孫 博 ，王 碩

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院通識(shí)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)國(guó)際部，北京 100039）

2021年10月12日，中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出要以“提升中外合作辦學(xué)水平”“拓展中外合作交流平臺(tái)”“推動(dòng)職業(yè)教育走出去”為主要途徑“打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌”[1]。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，特別是在“一帶一路”倡議的影響下，職業(yè)教育深度參與中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，也是解決中國(guó)企業(yè)在“走出去”過(guò)程中突破技術(shù)、語(yǔ)言、文化壁壘的有效途徑。在這樣的背景下，確定“中文+職業(yè)”教育模式，開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，開(kāi)展系列課程設(shè)計(jì)等工作具有重要意義和實(shí)際使用價(jià)值。在眾多研究實(shí)踐領(lǐng)域，教材開(kāi)發(fā)是重要環(huán)節(jié)之一。

1 專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材發(fā)展概述

專業(yè)用途中文教材一直是中文教材編寫(xiě)的重要組成部分。呂必松先生在有關(guān)教材分類的觀點(diǎn)中提出，按照教育性質(zhì)劃分，中文教材可以分為普通教育教材、預(yù)備教育教材、專業(yè)教育教材及特殊目的教育用教材。李泉教授更明確提出，特殊用途語(yǔ)言教材包括商貿(mào)漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)、工程漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)等教材。這個(gè)由概括到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程也集中反映了專業(yè)與漢語(yǔ)結(jié)合越來(lái)越緊密，教材編寫(xiě)越來(lái)越豐富的過(guò)程。

在中文教材初創(chuàng)期（20世紀(jì)50—70年代），并沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)用途中文教材。此階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校語(yǔ)言預(yù)科班進(jìn)行，學(xué)生以通用漢語(yǔ)教材為依據(jù)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。1982年，受專門(mén)用途英語(yǔ)教材啟發(fā)，北京語(yǔ)言學(xué)院和北京外貿(mào)學(xué)院聯(lián)合編寫(xiě)《外貿(mào)洽談500句》開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)用途教材之先河。截至2020年底全球共出版國(guó)際中文教材19,530種，其中2000年以后出版的教材占總數(shù)的78%。通用教材與專用教材比例為10:1。教材數(shù)量猛增，分類細(xì)化的趨勢(shì)與漢語(yǔ)教學(xué)需求一致。隨著“一帶一路”倡議和中國(guó)企業(yè)走出去戰(zhàn)略，國(guó)際中文教育進(jìn)一步融入當(dāng)?shù)亟逃?。?duì)專業(yè)用途漢語(yǔ)教材的需求也就越來(lái)越大，要求越來(lái)越具體。專門(mén)用途中文教材涉及商務(wù)、旅游、科技、醫(yī)學(xué)、媒體、公務(wù)、交通、工業(yè)、體育、法律、國(guó)防、政治、軍事、外交、航空、工程、金融等十幾個(gè)專業(yè)和職業(yè)方向。其中，商務(wù)（42.89%）、旅游（14.30%）、科技（14.23%）、醫(yī)學(xué)（11.02%）用途中文教材數(shù)量位居前四位[2]。

2 專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材情況分析

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議、“人類命運(yùn)共同體”理念逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，國(guó)際中文教育步入全新發(fā)展階段。特別是“職業(yè)教育走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)服務(wù)中國(guó)企業(yè)海外發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域性普及，促進(jìn)孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中外互利共贏作用明顯。在實(shí)際需求旺盛情況下，專業(yè)用途中文教材開(kāi)發(fā)面臨挑戰(zhàn)。

2.1 從教材編寫(xiě)角度分析，專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材開(kāi)發(fā)缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)大綱

各類專業(yè)用途中文教材中，商務(wù)漢語(yǔ)類教材所占比重最大，使用者最多，發(fā)展最完善。中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2006年頒布了《商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱》，原孔子學(xué)院總部、國(guó)家漢辦于2015年編寫(xiě)《商務(wù)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社根據(jù)考試大綱出版了《BCT標(biāo)準(zhǔn)教程》，配有課程測(cè)試和相應(yīng)移動(dòng)終端數(shù)字學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的水平選擇不同分冊(cè)學(xué)習(xí)后參加商務(wù)漢語(yǔ)考試。與此情況相同的還有醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)。2019年12月，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)水平考試（MCT）在全國(guó)正式開(kāi)考。2021年1月由華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)等院校專家組研發(fā)的《醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)水平考試（MCT）大綱》發(fā)布。大綱包括考試介紹、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、話題大綱、任務(wù)大綱、醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯大綱、樣卷等內(nèi)容。

以上兩個(gè)職業(yè)大類中，專業(yè)用途中文教材開(kāi)發(fā)存在比較完善的能力標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)大綱。所以教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和大綱選取詞匯、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置交際場(chǎng)景和交際任務(wù)，能結(jié)合考試大綱進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)和交際任務(wù)的實(shí)際操練。從專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的連貫性中保證學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。但這一模式在其他職業(yè)類別中尚未得到完善，特別是科技漢語(yǔ)。這里的“科技”包含的職業(yè)或?qū)I(yè)大類非常廣泛，如軟件、航天、生物、機(jī)械制造加工等諸多領(lǐng)域。而這些職業(yè)領(lǐng)域正是中國(guó)企業(yè)走出去、實(shí)現(xiàn)“中文+職業(yè)”的重點(diǎn)領(lǐng)域，也是專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。在這些職業(yè)類別中，相應(yīng)的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和水平考試大綱匱乏，編寫(xiě)者多通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)選取詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、交際任務(wù)。導(dǎo)致教材編寫(xiě)難度、訓(xùn)練點(diǎn)、交際任務(wù)設(shè)置以及呈現(xiàn)形式各成系統(tǒng)，參差不齊。

2.2 從教學(xué)對(duì)象角度分析，現(xiàn)有專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材與實(shí)際需求不對(duì)稱

北京師范大學(xué)“一帶一路”學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)胡必亮指出，“一帶一路”沿線國(guó)家需要更多職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目；共建國(guó)家的年輕人主觀上有強(qiáng)烈的職業(yè)訴求；中國(guó)企業(yè)走出去需要高素質(zhì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者以提高勞動(dòng)效率?！奥殬I(yè)教育走出去”背景下，專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材是在海外使用的，以職業(yè)培訓(xùn)達(dá)到不同國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)或中資企業(yè)海外崗位需求的教學(xué)依據(jù)或解決方案。教材使用者多為漢語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是獲得職業(yè)技能或勝任中資企業(yè)崗位。目前多數(shù)專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材還不能滿足使用者學(xué)習(xí)需求。

以“旅游漢語(yǔ)”為例，經(jīng)常使用的教材包括北京大學(xué)出版社出版的《實(shí)用綜合旅游漢語(yǔ)》，人民教育出版社出版的“游學(xué)”系列，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《旅游漢語(yǔ)》等。這些旅游漢語(yǔ)教材各有側(cè)重，但在“職業(yè)教育走出去”背景下適用范圍有限。首先，多數(shù)旅游漢語(yǔ)教材針對(duì)長(zhǎng)、短期在中國(guó)留學(xué)的留學(xué)生或來(lái)華旅游人士開(kāi)發(fā)，要求學(xué)習(xí)者具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！奥殬I(yè)教育走出去”背景下學(xué)習(xí)者往往不具備漢語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是在非目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，具有非常明顯的第二語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)有旅游漢語(yǔ)教材圍繞旅游場(chǎng)景和中國(guó)旅游資源組織對(duì)話或篇章，突出旅游過(guò)程和旅游感受。“職業(yè)教育走出去”背景下學(xué)習(xí)者從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)提出學(xué)習(xí)需求。例如泰國(guó)普吉孔院開(kāi)展“中文+職業(yè)教育”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)到旅游管理、酒店運(yùn)營(yíng)、研學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等相關(guān)旅游知識(shí)和職業(yè)技能，滿足自己在中資企業(yè)就業(yè)或職位晉升的需求。

2.3 從教學(xué)實(shí)施角度分析，現(xiàn)有專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)實(shí)施是落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的核心步驟。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要教師對(duì)教材各個(gè)部分進(jìn)行選擇和整合以確定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用貫徹教學(xué)策略，在特定的教學(xué)環(huán)境下助推教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。目前專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材以紙質(zhì)教材為主，缺少教學(xué)輔導(dǎo)配套資源和答疑渠道，缺少可視化資源和在線學(xué)習(xí)資源。最主要的是現(xiàn)有教材編排以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，對(duì)具體職業(yè)需求和崗位要求考慮不夠細(xì)致、精確。

在“職業(yè)教育走出去”背景下，國(guó)際中文教師多數(shù)是具備中文教學(xué)能力的職業(yè)從業(yè)者或?qū)I(yè)人才。他們對(duì)教材內(nèi)容的選擇首先是滿足某一崗位的任職需求，再通過(guò)職業(yè)需求確定詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、交際場(chǎng)景和交際任務(wù)。這就希望專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材貼近職業(yè)、對(duì)接崗位，以職業(yè)、崗位為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教材主題、章節(jié)等呈現(xiàn)形式。同時(shí)，“職業(yè)教育走出去”背景下國(guó)際中文教育以自學(xué)、在線學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育為主，學(xué)習(xí)者同時(shí)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。這就要求相關(guān)教材配有自學(xué)輔導(dǎo)資料、可視化教學(xué)資源和多種輔助答疑渠道，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材發(fā)展趨勢(shì)研判

職業(yè)教育作為一種教育類型，在培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)體系發(fā)展過(guò)程中急需的高水平技能人才方面意義重大。職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)作用明顯。以上意義和作用已經(jīng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展中得以體現(xiàn)，也成為越來(lái)越多發(fā)展中國(guó)家的共識(shí)。“職業(yè)教育走出去”戰(zhàn)略在中國(guó)努力推動(dòng)和合作國(guó)歡迎支持下，會(huì)向著更廣闊的空間發(fā)展。在這樣的背景下，專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材會(huì)在以下三個(gè)方面呈現(xiàn)強(qiáng)大動(dòng)力。

3.1 各類機(jī)構(gòu)深度合作，提升專業(yè)中文教材可用性

“職業(yè)教育走出去”戰(zhàn)略與中國(guó)企業(yè)走出去、新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放等關(guān)鍵政策密不可分。在近幾年快速發(fā)展中，職業(yè)教育境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯增加，有400多所高職院校與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué)，品牌效應(yīng)逐漸形成。2016年天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在泰國(guó)大城府設(shè)立了首個(gè)“魯班工坊”[3]，到目前為止，全球共有17個(gè)“魯班工坊”落戶亞、歐、非國(guó)家，成為中國(guó)職業(yè)教育海外辦學(xué)品牌。2019年浙江省教育廳、浙江省商務(wù)廳主辦共建“‘一帶一路’絲路學(xué)院”校企對(duì)話會(huì)。計(jì)劃通過(guò)3年時(shí)間建設(shè)15—20所“絲路學(xué)院”。2019年在中國(guó)有色集團(tuán)引導(dǎo)下，中國(guó)—贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立。這種“行業(yè)+企業(yè)+學(xué)?！碧峁W(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷企業(yè)海外員工培訓(xùn)的教育模式迅速成為“職業(yè)教育走出去”主力軍。2021年12月“泰國(guó)春武里技術(shù)學(xué)院中文工坊”和“剛果金科米卡礦業(yè)簡(jiǎn)易股份有限公司中文工坊”在國(guó)際中文交流周啟動(dòng)儀式上揭牌，成為由教育部中外語(yǔ)言交流合作中心推動(dòng)的“中文+職業(yè)技能”特色教室。

通過(guò)上述實(shí)踐可以看出，“職業(yè)教育走出去”背景下國(guó)際中文教育體現(xiàn)出了非常明確的“中文+職業(yè)”特色。想要使編寫(xiě)出來(lái)的教材適用性強(qiáng)，就需要兼顧中文教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)、崗位需求。根據(jù)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“中文+職業(yè)”教材很多情況下是供中資企業(yè)在海外，特別是“一帶一路”沿線國(guó)、非洲國(guó)家的外籍員工學(xué)習(xí)使用。這些學(xué)習(xí)者的普遍特點(diǎn)是技能水平和漢語(yǔ)應(yīng)用能力非常薄弱，自學(xué)能力和歸納能力不足。應(yīng)工學(xué)一體的需求，依據(jù)教材進(jìn)行的國(guó)際中文教育需要立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。所以教材開(kāi)發(fā)原則是選取與使用場(chǎng)景高度匹配的技能和語(yǔ)言點(diǎn)。開(kāi)發(fā)過(guò)程是企業(yè)針對(duì)海外員工崗位及所需要的職業(yè)技能提出具體要求，中文教師根據(jù)具體要求提煉詞匯，編輯語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和交際訓(xùn)練項(xiàng)目。行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果篩選出最優(yōu)方案，在更多的中資企業(yè)中復(fù)制推廣，幫助企業(yè)破解走出去過(guò)程中面對(duì)的語(yǔ)言障礙，同時(shí)提高員工的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 種類數(shù)量快速增加，滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求

2021國(guó)際中文教育交流周相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1996—2000年全球累計(jì)出版專門(mén)用途教材564種。專業(yè)用途中文教育教材起步晚、發(fā)展快、涉及范圍廣、需求量大，在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些代表性教材，如表1所示。

表1 已出版專業(yè)用途國(guó)際中文教育代表性教材

以上教材已經(jīng)在專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材領(lǐng)域進(jìn)行了有益嘗試。以教育部“職業(yè)教育走出去”試點(diǎn)贊比亞項(xiàng)目為例，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心與職業(yè)教育走出去試點(diǎn)工作組于2016年嘗試探索研發(fā)《常用工業(yè)漢語(yǔ)100句》系列教學(xué)手冊(cè)，其出發(fā)點(diǎn)就是為贊比亞中資企業(yè)員工提供語(yǔ)言培訓(xùn)，手冊(cè)分為焊接、維修、礦冶三個(gè)分冊(cè)，緊密結(jié)合中國(guó)有色集團(tuán)贊比亞公司最重要工業(yè)領(lǐng)域崗位需求，試點(diǎn)工作組前方收集語(yǔ)素語(yǔ)料，參考相關(guān)工作崗位的工作手冊(cè)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心整理設(shè)計(jì)編纂形成的中英、拼音對(duì)照100句。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)中文教育教學(xué)規(guī)律形成了《工業(yè)漢語(yǔ)》基礎(chǔ)篇和起航篇教材。這部系列教材在中外語(yǔ)言交流合作中心及中國(guó)有色金屬工業(yè)人才中心的推薦下，被更多的會(huì)員企業(yè)用于中資企業(yè)海外員工培訓(xùn)甚至學(xué)歷職業(yè)教育教材，形成規(guī)模效應(yīng)。

由此可見(jiàn)，在“職業(yè)教育走出去”背景下專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材將會(huì)在種類、數(shù)量等方面快速增加。首先，“專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材”中的“專業(yè)”涉及廣泛。特別是中國(guó)企業(yè)走出去、職業(yè)教育走出去的情況下，結(jié)合海外實(shí)際工作情況，專業(yè)、職業(yè)、崗位要求層出不窮，所以國(guó)際中文教育教材的類型也會(huì)隨之增加，突破現(xiàn)有領(lǐng)域。其次，“職業(yè)教育走出去”背景下的國(guó)際中文教育一定具有非常明顯的國(guó)別性特征。以“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家為例，其地理范圍橫跨東亞、西亞、南亞、中亞、東南亞和中東歐，其國(guó)家政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)生活習(xí)慣、文化習(xí)俗更是千差萬(wàn)別?！爸形?職業(yè)”教育一定是在充分分析了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社情、民情的基礎(chǔ)之上所做出的滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)需求的教育。地域性、國(guó)別性會(huì)在職業(yè)崗位需求的前提下進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材在數(shù)量上的增長(zhǎng)。同時(shí)，“職業(yè)教育走出去”背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多樣、明確。中資企業(yè)的外籍員工學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接目的是盡快適應(yīng)崗位需要、完成規(guī)定工作任務(wù)，逐漸通過(guò)“中文+職業(yè)”學(xué)習(xí)得到職業(yè)晉升。海外職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上也會(huì)產(chǎn)生中文水平測(cè)試需求，乃至通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)留學(xué)中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見(jiàn)，專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材需要滿足學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面需求。隨著“走出去”步伐的加快，教材種類和數(shù)量將快速增加。

3.3 信息技術(shù)充分融入，助力教與學(xué)模式融合創(chuàng)新

從學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)施角度看，“職業(yè)教育走出去”背景下的“中文+職業(yè)”教育需要現(xiàn)代信息技術(shù)的充分參與。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)環(huán)境容易變化，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)相互融合，需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的語(yǔ)言交際能力、達(dá)到某種職業(yè)技能要求。教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，要盡快適應(yīng)以上需求。信息技術(shù)的參與，可以幫助教學(xué)打破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)可視化教學(xué)資源、一體化教學(xué)材料彌補(bǔ)教師相對(duì)缺乏的短板。

專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材信息化開(kāi)發(fā)應(yīng)充分結(jié)合教材使用地的實(shí)際情況。“一帶一路”沿線的很多國(guó)家信息化基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的想象，在這樣的情況下，教材的信息化需要多層次搭建。以贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況來(lái)看，廣播電視媒體普及率較高，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成本遠(yuǎn)低于地面網(wǎng)絡(luò)。因此“職業(yè)教育走出去”背景下的專門(mén)用途國(guó)際中文教育教材應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，配套提供音視頻資源刻錄光盤(pán)。教學(xué)過(guò)程中可以借鑒傳統(tǒng)的廣播電視教學(xué)手段，搭建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)應(yīng)用程序。在硬件條件允許的情況下以在線課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為必要補(bǔ)充。

綜上所述，專業(yè)用途國(guó)際中文教育教材的開(kāi)發(fā)要結(jié)合使用場(chǎng)景、使用地、使用對(duì)象的具體情況做好整體規(guī)劃，在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上建設(shè)新型一體化教材。相信具有以上特征的教材會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越貼近學(xué)習(xí)者的需求，在“職業(yè)教育走出去”的過(guò)程中提出中國(guó)方案，展現(xiàn)職教智慧。