壞就是以成績(jī)來(lái)評(píng)判的，如此教師與家長(zhǎng)之間便在教育的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而使得教學(xué)工作陷入窘境[3]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 巧設(shè)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受重視，教師想要開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就必須要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。而提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一種重要引導(dǎo)手段，教師需要在所提出的問(wèn)題上多下功夫，盡可能的避免過(guò)于直白的問(wèn)題，或者是存在既定答案的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果[4]。但是就目前的課堂教學(xué)情況而言，很多教師的課堂提問(wèn)只是為了考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，所以提出的問(wèn)題往往也缺乏延伸性，所以對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)效果并不理想?；诖?，作為教師應(yīng)該積極完善當(dāng)前的課堂提問(wèn)方式，并優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二課《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的教學(xué)中，其第一課時(shí)的重點(diǎn)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定性，所以教師可以先向?qū)W生展示一些三角形建筑物、籃球架、自行車(chē)、空調(diào)承重架等，并向?qū)W生提問(wèn)“為什么這些建筑和東西要做成三角形呢？它們有什么作用？”然后經(jīng)過(guò)討論后學(xué)生得出答案“三角形更加穩(wěn)定”，最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，去驗(yàn)證這一答案，即用長(zhǎng)度相同的小木棍去拼接成各種圖形，并試著拉一拉，看會(huì)發(fā)生什么樣的變化。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，四邊形會(huì)在拉扯之后極易發(fā)生變形，而三角形則不會(huì)。這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)“經(jīng)過(guò)驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)四邊形非常容易變形，那么想要四邊形不變形，有沒(méi)有什么好辦法？”學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)在四邊形中間再加一根小木棍，就能讓四邊形不再變形。之后教師繼續(xù)提問(wèn)“為什么中間再加一根小木棍四邊形就不能變形了？”經(jīng)過(guò)觀(guān)察，學(xué)生得出結(jié)論，因?yàn)榧拥哪且桓竟鲗⑺倪呅畏殖闪藘蓚€(gè)三角形，三角形是有穩(wěn)定性的，所以就無(wú)法再變形了。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更加深入地了解了三角形的穩(wěn)定性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到了鍛煉[5]。

2.2 結(jié)合理論與實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。生活是知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)是生活的總結(jié)，也是科學(xué)的世界觀(guān)和方法論。因此，教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓理論知識(shí)回歸到生活中，同時(shí)平衡好理論與實(shí)踐，并將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維延續(xù)到生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生采用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)施中，教師可以通過(guò)建立生活化的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)[6]。例如，在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一課《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，我們班要開(kāi)展一次聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)，大家知識(shí)聯(lián)歡會(huì)上要準(zhǔn)備什么東西嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)積極踴躍地展開(kāi)回答，像是需要瓜子、糖果、玩具、貼畫(huà)等。然后教師再為學(xué)生給出的物品進(jìn)行定價(jià)，如瓜子的價(jià)格是1斤8元，糖果的價(jià)格是1斤24元，要買(mǎi)4斤瓜子和1斤糖果，總共需要多少錢(qián)？學(xué)生通過(guò)混合運(yùn)算8×4+24=60就能得到總價(jià)。但是值得注意的是，教師不能就此簡(jiǎn)單地結(jié)束，還需要逐步去增加問(wèn)題難度，將生活中常見(jiàn)的一些優(yōu)惠券、滿(mǎn)減等元素加入教學(xué)中，同時(shí)所提出的問(wèn)題也需要更加具有探索性。像是在一家綜合超市中，瓜子1斤8元，糖果1斤24元，貼畫(huà)1張10元，玩具1個(gè)20元，同時(shí)這家超市現(xiàn)在滿(mǎn)100減10元，那么要如何才能用最少的錢(qián)買(mǎi)到4斤瓜子、1斤糖、4張貼畫(huà)、5個(gè)玩具。學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的思考和討論后，認(rèn)為將瓜子、糖果和貼畫(huà)放在一起買(mǎi)，玩具單獨(dú)買(mǎi)會(huì)更加省錢(qián)，也就是8×4+10×4+24=100元，因?yàn)闈M(mǎn)100減10元，所以最終為90元，而5個(gè)玩具則正好也符合滿(mǎn)100減10元，所以20×5-10=90元，總計(jì)最少花費(fèi)180元。這樣一來(lái)，通過(guò)融入生活化的內(nèi)容，不但增加了課堂的趣味性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生思維，從而使得學(xué)生在生活情境中不斷探索下去，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.3 借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓我國(guó)教育事業(yè)擁有了更好的發(fā)展前景，同時(shí)也讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，所以教師要重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓其與課堂教學(xué)不斷融合，以此來(lái)促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化呈現(xiàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，然后再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。例如，在北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一課《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，其作為立體幾何的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要具備較強(qiáng)的空間想象力，而這恰恰是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)相對(duì)吃力一些[7]。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示二維圖形轉(zhuǎn)化成三維圖形的過(guò)程，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建立體思維。就拿“圓柱”來(lái)說(shuō)，教師可以用一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行彎曲連接后，圍成一個(gè)圓柱。通過(guò)這一演示過(guò)程，學(xué)生可以清楚地了解到圓柱的表面積為圍成圓柱的長(zhǎng)方形面積加上兩個(gè)圓形底面積，而圓柱的體積則可以理解成，多個(gè)與地面平行且大小完全一致的圓形，累積起來(lái)的圓形空間。然后再讓學(xué)生基于此去探索和總結(jié)圓柱的表面積公式和體積公式，那么教學(xué)的難點(diǎn)便由三維轉(zhuǎn)成二維，學(xué)生很快就能想到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓柱底面積的周長(zhǎng)，寬為高，故而圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+底面積×2，即S=2πr(r+h)；而圓柱的體積=面積×高，即V=Sh或V=πr2h。這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，沒(méi)有讓學(xué)生以死記硬背的方式去記憶計(jì)算公式，而是讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，自己總結(jié)和分析公式，所以學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)會(huì)更加靈活。而且在學(xué)生完成圓柱體的表面積和體積公式學(xué)習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用同樣的思維去嘗試著學(xué)習(xí)圓錐體，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和寬度。

2.4 利用對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重要的，而對(duì)比思維作為數(shù)學(xué)思維的一種，其對(duì)于學(xué)生深入學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。因此，作為教師可以利用對(duì)比教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思維，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深入、清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體的實(shí)施中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將一些學(xué)生不易理解，或經(jīng)常理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)挑出來(lái)，然后在課堂上開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而避免今后在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤[8]。例如，在北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四課《百分比》的教學(xué)中，這部分知識(shí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“多百分之幾或少百分之幾”的問(wèn)題，在計(jì)算這些問(wèn)題時(shí)，教師往往都會(huì)引入單位“1”的概念，但是很多學(xué)生沒(méi)有完全理解這個(gè)概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算百分比時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師就可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一組對(duì)比關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入去學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。像是教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，一是某一個(gè)玩具公司今年生產(chǎn)的玩具有15萬(wàn)件，而去年只生產(chǎn)了10萬(wàn)件，問(wèn)今年生產(chǎn)的玩具數(shù)量比去年多了百分多少？二是某一個(gè)玩具公司去年生產(chǎn)的玩具有10萬(wàn)件，今年比去年多生產(chǎn)了5萬(wàn)件，問(wèn)去年生產(chǎn)的玩具數(shù)量比今年少了百分之多少？在這兩個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要從不同角度去思考單位“1”指的是哪一個(gè)數(shù)，第一個(gè)問(wèn)題單位“1”是去年生產(chǎn)的玩具數(shù)量，也就是10萬(wàn)件，所以答案為(15-10)10×100%=50%。而第二個(gè)問(wèn)題單位“1”是今年生產(chǎn)的玩具數(shù)量，也就是15萬(wàn)，所以答案為(15-10)15×100%≈33.3%。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，可以幫助學(xué)生更加深入地理解單位“1”的概念，明白單位“1”是“比”字后面那個(gè)數(shù)。也就是說(shuō)，一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多，其占的是后面那個(gè)數(shù)的百分之幾，所以后面那個(gè)數(shù)就是單位“1”同樣，說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或百分之幾，單位一是“是”字后面那個(gè)數(shù)，如此學(xué)生再運(yùn)用單位“1”的概念去解決百分比的問(wèn)題時(shí)，就能避免很多不必要的錯(cuò)誤。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生多角度去解讀知識(shí)點(diǎn)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

2.5 開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，可即便如此，教師也要多讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而不是一遇到問(wèn)題就直接公布答案，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是有些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們是無(wú)法解決的，這個(gè)時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中尋求問(wèn)題答案，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在具體的實(shí)施中，教師需要從日常教學(xué)入手，在課堂上為學(xué)生提供充足的互動(dòng)交流時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[9]。例如，在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五課《周長(zhǎng)》的教學(xué)中，當(dāng)教師講到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這一內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，去測(cè)量任意長(zhǎng)方形物品的周長(zhǎng)，而在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生們需要明確分工，互相協(xié)作，像是在一個(gè)小組內(nèi)，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，一個(gè)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，一個(gè)學(xué)生計(jì)算數(shù)據(jù)等。最后再根據(jù)測(cè)量的結(jié)果計(jì)算周長(zhǎng)，同時(shí)基于測(cè)量和計(jì)算數(shù)據(jù)分析總結(jié)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，即“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2”。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，討論正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，學(xué)生們通過(guò)討論得出正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”，在得出這一結(jié)論后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生在不斷地合作交流中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)越來(lái)越深入，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。而且小組合作學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生帶來(lái)更加強(qiáng)烈的課堂參與感，學(xué)生通過(guò)不斷的交流、辯論，可以讓原本混亂的知識(shí)變得清晰起來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維得到拓展，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的講解。

2.6 注重多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的，它不僅是教師和學(xué)生思維、情感的維系紐帶，同時(shí)還是教師了解學(xué)生心理活動(dòng)的重要途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，就必須要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)為了更好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，還需要對(duì)評(píng)價(jià)方式做出優(yōu)化。在具體的實(shí)施中，教師需要摒棄以往唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)方式，向多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)展，并且在評(píng)價(jià)期間，應(yīng)該多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理狀態(tài)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。另外，還要注重評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。首先是觀(guān)察評(píng)價(jià)法，數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)地做出引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效果。并且對(duì)于課堂上一些思維比較活躍的學(xué)生，教師應(yīng)多給予肯定，避免過(guò)多的批評(píng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四課《多邊形的面積》的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些需要進(jìn)行分割后才能計(jì)算面積的多邊形，而面對(duì)這些多邊形，不同的學(xué)生有不同分割方式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行計(jì)算，即便有些學(xué)生分割方式并不是最優(yōu)的分割方式，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的這些想法，讓學(xué)生自己去試一試。其次是面談評(píng)價(jià)法，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，通過(guò)這一方式，可以讓教師更加了解學(xué)生的心理，當(dāng)時(shí)值得注意的是，面對(duì)面交流要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異去進(jìn)行，這樣才能保證交流的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，而要達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)于教師的要求是非常高的。教師首先要從思想上重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其次要將引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為日常教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，并通過(guò)一系列的有效策略，來(lái)促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，像是利用多媒體技術(shù)，結(jié)合理論與實(shí)踐，巧設(shè)課堂問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，借助對(duì)比教學(xué)，注重多元評(píng)價(jià)等。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而且深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)大有助益。