☉陳 燕

教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地運(yùn)用區(qū)域游戲材料，要根據(jù)幼兒園和幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)域游戲材料的投放。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的狀態(tài)和反應(yīng)作出觀察和分析，要在循序漸進(jìn)的自主游戲中總結(jié)歸納出區(qū)域游戲材料對(duì)混齡幼兒自主游戲產(chǎn)生的積極正向影響。

一、幼兒園區(qū)域游戲材料的投放原則

幼兒園區(qū)域游戲科學(xué)有序地開(kāi)展離不開(kāi)游戲材料的正確投放，同樣的游戲材料安排放置的位置不同也會(huì)產(chǎn)生不同的區(qū)域游戲效果。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲材料不僅僅是他們進(jìn)行各種游戲的道具，更是他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要載體。每一件被合理投放的游戲材料都能給幼兒營(yíng)造一種良好的區(qū)域游戲氛圍，都能給他們帶來(lái)更為精彩豐富的區(qū)域游戲體驗(yàn)。［1］鑒于此，教師要極為重視幼兒園區(qū)域游戲材料的投放，先根據(jù)不同維度的教學(xué)需求對(duì)游戲材料進(jìn)行科學(xué)分類，再按照不同的原則對(duì)這些材料進(jìn)行高效合理的投放，讓每一樣區(qū)域游戲材料在最正確的位置發(fā)揮出最大的自主游戲效果。

（一）堅(jiān)持安全性投放原則

教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，需要先遵循安全性原則。幼兒在游戲過(guò)程中是否足夠安全是教師首先需要考慮的問(wèn)題，一切自主游戲活動(dòng)都是建立在材料和空間足夠安全的基礎(chǔ)上的。為了讓混齡幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)不存在任何安全隱患，教師在準(zhǔn)備和投放游戲材料時(shí)，既要確保材質(zhì)的安全性，又要確保形狀構(gòu)造的安全性，還要讓游戲材料投放后形成的空間也絕對(duì)安全。例如，教師不可以選擇有棱角的游戲材料，不能選擇材料成分不安全的游戲材料。選擇好足夠安全的區(qū)域游戲材料后，教師還需要保證這些材料有序投放后還能足夠安全。當(dāng)出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師要進(jìn)行科學(xué)安全的修正，從而讓混齡幼兒擁有一個(gè)絕對(duì)安全的自主游戲空間，能在這個(gè)空間里愉快且盡興地進(jìn)行自主游戲。

（二）堅(jiān)持適量性投放原則

教師在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放時(shí)，要采取適量性原則?；忑g幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，既需要豐富多樣的游戲材料，也需要相對(duì)舒適開(kāi)放的游戲空間，要達(dá)到兩者結(jié)合的效果，就只能進(jìn)行適量的游戲材料投放。教師要精選具有教育意義、具有啟發(fā)性的游戲材料，并將它們合理地投放在指定的、符合游戲需要的位置，切不可將很多不必要的游戲材料也一股腦地投放在自主游戲區(qū)域。區(qū)域游戲材料過(guò)多投放不僅會(huì)造成游戲空間的急劇縮減，還在給幼兒帶來(lái)負(fù)面游戲體驗(yàn)的同時(shí)減弱混齡幼兒進(jìn)行自主游戲的積極性。為避免這樣的情況出現(xiàn)，教師可以盡量選擇一些多功能游戲組件，在自主游戲區(qū)域投放這些多功能游戲組件既能達(dá)到良好的自主游戲效果，又能保證適量投放后空間不被壓縮，給混齡幼兒營(yíng)造出良好舒適的自主游戲空間，讓他們擁有愉快充實(shí)的游戲體驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持差異性投放原則

教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，還要堅(jiān)持差異性原則。所謂差異性，就是教師要根據(jù)各個(gè)游戲區(qū)域的功能屬性進(jìn)行不同材料的投放，要體現(xiàn)出不同游戲區(qū)域的差異?；忑g幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出各種不同的游戲需求，而無(wú)差異的游戲材料并不能科學(xué)地滿足混齡幼兒的需求，因此，教師要采取差異化的投放方式，將不同功能屬性、不同游戲效果的材料投放在每個(gè)自主游戲區(qū)域中，讓每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的游戲材料。例如，大班的幼兒需要一些功能多、難度大的游戲材料，而小班的幼兒則需要難度小、顏色亮的游戲材料，進(jìn)行投放時(shí)就可以投放難度系數(shù)不同的材料，給混齡幼兒營(yíng)造一個(gè)層次豐富的自主游戲環(huán)境。

二、區(qū)域游戲材料對(duì)混齡幼兒自主游戲的影響

（一）對(duì)幼兒自主選擇能力的影響

在混齡幼兒運(yùn)用區(qū)域材料進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中，區(qū)域材料不僅能讓他們的游戲更生動(dòng)、更具趣味性，還能對(duì)他們產(chǎn)生各種積極有益的影響。首先能對(duì)幼兒的自主選擇能力產(chǎn)生正向的影響，幼兒在不斷選擇自己需要的游戲材料的過(guò)程中會(huì)慢慢形成相應(yīng)的自主選擇習(xí)慣，會(huì)知道影響自己進(jìn)行自主選擇的重要因素。［2］當(dāng)幼兒在這些方面漸漸有了自己的觀點(diǎn)和想法后，他們就會(huì)逐步生成自己的自主選擇能力。

在進(jìn)行幼兒園日常游戲和活動(dòng)的過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒還沒(méi)有形成自主意識(shí)，在選擇游戲材料時(shí)往往畏畏縮縮、人云亦云，要糾正和改變幼兒這樣的行為狀態(tài)和方式就需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。教師可以在混齡幼兒進(jìn)行自主游戲前以講故事或放小動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒能在教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的鼓勵(lì)引導(dǎo)下慢慢有自主選擇的行為，漸漸進(jìn)入到嘗試性選擇的循環(huán)中。只要這個(gè)良性循環(huán)的頻率夠多，幼兒就會(huì)擁有屬于自己的自主選擇能力，并會(huì)將這個(gè)能力投射到日常的游戲和生活中。

（二）對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的影響

區(qū)域游戲材料還能在混齡幼兒進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中鍛煉他們的動(dòng)手操作能力?；忑g幼兒在自主游戲上有著與生俱來(lái)的探索和實(shí)踐精神，他們會(huì)在進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中不斷嘗試材料的各種游戲功能，會(huì)不厭其煩地進(jìn)行各種各樣的自主游戲?qū)嵺`，而這個(gè)不斷嘗試實(shí)踐的過(guò)程就是幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程。幼兒在這個(gè)過(guò)程里，會(huì)有很多自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也會(huì)有很大的自己動(dòng)手操作的空間，他們能基于自己的需求和想象進(jìn)行反復(fù)操作，于是幼兒的動(dòng)手操作能力就會(huì)在一遍又一遍的游戲?qū)嵺`中形成。

對(duì)混齡幼兒來(lái)講，區(qū)域游戲材料給他們提供了進(jìn)行多樣化自主游戲的契機(jī)，讓他們?cè)诓粩嘟怄i區(qū)域游戲材料新的玩法的過(guò)程中進(jìn)行足夠多的操作和練習(xí)。這些操作和練習(xí)會(huì)給幼兒一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的鍛煉過(guò)程，混齡幼兒會(huì)在這個(gè)重復(fù)卻不單調(diào)的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)游戲?qū)嵺`。區(qū)域游戲材料的豐富多樣加上他們強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性會(huì)使動(dòng)手操作的過(guò)程變得好玩有趣，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程里慢慢愛(ài)上動(dòng)手操作。

（三）對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

區(qū)域游戲材料對(duì)混齡幼兒自主游戲的影響還體現(xiàn)在它能幫助培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。游戲區(qū)域的材料是公共的，也是可以運(yùn)用于不同的自主游戲中的?；忑g幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，肯定需要跟其他幼兒共享游戲材料，也需要其他幼兒幫助實(shí)現(xiàn)同一材料的不同功能，因此，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力會(huì)慢慢得到引導(dǎo)和培養(yǎng)，具備與他人合作的意識(shí)和能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要潛質(zhì)之一，以區(qū)域游戲材料的靈活運(yùn)用培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教師需要潛心研究的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)和安排種類豐富的自主游戲，并且這些自主游戲需要混齡幼兒合作運(yùn)用各種區(qū)域游戲材料，這樣混齡幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)就會(huì)以開(kāi)放包容的心態(tài)邀請(qǐng)其他幼兒參與到游戲中，就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入到合作狀態(tài)中，久而久之，混齡幼兒就會(huì)有與他人合作的概念和意識(shí)，這些概念和意識(shí)融入日常的現(xiàn)實(shí)行為中，就會(huì)呈現(xiàn)出幼兒愿意進(jìn)行積極共享、融洽合作的場(chǎng)景。

（四）對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)

區(qū)域游戲材料還能在混齡幼兒進(jìn)行自主游戲的過(guò)程中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)探索的能力。幼兒本身就對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)探索上有著較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。在他們進(jìn)行自主游戲時(shí)，區(qū)域游戲材料又會(huì)為他們提供一種全新的探索入口，他們?cè)谔剿鲄^(qū)域游戲材料時(shí)會(huì)產(chǎn)生跟周圍世界的鏈接，發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲材料有更多游戲可能時(shí)又會(huì)進(jìn)入到更廣闊的探索世界中。對(duì)混齡幼兒來(lái)講，對(duì)區(qū)域材料的探索能給他們開(kāi)啟一個(gè)全新的世界，在這里他們可以盡情地發(fā)現(xiàn)和探索。

豐富多樣的區(qū)域游戲材料會(huì)給混齡兒童構(gòu)建一個(gè)充滿童趣的、美好的游戲世界，幼兒會(huì)快樂(lè)積極地探索這個(gè)世界。同時(shí)，這個(gè)游戲世界又是現(xiàn)實(shí)世界的延伸，混齡幼兒進(jìn)行游戲材料探索的積極性會(huì)慢慢轉(zhuǎn)移到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)現(xiàn)和探索中，他們會(huì)積極發(fā)現(xiàn)和探索自己周圍的世界和事物，從而發(fā)現(xiàn)生活的美好?；忑g幼兒擁有足夠的探索發(fā)現(xiàn)能力，擁有發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛是區(qū)域游戲材料對(duì)其最積極、最正向的影響之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

就幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，科學(xué)合理的區(qū)域游戲材料能給混齡幼兒的自主游戲帶來(lái)無(wú)限可能性。它讓混齡幼兒擁有更多獨(dú)特游戲體驗(yàn)的同時(shí)，更能激發(fā)幼兒潛在的天賦和能力。這些天賦和能力的形成是區(qū)域游戲材料對(duì)混齡幼兒自主游戲產(chǎn)生的積極正向的影響，這些潛移默化的積極影響會(huì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯中收獲更多。