☉彭 潔

小學(xué)語文教師探索高年段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略，目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終促使學(xué)生能夠順利應(yīng)用日常學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在寫作方面的發(fā)展，擁有煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、增加與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

教師在教學(xué)中要做到知己知彼，增加對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，熟悉學(xué)生的寫作特點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕寫作的壓力。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠增加學(xué)生對(duì)教師的信任，讓學(xué)生敞開心扉，說出自己寫作中的喜怒哀樂［2］。

在組織學(xué)生推薦一本書的時(shí)候，教師要想讓學(xué)生知道怎樣開展寫作，幫助學(xué)生改善寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道從何入手，找到寫作的切入點(diǎn)，在教學(xué)中可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生最近閱讀的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生談一談書籍的主要內(nèi)容，說一說自己在書籍閱讀過程中獲得了怎樣的啟發(fā)。

教師在教學(xué)中也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后在調(diào)查問卷中咨詢學(xué)生閱讀的書籍類型、閱讀體驗(yàn)、閱讀書籍中遇到的困難、令自己印象深刻的故事情節(jié)等，并讓學(xué)生推薦一本自己最近閱讀的書籍。在學(xué)生提交調(diào)查問卷之后，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行提煉，匯總整理學(xué)生的主要信息，然后側(cè)面了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

在與學(xué)生溝通之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍推薦的寫作，并用語言引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦的理由，包括介紹書籍的主要內(nèi)容以及分享自己的閱讀感受等，從而吸引更多的人注意，讓學(xué)生知道怎樣開展寫作，緩解學(xué)生的寫作壓迫感。

二、發(fā)掘生活中的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力

生活是學(xué)生開展寫作的大本營(yíng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作材料，讓學(xué)生打開寫作的思路，找到寫作的入口。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供生活話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活展開寫作思考，培養(yǎng)學(xué)生留心生活、善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

在學(xué)習(xí)寫景的時(shí)候，教師要想讓學(xué)生掌握寫景的寫作技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)寫作的方向，打開學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)的寫作能力，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生開展寫作活動(dòng)。

教師可以組織學(xué)生參加參觀展覽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地考察的過程中增加自己的生活閱歷，寫出自己眼中的美景。教師也可以組織學(xué)生留心自己上下學(xué)路上的風(fēng)景，使學(xué)生能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)寫作的切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。在學(xué)生找到寫作方向之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生按照一定的寫景順序來描寫自己眼中的景色，使得作文更具結(jié)構(gòu)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷的寫作思維的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用生動(dòng)活潑的表現(xiàn)手法來描述眼中的景色，使其擁有打動(dòng)人心的力量，幫助更多的人發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、為學(xué)生設(shè)置寫作問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文的思考

學(xué)生的寫作并不是一帆風(fēng)順的，而是存在不少問題的。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，讓學(xué)生形成動(dòng)腦思考的意識(shí)，知道怎樣經(jīng)過自己的思考來尋找問題的答案。學(xué)生在問題思考中，會(huì)逐漸規(guī)范自己的作文結(jié)構(gòu)，寫出條理清晰的作文。

在帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的愛的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，大膽向父母表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而為營(yíng)造良好的家庭氛圍作出努力。在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，讓學(xué)生回想自己與父母相處的經(jīng)歷，給出自己的答案：你認(rèn)為爸爸媽媽愛你嗎？具體體現(xiàn)在哪里呢？你與爸爸媽媽之間有著怎樣難忘的經(jīng)歷？能分享給大家嗎？你在生活中表達(dá)過對(duì)爸爸媽媽的愛嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才能表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的感恩之情呢？你與爸爸媽媽相處的過程中發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎？最后是怎樣解決的？學(xué)生帶著問題開始思考如何對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，描述自己與父母之間的故事，進(jìn)而寫出自己對(duì)父母的愛與感恩之情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，深化學(xué)生對(duì)寫作技能的理解

小學(xué)語文教師組織學(xué)生寫作的時(shí)候，可以將學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生積極地交流自己在寫作中遇到的問題，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，然后從他人身上汲取力量，提高自己的寫作能力。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)真反思自己的寫作問題，嘗試使用新的方法來改善。

在組織學(xué)生縮寫故事的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生掌握課文縮寫的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章中的重點(diǎn)，知道文章中哪些部分可以略寫，哪些部分內(nèi)容需要詳寫，促使學(xué)生寫出詳略得當(dāng)?shù)奈恼隆Ｔ诮虒W(xué)中可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保學(xué)生在小組內(nèi)擁有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行合作，使學(xué)生養(yǎng)成與人合作交流的寫作習(xí)慣。

教師可以為學(xué)生預(yù)留合作任務(wù)：總結(jié)故事縮寫的小技巧，分析故事縮寫過程中需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生在合作中可以反復(fù)閱讀課文《獵人海力布》，結(jié)合課本上的范例，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，知道獵人海力布身上發(fā)生了怎樣的故事，找出文章的重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致描述，進(jìn)而完善作文的框架。學(xué)生在面對(duì)合作中出現(xiàn)的分歧時(shí)，會(huì)通過理性分析來找出解決矛盾的方法，形成尊重他人、主動(dòng)溝通的合作意識(shí)，深化理解故事縮寫的技巧。

五、重視學(xué)生實(shí)踐參與，鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的能力

小學(xué)語文教師要增加學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作技巧的平臺(tái)，促使學(xué)生在寫作中不斷完善，一路過關(guān)斬將，邁向?qū)懽鞯男屡_(tái)階［4］。

在組織學(xué)生暢想二十年后的家鄉(xiāng)時(shí)，教師要使學(xué)生參與到作文寫作中來，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生大膽利用自己的想象力，給作文插上夢(mèng)想的翅膀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)寫出別具一格的作文。在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷，想一想二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供家鄉(xiāng)的圖片，以此來打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生嘗試從交通運(yùn)輸、食物、服飾、房屋、文化等方面進(jìn)行想象，寫出家鄉(xiāng)的變化。

學(xué)生在實(shí)踐過程中，會(huì)站在不同的角度進(jìn)行思考，結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出自己的建議。在學(xué)生實(shí)踐完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圈出學(xué)生描寫精彩的地方，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于存在寫作問題的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，然后找出解決問題的措施，使學(xué)生走出寫作的迷霧，掌握寫作的技巧。

總之，教師在教學(xué)中增加與學(xué)生之間的溝通，可以了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。同時(shí)，在教學(xué)中通過為學(xué)生設(shè)置寫作問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，深化學(xué)生對(duì)寫作技能的理解，使得學(xué)生能夠結(jié)合語文特點(diǎn)把握作文，知道怎樣將自己在生活中觀察所得的場(chǎng)景融入到作文中，怎樣對(duì)作文進(jìn)行深度思考，怎樣完善作文的結(jié)構(gòu)，最終釋放自己的思想，寫出更具吸引力的文章，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。