☉李耀富

隨著讀圖時(shí)代的到來，要求語文教師要合理、科學(xué)地通過圖片教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面地理解教材內(nèi)容，提升語文課堂教學(xué)的效率。但是，如果教師在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)圖片有依賴性，思維邏輯得不到鍛煉和提升。由此來看，讀圖是具有兩面性的，有促進(jìn)教學(xué)的作用也有阻礙學(xué)生發(fā)展的作用，因此，教師要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行合理運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，有效權(quán)衡利弊，用辯證的眼光來看待問題，有效地把握住教學(xué)的機(jī)會(huì)，又要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)的策略。本文以“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)讀圖教學(xué)的利用進(jìn)行探討。

一、“讀圖時(shí)代”特征

（一）直觀形象性

“讀圖時(shí)代”已經(jīng)來臨，為教學(xué)工作帶來了極大程度的便捷，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)單純的文字來說，讀圖為學(xué)生的閱讀方式帶來了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從文字模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、圖畫模式。“讀圖”能夠以更加生動(dòng)直觀、形象的方式，將枯燥乏味的文字借助圖像圖畫的方式展現(xiàn)清楚。在讀圖模式之下，能夠促使學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的事物有更加清晰化的理解，縮短了學(xué)生與讀物之間的距離，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起閱讀積極性。此外，圖像還可以為人們營(yíng)造出身臨其境的感覺，確保學(xué)生獲取更加豐富的感官閱讀體驗(yàn)。

（二）高度概括性

圖像當(dāng)中涵蓋的信息量巨大，并且其中具備一定的概括性，能夠有效將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，這也是“讀圖”能夠成為主流教學(xué)模式的主要原因之一。圖像、圖畫的高度概括能力是一般文字不能比擬的，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引入讀圖內(nèi)容，可以切實(shí)增加信息傳播量，并且圖片不會(huì)受到語言類別的阻礙，即使跨語言也可以幫助學(xué)生們對(duì)圖片當(dāng)中所傳遞的信息進(jìn)行理解。

（三）符合閱讀規(guī)律

人們的視覺神經(jīng)在讀圖的過程中起到了重要的作用，眼睛接收到的信號(hào)需要借助大腦進(jìn)行處理，此種方式對(duì)物體、視覺神經(jīng)具有強(qiáng)大的刺激性。心理學(xué)證實(shí)，人類獲取信息的主要來源便是聽覺和視覺。圖形符號(hào)等被視覺接收到之后，將符號(hào)圖片的信息傳遞到學(xué)生的大腦并且進(jìn)行保存，相比文字信息來說，學(xué)生記憶圖片信息時(shí)更加扎實(shí)，不容易遺忘。此外，圖片信息具備直觀性、強(qiáng)烈沖擊性，更加能夠呼喚起學(xué)生的視覺感知，為此“讀圖”比“讀文”能夠更加激發(fā)起廣大學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的閱讀和認(rèn)知規(guī)律。

二、讀圖時(shí)代在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）制約學(xué)生能力發(fā)展

小學(xué)生的年齡比較敏感，心理特征也比較明顯，對(duì)于圖片來說，是比單純的文字學(xué)習(xí)更有吸引力的，而且大多數(shù)教師也主觀地認(rèn)為圖文的形式更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)或者制作教學(xué)方案時(shí)也普遍引入這樣的內(nèi)容。但是，這種方式很容易讓學(xué)生的注意力有所偏移，過度的被圖文吸引注意力，會(huì)讓學(xué)生忽視文字的知識(shí)內(nèi)容，逐漸對(duì)文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感［1］。

（二）影響學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師教學(xué)的主要目的就是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)好語言才能更好地表達(dá)。但是，較多的圖文方式教學(xué)會(huì)大大弱化學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上會(huì)縮減學(xué)生的語言表達(dá)次數(shù)，阻礙學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。另外，在語文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合圖文的方式，有些內(nèi)容用圖文方式教學(xué)反而教學(xué)效果會(huì)下降，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的盲目性和隨意性。

三、讀圖時(shí)代的小學(xué)語文課堂教學(xué)的有利途徑

（一）利用讀圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要對(duì)讀圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有明確的認(rèn)識(shí)，通過圖片的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀文本理解得更加透徹。因此，教師要合理地制定教學(xué)策略，充分運(yùn)用語文教材中的圖片優(yōu)勢(shì)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀看插圖的同時(shí)產(chǎn)生自己的思考與想法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己探尋閱讀中的問題，提高學(xué)生的閱讀效率［2］。除此之外，教師還可以利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀材料的教學(xué)情景，從而使他們更好地理解閱讀內(nèi)容。教師通過這種方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還能增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生思維更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖片信息解決實(shí)際閱讀問題。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版教材《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生讀課文之前，讓學(xué)生觀察教材中的圖片，直觀地讓學(xué)生感受圖片中的景色，促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)小興安嶺大致的印象，之后再讓學(xué)生帶著對(duì)圖片的理解閱讀課文，以此讓學(xué)生理解作者所描繪的景象和要表達(dá)的思想感情。

（二）運(yùn)用讀圖提升學(xué)生的想象力

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生在課堂上的參與感，讓學(xué)生在觀察圖片后更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容［3］。語文教材中仍然有些相對(duì)困難，學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)涵，因此，直觀化的圖片形式是幫助學(xué)生快速理解的方式，讓學(xué)生對(duì)抽象化的內(nèi)容有充分的思維想象，提升學(xué)生的語文能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，小學(xué)語文閱讀中，很多事物學(xué)生們都沒有看過、沒有經(jīng)歷過，為了幫助學(xué)生們更加生動(dòng)形象地對(duì)閱讀文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解認(rèn)知，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師便可以運(yùn)用讀圖豐富學(xué)生們的想象力。

例如，在對(duì)小學(xué)語文部編版教材《觀潮》教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)生都沒有親身感受過錢塘江大潮，所以在進(jìn)行文章閱讀理解的過程中，往往也很難深入感知文章所傳遞的精髓。那么，教師便可以借助“讀圖”來進(jìn)行教學(xué)，引入多媒體視頻圖片，將錢塘江大潮的視頻音影圖片向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，參照影像圖片，充分提升學(xué)生的想象力，讓他們能夠“身臨其境”地感知錢塘江大潮的波瀾壯闊。

（三）運(yùn)用讀圖提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先要對(duì)語文的教材內(nèi)容有深入的理解和掌握，結(jié)合課文中的圖片內(nèi)容，選取貼合學(xué)生實(shí)際情況或者現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己身邊的事情把教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容用語言表達(dá)出來。其次，教師要對(duì)學(xué)生的漢字掌握有一定的了解，尤其是針對(duì)語文的邏輯表達(dá)，教師要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤的運(yùn)用，讓學(xué)生積極地改正，促使學(xué)生有更多正確的語言積累，良好的運(yùn)用和表達(dá)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖文有所思考和想象，將圖片與文章內(nèi)容做到有效結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力得到鍛煉和提升，為以后的語文學(xué)習(xí)和知識(shí)積累奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

例如，在小學(xué)語文部編版教材《找春天》這一節(jié)課當(dāng)中，教師便可以在教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生借助“讀圖”來提升邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以在課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的情感。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于春天的圖片，讓學(xué)生自主選擇不同的圖片，按照自己的邏輯來進(jìn)行語言表達(dá)，講述自己在圖片當(dāng)中所搜集到的信息，有條理地說出看到的內(nèi)容、內(nèi)心的情感。切實(shí)借助讀圖，激發(fā)起學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，讀圖教學(xué)方式本身具有其獨(dú)特性，在小學(xué)語文教學(xué)中既有優(yōu)勢(shì)又有不足，教師要學(xué)會(huì)分辨，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)一些不合理的地方，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘圖文的價(jià)值，以此來豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，提升學(xué)生在語言方面的綜合能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。