胡 妙

(華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079)

所謂系統(tǒng)“是指相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的部分所組成的具有某種功能的有機(jī)整體”[1]。以系統(tǒng)思維的視角來分析同向同行的具體內(nèi)涵，課程思政和思政課程在系統(tǒng)方向和目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能方面具有極高的關(guān)聯(lián)性。首先，兩者的方向和目標(biāo)具有協(xié)同性。在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的要求下，兩者都堅持社會主義的辦學(xué)方向，都以立德樹人為教育目標(biāo)。其次，兩者的結(jié)構(gòu)和功能具有契合性。一方面，課程思政與思政課程擁有相似的結(jié)構(gòu)，兩者都需要教師隊伍、課程教材體系、保障體系的支持。另一方面，兩者功能互補(bǔ)，力圖達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。最后，在協(xié)同的方向和目標(biāo)的指引以及契合的功能和結(jié)構(gòu)的支持下，同向同行體現(xiàn)出系統(tǒng)整體下理論與實踐的統(tǒng)一。

運用系統(tǒng)思維推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，有利于形成思想政治教育的整體合力，保證立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于強(qiáng)化價值引領(lǐng)，確保馬克思主義在高校意識形態(tài)中的主導(dǎo)地位，守好教育的意識形態(tài)陣地，有利于完善課程育人體系，改進(jìn)教育的內(nèi)容、方式和方法，提升思想政治教育質(zhì)量。在具體的實踐中，根據(jù)系統(tǒng)的整體性原則、層次性原則、開放性原則，可以從理念、格局和平臺三個方面著手，推動兩者協(xié)同發(fā)力，真正實現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一。

一、確立課程思政與思政課程育人共同體理念

整體性是系統(tǒng)的基本屬性之一，是系統(tǒng)存在的前提條件。系統(tǒng)整體由系統(tǒng)各要素組成，要想整體得到更好的發(fā)展，系統(tǒng)要素必須進(jìn)行有機(jī)整合，在共同的目標(biāo)和方向下協(xié)同前行。思想政治教育在過去長期被視為是思政課的任務(wù)，其他課程、其他教師只要教好專業(yè)知識即可，并不承擔(dān)思想政治教育的任務(wù)，甚至在一些課堂還出現(xiàn)了與思政課內(nèi)容相悖的聲音，這造成了思想政治教育合力不足的問題。教育要實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，要確立育人共同體理念，將思想政治教育貫穿于各類課程教學(xué)中，使課程思政和思政課程緊密地聯(lián)系在一起，在政治方向、育人目標(biāo)和文化認(rèn)同方面形成共同的認(rèn)識，指導(dǎo)同向同行的具體實踐。

1.堅持正確的政治方向

教育領(lǐng)域存在著各類社會思想的交鋒和交融，是黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地，一旦出現(xiàn)錯誤，將會對整個意識形態(tài)工作產(chǎn)生重大影響，因此“教育領(lǐng)域的意識形態(tài)工作，不容許發(fā)生顛覆性錯誤，必須始終堅持正確方向”[2]。對于思政課程而言，要深入闡釋馬克思主義理論，講明白中國特色社會主義的合理性和必然性，要關(guān)注國家和社會的發(fā)展，將實踐與理論發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中深化家國情懷，提升政治自覺。對于課程思政而言，要認(rèn)識到各門課程都有思政功能，不能僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，要在課程中深入挖掘思政元素，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時得到價值洗禮。無論是課程思政還是思政課程都要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持主旋律，弘揚(yáng)正能量，改進(jìn)話語方式，創(chuàng)新教育手段，堅持引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義的“四個自信”，成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.保持一致的教育目標(biāo)

思政課程以馬克思主義理論、黨的理論創(chuàng)新、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及世界觀、人生觀和價值觀的培育為主要內(nèi)容，側(cè)重于“育人”。課程思政以思政課程之外的各類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，寓價值引領(lǐng)于兩者之中，側(cè)重于“育才”。在教育內(nèi)容和教育效果等方面，課程思政和思政課程各有重點，但其教育目標(biāo)指向卻是一致的，兩者統(tǒng)一于立德樹人的教育實踐中。對于思政課程而言，首先，要堅定黨性和政治性，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針”[3]，其次，要提升教育內(nèi)容的科學(xué)性，將理論知識建立在經(jīng)驗和事實基礎(chǔ)之上，避免泛泛而談；最后，要運用多種方式方法，思政課的學(xué)生受眾廣泛，針對處于不同階段、不同專業(yè)背景的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教育方式和方法，有針對性地開展工作。對于課程思政而言，一方面要立足于專業(yè)特色和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升學(xué)生的專業(yè)知識和能力，培育高水平的專業(yè)人才，另一方面更要在教育教學(xué)過程中堅持正確的政治方向，讓課程堅守為黨育人，為國育才的偉大目標(biāo)。

3.形成共同的文化認(rèn)同

課程思政與思政課程同向同行，關(guān)鍵問題在于兩者要在文化認(rèn)同和價值觀層面達(dá)成一致，在教育教學(xué)過程中促使學(xué)生形成對本民族的文化自信。習(xí)近平總書記提出，我們要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，其中“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[4]。在高校思想政治教育教學(xué)中，長期以來，思想政治理論課承擔(dān)了大部分的工作，其他課程沒有認(rèn)識到自身的思想政治教育功能，沒有與思政課程形成共同的文化認(rèn)同，不少課程在教學(xué)的過程中缺乏文化自信的浸潤。解決兩者文化認(rèn)同的問題，對于思政課程而言，要增強(qiáng)課程的深度和厚度，對于中國特色社會主義的理論和現(xiàn)實進(jìn)行歷史回溯，在深厚的文明積淀中探尋文化根源。對于課程思政而言，要立足專業(yè)特色，挖掘?qū)W科知識與文化自信的切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族價值觀、當(dāng)代中國優(yōu)秀文化等內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中受到良好的文化熏陶。

二、打造各類課程協(xié)同作用的“大思政”格局

課程思政與思政課程的同向同行是一個具有層次性的系統(tǒng)工程，必須要打造橫向配合、縱向貫通的“大思政”格局?！坝捎诮M成系統(tǒng)的諸要素的種種差異包括結(jié)合方式上的差異，從而使系統(tǒng)組織在地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)出等級秩序，形成了具有質(zhì)的差異的等級系統(tǒng)?！盵5]依據(jù)系統(tǒng)的層次性原則，從橫向上來看，課程思政和思政課程作為思想政治教育中的兩個組成要素，兩者存在差異，同時，課程思政內(nèi)部各類課程也存在不同特點；從縱向上來看，同向同行在課程、院系、學(xué)校和國家等層面有著不同的要求和構(gòu)建方式，存在明顯的等級秩序。因此，促使課程思政與思政課程二者同向同行，必須深刻理解系統(tǒng)的層次性，構(gòu)建兩者協(xié)同作用的“大思政”格局。

1.認(rèn)識系統(tǒng)橫向差異，分類推進(jìn)課程建設(shè)

其一，對比課程思政和思政課程，它們作為系統(tǒng)中的兩個元素，在教育內(nèi)容、教育方式、教育對象上存在顯著差異。其二，從課程思政本身出發(fā)，它不是針對具體的某一類課程，而是囊括了思政課程之外的所有課程。課程類別上，包含專業(yè)課、通識課和實踐課；專業(yè)屬性上，涉及文、理、農(nóng)、工、法、醫(yī)、商各類專業(yè)。不同專業(yè)和課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在差異。針對課程思政和思政課程兩者之間的差異以及課程思政內(nèi)部存在的差異，應(yīng)明確課程思政與思政課程的不同性質(zhì)，不能混淆兩者的界限，將專業(yè)課上成思想政治理論課，更不能弱化思想政治理論課的政治性，將思政課程一般化?！耙^續(xù)深化‘思政課程’的改革，進(jìn)一步厘清‘思政課程’的功能和邊界，建構(gòu)有限度的課程教學(xué)體系。”[6]同時，針對課程思政龐大的課程體系，應(yīng)明確各門課程的具體要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，拓展課程思政建設(shè)的廣度和深度。

2.厘清系統(tǒng)縱向?qū)哟危瑯?gòu)建上下貫通的體制機(jī)制

構(gòu)建協(xié)同作用的“大思政”格局，必須要有自上而下的完善的體制機(jī)制予以保障，這涉及到國家、地區(qū)、學(xué)校和院系各個層面的協(xié)同作用。首先，國家教育部門要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、咨詢委員會等組織，統(tǒng)籌各地區(qū)課程思政與思政課程的建設(shè)與運作，并予以財政支持；其次，各地政府要嚴(yán)格落實國家方針政策，加強(qiáng)地區(qū)各項條件的配套建設(shè)，統(tǒng)籌地方資源，推動當(dāng)?shù)亍按笏颊苯ㄔO(shè)工作；再次，各類學(xué)校要以黨委為核心，貫徹上級部門的各項要求，立足于本校實際情況，制定具體的實施計劃，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作；最后，院系要修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，設(shè)置備課小組，立足于本專業(yè)實際情況，開展有特色的課程思政。

三、建設(shè)課程思政與思政課程互助交流的各級開放平臺

課程思政和思政課程同向同行，要求兩者破除孤立和封閉的狀態(tài)，以開放互助、協(xié)作交流為目的，面向更廣范圍和更深層次搭建各級開放平臺?！跋到y(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件?！盵5]為了增進(jìn)思想政治教育信息的溝通和交流，幫助課程思政和思政課程的建設(shè)工作汲取多方經(jīng)驗，促使同向同行工作穩(wěn)步提升，必須要在課程思政和思政課程之間、高校思想政治工作體系內(nèi)部、各類學(xué)校之間搭建溝通交流的開放平臺。

1.建設(shè)課程思政和思政課程之間的交流平臺

課程思政和思政課程在教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容上各有側(cè)重，前者以專業(yè)知識講授和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，后者更重視發(fā)揮價值引領(lǐng)的作用，為了更好地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，提升育人效果，課程思政與思政課程之間應(yīng)該增強(qiáng)聯(lián)系與交流，特別是專業(yè)課教師和思政課教師之間，更應(yīng)該溝通協(xié)作，避免單打獨斗。具體來講，學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建“協(xié)同育人工作室”、教師主題沙龍等平臺整合思政課教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊伍，推動多學(xué)科背景下教師的交流溝通、良性互動，推動教師素養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)資源的同向同行。通過交流平臺的建設(shè)。思政課教師可以給予專業(yè)課教師有關(guān)思想政治教育的指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師挖掘課程中的思想政治教育元素，開展思想政治教育教學(xué)的設(shè)計等。專業(yè)課教師可以發(fā)揮專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，為思政課教師提供相關(guān)專業(yè)知識參考，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政課堂的科學(xué)性和趣味性。

2.建設(shè)校內(nèi)各部門之間的溝通平臺

推動課程思政和思政課程互助交流，有必要建設(shè)兩者與校內(nèi)各部門之間的溝通平臺。高校思想政治工作體系包含課程教學(xué)、日常教育、管理服務(wù)等多個體系，涉及校內(nèi)各單位、各部門，彼此之間聯(lián)系密切，相互作用，共同服務(wù)于立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政與思政課程同向同行是高校思想政治工作中的重要環(huán)節(jié)，它不是孤立存在的，需要校內(nèi)各單位、各部門的協(xié)助，學(xué)校黨委需要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并制定行之有效的運行政策，教務(wù)部門需要根據(jù)要求調(diào)整教學(xué)計劃，提供教學(xué)支持，人事部門需要健全相關(guān)考核激勵制度，后勤部門需要提供后勤保障等。課程思政與思政課程的同向同行離不開校內(nèi)各單位、各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，必須要通過定期的匯報、研討會議，常態(tài)化的問題反饋與交流機(jī)制建立起良好的校內(nèi)溝通平臺，及時反饋關(guān)于課程思政和思政課程同向同行建設(shè)的需求，接納與之相關(guān)的建設(shè)性意見。

3.建設(shè)校際間互通共享的開放平臺

課程思政與思政課程同向同行，是所有高校都需要開展的重要工作，不同高校在學(xué)校特點、學(xué)科設(shè)置、學(xué)術(shù)專長、資金支持、平臺支持等方面存在差異，各高校的課程思政及思政課程的建設(shè)因此而各具特色。同向同行的進(jìn)一步深化與提高，要求高校之間擁有開放的平臺，增進(jìn)彼此之間的溝通交流，以達(dá)到取長補(bǔ)短的成效。首先，國家教育部門要健全優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)團(tuán)隊的遴選機(jī)制，讓全國高校在評比的過程中開闊視野，提升認(rèn)識，選出一批優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師團(tuán)隊，供各大高校進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)習(xí)。其次，各校要遴選相關(guān)教研團(tuán)隊并給予一定的資金支持，鼓勵其參觀訪問外校，將校際間的交流訪問作為一項常態(tài)化工作，這在一定程度上能推動本校建設(shè)成果的宣傳，同時也能汲取其他學(xué)校的工作經(jīng)驗，讓各大高校在溝通學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。最后，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立課程思政與思政課程的優(yōu)質(zhì)資源庫，設(shè)置課程思政和思政課程兩者同向同行的成果展覽區(qū)、答疑交流區(qū)以及資料下載區(qū)等，讓建設(shè)經(jīng)驗?zāi)軌虻玫礁鼜V范圍的傳播，讓校際間的交流更加便捷迅速。