王 歡 ， 陳建龍 ， 張偉明

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212300）

關(guān)鍵字：“1+X”證書制度；工業(yè)機器人；實訓(xùn)教學(xué)

1 工業(yè)機器人項目教學(xué)中存在的主要問題

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（簡稱“職教 20 條”），部署啟動了“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（即“1+X”證書制度試點）。其中，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對應(yīng)不同的資格證書[2]。依據(jù)“1+X”證書制度要求，丹陽中等專業(yè)學(xué)校機電專業(yè)工業(yè)機器人項目必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一[3]。

以江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校為例，通過對近三年機電專業(yè)工業(yè)機器人項目的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，從畢業(yè)生所在單位和畢業(yè)生反映的情況來看，學(xué)校工業(yè)機器人教學(xué)還存在不少問題，主要集中在以下幾點。

1.1 教師的專業(yè)教學(xué)能力有待提升

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其秉持的教學(xué)理念決定著教學(xué)的走向，其在專業(yè)教學(xué)能力上的高低在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。然而，工業(yè)機器人教學(xué)在該校開設(shè)的時間并不長，在教學(xué)模式的構(gòu)建上仍處于探索階段，并且很多教師也僅僅是學(xué)習(xí)過相關(guān)理論知識，沒有該專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗。而工業(yè)機器人作為一項要求較高、精細度較深的課程對于教師的要求甚高，很多教師往往并不具備與要求相匹配的專業(yè)性，甚至在對該校工業(yè)機器人教師隊伍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師以往都是負責(zé)機電或電氣等專業(yè)的教學(xué)，在對工業(yè)機器人教學(xué)的針對性上有所欠缺。另外，在“1+X”證書制度下，國家對職業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)也愈發(fā)嚴(yán)格，這不僅需要教師在理論知識上有較深的儲備，也要有較硬的專業(yè)能力[4]。因此，在工業(yè)機器人教學(xué)方面，教師的專業(yè)教學(xué)能力仍然有待提升。

1.2 教學(xué)方式落后，缺乏有效的實訓(xùn)教學(xué)

針對工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)工作的開展，學(xué)校也意識到這一專業(yè)對于人才的實踐技能要求比較高，在具體的課程教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)部分應(yīng)該是最重要環(huán)節(jié)。但是由于工業(yè)機器人本體結(jié)構(gòu)復(fù)雜、控制精度要求高，其程序編程需要有一定的邏輯思維，而在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往采用邊示范邊講解或者示范完畢后再由學(xué)生操作練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能把企業(yè)技術(shù)需求有效地融入到學(xué)生的日常教學(xué)中，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不高，無法幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。工業(yè)機器人實訓(xùn)作為一門實踐性極強的課程，應(yīng)以企業(yè)典型工作任務(wù)為實訓(xùn)載體，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，以完成工作任務(wù)為實訓(xùn)教學(xué)活動的目標(biāo)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏市場對接能力，專業(yè)人才培養(yǎng)效益不高

目前，學(xué)校也看到了工業(yè)機器人專業(yè)的發(fā)展前景，為了滿足專業(yè)人才需求，開設(shè)了工業(yè)機器人專業(yè)，旨在為工業(yè)制造領(lǐng)域培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才[5]。但是從總體的專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，學(xué)校在工業(yè)機器人專業(yè)的建設(shè)和教育實踐中缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)；在相關(guān)專業(yè)課程的開展中，缺乏和市場的有效對接，市場調(diào)研工作開展不足，沒有把握工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)的重點，未能把企業(yè)需求有效融入學(xué)生的日常教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求存在一定程度的脫軌，實踐教學(xué)效果不高，不僅無法幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，還使得學(xué)生缺乏市場所需要的競爭力。出現(xiàn)這種情況的原因是，一方面，該校沒有將專業(yè)課程建設(shè)建立在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上；另一方面，對工業(yè)機器人專業(yè)的課程改革和創(chuàng)新缺乏效率，在課程建設(shè)上更新不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容老舊，無法滿足實際的市場需求。

1.4 學(xué)生綜合素質(zhì)不高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高突出表現(xiàn)在文化理論知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)不高兩個方面。用人單位強調(diào)，隨著人才競爭不斷加劇，機電專業(yè)人才激增，專業(yè)崗位競爭要求增強，用人單位不僅僅注重學(xué)生的專業(yè)技能知識、實際業(yè)務(wù)能力、技能，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不少畢業(yè)生對自我的期望值很高，一畢業(yè)就想找一份待遇優(yōu)厚的工作，但缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，存在眼高手低的現(xiàn)象，不能從小事做起，從現(xiàn)在做起。一些學(xué)生的綜合素質(zhì)如人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和接受能力等等也都有待提高。

2 基于“1+X”證書制度的中職“書證融通”實訓(xùn)教學(xué)改革

2.1 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，推進教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)前，學(xué)校之所以大力開展工業(yè)機器人項目教學(xué)，其根本原因是市場對工業(yè)機器人相關(guān)人才的需求量不斷擴張。針對該校在工業(yè)機器人專業(yè)建設(shè)和教育實踐中缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)，缺乏和市場的有效對接，未能把企業(yè)需求融入到日常教學(xué)中導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想等問題，學(xué)校已經(jīng)積極進行改革。機器人專業(yè)教學(xué)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，已經(jīng)整合出多個對接企業(yè)的教學(xué)項目。以這些項目為載體，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系和實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并修訂到人培方案中，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)機器人專業(yè)教學(xué)的“書證融通”[6]。教學(xué)內(nèi)容改革使得該校的機器人項目教學(xué)和企業(yè)需求的實際情況有機接軌，為學(xué)生將來跨入行業(yè)直接就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2 以校企合作為依托，企業(yè)實際為標(biāo)桿，促進教師專業(yè)提升

為了在工業(yè)機器人教學(xué)方面，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。學(xué)校采取的措施是：以校企合作為依托，以企業(yè)實際為標(biāo)桿，推進教師專業(yè)水平提升。在“1+X”證書制度實施中，學(xué)校積極探索校企合作育人模式的構(gòu)建。本著“優(yōu)勢互補、平等合作、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與大亞車輪制造有限公司、丹陽新通達智能網(wǎng)聯(lián)科技有限公司、江蘇天宏智能裝備有限公司、江蘇靈翔車業(yè)有限公司、琦瑞科技（江蘇）有限公司、丹陽市榮嘉精密機械有限公司、丹陽劉鑫優(yōu)鋼有限公司等地方企業(yè)共建機器人項目實訓(xùn)基地。圍繞“教師技能培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)”的目標(biāo)開展校企合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)資源庫，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的、具有實踐能力的技能型專業(yè)師資隊伍。目前，學(xué)校與地方企業(yè)的校企合作，主要有兩個形式：一是“請進來”，把企業(yè)里的技術(shù)骨干請進學(xué)校，請進課堂。請這些企業(yè)里的技術(shù)骨干進學(xué)校和專業(yè)教師一起進行技術(shù)交流，請這些企業(yè)里的技術(shù)骨干進課堂給學(xué)生講企業(yè)文化、授技術(shù)技巧?！奥毥?0條”明確指出，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，引入企業(yè)一線技術(shù)人員參與工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)，充分利用其豐富的技術(shù)經(jīng)驗，帶來生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，使得實訓(xùn)教學(xué)更加緊貼產(chǎn)業(yè)需求。二是“走出去”，即安排學(xué)校的專業(yè)教師走進企業(yè)，進行企業(yè)實踐，提升專業(yè)能力。每年暑期，學(xué)校都會安排專業(yè)教師進入企業(yè)進行專業(yè)實踐活動。這樣的校企合作，使得學(xué)校和企業(yè)走得更近，使得教師更接“地氣”，專業(yè)素養(yǎng)也有了長足的進步。

2.3 以技能競賽為舞臺，以賽促教為目的，錘煉打造師資隊伍

學(xué)校高度重視技能競賽，以技能競賽為抓手，以競賽促教為目的，積極組織該校教師、學(xué)生參加每年的工業(yè)機器人競賽活動。通過參加機器人競賽活動，促使參賽師生深入鉆研技術(shù)，不斷提升專業(yè)能力，從而打造出一支業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)過硬的師資隊伍?；诮逃康恼呶募?，為深度推進工業(yè)機器人項目“1+X”證書制度，學(xué)校組織師生參賽的前期，還會積極組織部分專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。首先，到北京華航唯實機器人科技股份有限公司學(xué)習(xí)工業(yè)機器人項目的理論知識與技能操作知識；其次，到蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加“1+X”項目“工業(yè)機器人集成應(yīng)用”職業(yè)技能等級證書考評培訓(xùn)，并獲取工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能考評員證書；最后，經(jīng)常在日常教學(xué)中組織專業(yè)教師到常州劉國鈞高等職業(yè)學(xué)校和南京高淳中等專業(yè)學(xué)校進行技能水平提升培訓(xùn)，這也使得教師的專業(yè)技術(shù)水平得到了很大程度的提高。

2.4 以評價體系為抓手，課程思政為引領(lǐng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[7]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式根深蒂固，存在評價方式單一、評價主體單一的問題，目前絕大部分實訓(xùn)課程評價結(jié)果都由實訓(xùn)指導(dǎo)老師依據(jù)學(xué)生實訓(xùn)成果進行評定，缺少多方的參與，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成的過程性評價。課題組認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，不僅要傳授專業(yè)知識、職業(yè)技能，同時也要注重德育滲透，開展課程思政教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[8]。課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分，科學(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在機器人課堂教學(xué)改革實踐中認(rèn)識到，在課堂評價的內(nèi)容構(gòu)成上，不僅要有知識技能的評價，也要有“守時守信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“團隊協(xié)作”“溝通技巧”“安全文明”等職業(yè)素養(yǎng)的評價[9]；不但要有結(jié)果性評價，也要有過程性評價；不但要有教師評價，也要有學(xué)生自評、學(xué)生互評，課堂評價要全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，想要深度推進“書證融通”，提升“1+X”證書制度的實施效果，應(yīng)該從以下幾方面開展實訓(xùn)教學(xué)改革。首先，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，推進教學(xué)內(nèi)容改革。以與企業(yè)需求接軌的教學(xué)項目為載體，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系和實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)機器人專業(yè)教學(xué)的“書證融通”[10]。教學(xué)內(nèi)容改革使得學(xué)校的機器人項目教學(xué)和企業(yè)需求的實際情況有機接軌，為學(xué)生將來跨入行業(yè)直接就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。其次，以校企合作為依托，企業(yè)實際為標(biāo)桿，促進教師專業(yè)能力提升。這個目標(biāo)實現(xiàn)的途徑，除了校企合作，還可以以技能競賽為舞臺，賽培結(jié)合，達到以賽促教的效果，更好地錘煉打造師資隊伍[11]，讓專業(yè)教師不僅在理論知識上有較深的儲備，也有過硬的專業(yè)能力。最后，培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生掌握職業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[12]。在課堂評價的內(nèi)容構(gòu)成上，不僅要有知識技能的評價，也要有“守時守信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“團隊協(xié)作”“溝通技巧”“安全文明”等職業(yè)素養(yǎng)的評價，要以課堂評價體系為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。