文/陳 鍶

引 言

在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更多的是讓學(xué)生反復(fù)咀嚼和消化復(fù)雜的生物學(xué)內(nèi)容。教師必須明確，生物學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著一定的價值內(nèi)涵（如自然生態(tài)的規(guī)律及生物多樣性的衍生法則等），與社會發(fā)展和個人生活息息相關(guān)。因此，教師必須將聯(lián)系觀的理念滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)地觀察生物生長的變化情況，并對生物行為的邏輯構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生所學(xué)的知識具有清晰脈絡(luò)。但是大多數(shù)教師僅注重對生物學(xué)學(xué)科價值觀的渲染，將每章節(jié)知識內(nèi)容口頭傳授給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面，仍然有所欠缺。課本教材內(nèi)容的不斷改革，也表明教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探索新的可匹配的教學(xué)模式，為學(xué)生打造多元共享的學(xué)習(xí)空間。

一、高效課堂的具體內(nèi)涵

所謂高效，實(shí)際上指的就是在達(dá)成目標(biāo)的過程中尊重客觀價值規(guī)律，不僅能節(jié)省時間，且實(shí)施方案操作簡便，從而產(chǎn)生最優(yōu)效果。高效課堂正是一種不斷細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)的過程，它強(qiáng)調(diào)教師必須有明確的行為導(dǎo)向，對所實(shí)施的教學(xué)行為有清晰的規(guī)劃和檢驗，切實(shí)對教學(xué)全過程所調(diào)配的資源和消耗的教學(xué)成本進(jìn)行管控，產(chǎn)生綠色集約和生態(tài)平衡的教學(xué)效果。

二、在高中生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的必要性

從生物學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生對生命物質(zhì)的客觀創(chuàng)造能力是極其重要的。學(xué)生只有真正對生物學(xué)內(nèi)容中的各種要素產(chǎn)生情感，才能重視這些要素構(gòu)造對生命物質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而對各個價值鏈條整合與延伸的過程投入更多關(guān)注[1]。

以人教版高中生物學(xué)為例，在必修2有一章節(jié)為“基因和染色體的關(guān)系”，學(xué)生只有仔細(xì)觀察染色體的變化情況，總結(jié)出其中的規(guī)律，才能梳理出不同基因?qū)θ旧w產(chǎn)生的影響。但是染色體作為一個系統(tǒng)機(jī)制，往往被教師當(dāng)成實(shí)驗的“容器”。教師一般讓學(xué)生通過顯微鏡等實(shí)驗道具觀察基因配比后細(xì)胞發(fā)生的變化。這樣雖然可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生對基因和細(xì)胞等生物名詞之間的關(guān)系不明，其無法準(zhǔn)確理清細(xì)胞與染色體的脈絡(luò)。新教材中將減數(shù)分裂和受精作用的概念引入，可以幫助學(xué)生通過構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型，準(zhǔn)確認(rèn)知染色體和細(xì)胞的關(guān)系。減數(shù)分裂就是一種建立模型的網(wǎng)狀圖，可以使學(xué)生找出細(xì)胞分裂和染色體數(shù)量一一對應(yīng)的數(shù)據(jù)，列出可記憶的算式符號。相比于讓學(xué)生模糊地在器具中探查規(guī)律，這顯然更適用。

但需要注意的是，學(xué)生在對細(xì)胞分裂和染色體這些要素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析和概念整合時，如果不能凝聚情感，就很難長期在復(fù)雜的知識框架中尋找可分解和生成的要素。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生具備生活技能。教師雖然按部就班地給學(xué)生傳授文本內(nèi)容，也能讓學(xué)生理解生物內(nèi)容，但是這樣的教學(xué)無疑是耗費(fèi)時間的，且學(xué)生因為接受能力的差異，無法同步獲得成長和進(jìn)步的機(jī)會。新教材雖然清晰具體地將生物要素設(shè)計出來，能幫學(xué)生省去挖掘其他要素的時間，消除傳統(tǒng)教材要素混亂的弊端，但是相應(yīng)的，因為多種要素被綜合鋪設(shè)在一起，所形成的多元模型圖相比于傳統(tǒng)教材的單一算式更加復(fù)雜，需要學(xué)生具備綜合考量的能力，能夠做到適當(dāng)簡化步驟和優(yōu)化調(diào)配方案，從而更快產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。因此，構(gòu)建高效課堂，對教師來說，勢在必行。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的具體策略

（一）通過優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

要想建立高效的高中生物學(xué)課堂，教師一定要在教學(xué)開展前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，保證備課充分，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入分析新課標(biāo)與教材，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)；優(yōu)化整合并創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，細(xì)致設(shè)計教學(xué)過程，合理組織教學(xué)活動，耐心斟酌教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，將教學(xué)內(nèi)容條理化、問題化、結(jié)構(gòu)化；還需設(shè)計有效的預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并制訂預(yù)案，創(chuàng)新理念，提高課堂教學(xué)效率。為了幫助學(xué)生更透徹地理解、掌握相關(guān)知識，教師需立足教材設(shè)計高質(zhì)量的、針對性強(qiáng)的課堂反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。此外，教師還需依照教學(xué)設(shè)計制作相關(guān)生物教具、視頻與課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版高中生物學(xué)中“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)時，教師可以先按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)用具、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計等步驟來撰寫教學(xué)設(shè)計，然后按照該設(shè)計內(nèi)容開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中融入多媒體、微課視頻等，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動投入知識學(xué)習(xí)中。教學(xué)完畢后，為鞏固學(xué)生知識，教師可圍繞組成細(xì)胞的主要元素、生物組織中的幾種物質(zhì)等來設(shè)計課后反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深印象，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）通過先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

在以往的課堂教學(xué)過程中，部分教師并沒有給予學(xué)生思考和感悟的機(jī)會，而是耗費(fèi)大量時間教授學(xué)生理論知識，沒有和學(xué)生互動與交流，這顯然違背了高效課堂的宗旨。高效課堂所傳達(dá)的內(nèi)涵是“最短時間產(chǎn)生最優(yōu)效果”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)生物內(nèi)容的主體，學(xué)生只有真正思考，才能學(xué)到知識[2]。因此，教師不能忽視學(xué)生的課堂反應(yīng)，只顧著講授教材，否則就做了無用功。最關(guān)鍵的是，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)規(guī)劃出“先學(xué)后教”的講練融合模式，主要流程是在課堂前期讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容，然后通過導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后給予學(xué)生思考和交流的時間，隨后根據(jù)學(xué)生的問題逐一講述，選擇學(xué)生能夠接受的各種方法，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這種方式能讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)思融合。

以人教版高中生物學(xué)中“生物的進(jìn)化”一課為例，教師可以先不著急給學(xué)生講解知識點(diǎn)，而是通過情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對生物標(biāo)本產(chǎn)生興趣。然后，教師給學(xué)生傳授標(biāo)本識別進(jìn)化證據(jù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察遠(yuǎn)古化石標(biāo)本上記載的生物密碼，跟隨足跡探尋遠(yuǎn)古種群和族群的秘密。在此過程中，教師可以分發(fā)給學(xué)生一些遠(yuǎn)古種群生物特征的資料，然后讓學(xué)生對比資料和標(biāo)本，總結(jié)出生物進(jìn)化中繞不開的元素，如指紋和染色體等，這些是隱性特征；另一些包括生物軀干和表皮物質(zhì)等，會隨著進(jìn)化而改變，這是顯性特征。在學(xué)生交流并提出思考問題后，教師就可以融入之前教學(xué)的基因等知識，讓學(xué)生熟悉生物內(nèi)外物質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，得出表皮等雖受自然因素影響，而基因卻相對穩(wěn)定，從而繼續(xù)摸索出自然因素；然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗道具，探討不同自然元素影響生物顯性特征的流程，豐富學(xué)生的認(rèn)知。與此同時，學(xué)生在了解具體內(nèi)容后，也會對生物多樣性的來源有所認(rèn)知，在腦海中確立一個主觀印象：“生物多樣性是不是也受到自然因素影響？”教師必須幫助學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）通過問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

好奇心是學(xué)生的天性，驅(qū)動學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索和研究。在高中生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和打造高效的生物學(xué)課堂，教師完全可以借助學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，采用提問題的形式，驅(qū)使學(xué)生不斷對高中生物學(xué)知識進(jìn)行探索、研究。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的問題，沿著創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—小組討論—解決問題—教師總評這一思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力能得到有效增強(qiáng)。教師可以設(shè)計課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課題的內(nèi)容選擇上，教師必須基于教材文本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度拓展學(xué)習(xí)渠道的能力。教師可以利用信息技術(shù)平臺，讓學(xué)生借助數(shù)據(jù)庫的資源建構(gòu)和分類，串聯(lián)生物學(xué)知識。

（四）通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

教師可以通過采取小組合作的方式在高中生物學(xué)課堂上營造和諧、平等、民主、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合作交流中掌握知識。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的重要途徑。在小組合作過程中，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，主動學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的主體地位也更容易得到凸顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力會得到鍛煉。教師在明確告知學(xué)生有關(guān)問題的正確答案之前，有必要創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生對問題進(jìn)行解析，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”這一知識內(nèi)容時，由于知識過于抽象，教師完全可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，合作探討此知識點(diǎn)。這有利于加深學(xué)生的記憶和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

生物學(xué)知識和我們的日常生活息息相關(guān)。教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活素材引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動思考，探索生物學(xué)知識，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一章節(jié)內(nèi)容包括光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容。圍繞這些知識內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些和生活中農(nóng)業(yè)相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“田里的農(nóng)作物是種得越多越好嗎？”“如果遇到連綿陰雨天，應(yīng)該怎樣減少大棚中有機(jī)物消耗？”“怎樣才能保持家里水果、蔬菜的新鮮？”學(xué)生在思考這些生活問題的過程中，也能對光合作用、細(xì)胞呼吸知識有更深刻的記憶和理解。又如，在教學(xué)“基因突變與其他變異”中的“人類遺傳病”這一內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：在日常生活中見過或聽過哪些遺傳病類型？我國針對遺傳病采取的措施有哪些？對我國婚姻法和人口政策有什么看法？將生物學(xué)知識和生活相聯(lián)系，有助于引發(fā)學(xué)生深入思考，使其嘗試解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)類問題。長此以往，學(xué)生探索知識的主動性會得到激發(fā)，能在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時主動聯(lián)系生活經(jīng)驗來理解和分析知識，進(jìn)而掌握知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)教學(xué)不是一蹴而就的，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確消化生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而直觀建構(gòu)個人的知識體系，是生物學(xué)教師理應(yīng)思考的問題。高效課堂理念為教師指明了方向，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動投入生物學(xué)學(xué)習(xí)中，樹立積極學(xué)習(xí)思維，將復(fù)雜的生物學(xué)內(nèi)容簡化，并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸根結(jié)底，生物學(xué)教師要在生物學(xué)教學(xué)中采取多元策略，通過優(yōu)化設(shè)計、先學(xué)后教、問題驅(qū)動、合作交流、生活情境創(chuàng)設(shè)等構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。