申厚坤

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院， 江蘇 無錫 214153)

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1-2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要通過構建科學合理的公共基礎課程思政體系，提高大學生的思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力[3]。公共英語作為高職院校的一門公共基礎課程，同樣承載著立德樹人的重任。在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，高職院校非常重視公共英語教學與思政教育的融合，進行了許多有意義的探索和實踐，但也存在教師對課程思政的內(nèi)涵理解不深、課程思政教學能力不夠，學生對西方價值觀的理性判斷意識和能力不強，缺乏富含課程思政元素的教材等問題。因此，調(diào)查分析高職院校公共英語課程思政存在的問題，提出解決問題的對策，推動課程思政與公共英語課程深度融合，成為當前高職公共英語教學改革的一項重要課題。

一、高職公共英語課程思政建設現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究設計

1.學生調(diào)查問卷設計

本研究通過文獻分析和教學研討，設計了《高職院校公共英語課程思政教學調(diào)查問卷》。除被調(diào)查者基本信息之外，問卷共設計了17個題項，調(diào)查內(nèi)容涵蓋學生對思想政治理論課的認知、學生對課程思政的認識、學生對英語課程與課程思政相結合的態(tài)度、學生對課程思政的個人看法等。為保證問卷的信度，課題組在小范圍試測后對問卷進行了修訂和優(yōu)化。

本次問卷調(diào)查于2021年在江蘇省無錫市、常州市、南通市、鹽城市、泰州市等5個城市的12所高職院校進行，調(diào)查對象均為非英語專業(yè)的大一學生。通過“問卷星”平臺發(fā)放調(diào)查問卷704份，回收有效問卷704份，有效回收率為100%。樣本基本情況如表1所示。

2.教師訪談設計

為更全面地了解高職院校公共英語課程思政實施現(xiàn)狀，課題組對問卷調(diào)查對象的50位任課教師進行了一對一的半結構式訪談，其中副教授19人、講師31人。訪談的主要內(nèi)容包括教師對課程思政的認知情況、對課程思政融入英語教學的態(tài)度、在英語教學中處理中西文化的態(tài)度和方式、在教學中對學生進行思想政治教育的方式和方法、對教材是否適合融入課程思政的看法、實施英語課程思政遇到的困難等。

(二)調(diào)查結果分析

要解決課程思政有效融入高職公共英語教學這一難題，首先要對高職公共英語課程思政現(xiàn)狀有所了解。調(diào)查組通過統(tǒng)計問卷中學生對課程思政概念的認知、公共英語課程與思想政治教育融通、高職教師拓展課程思政內(nèi)容、學生對西方個人英雄主義的認同態(tài)度等題項的選擇情況，獲取當前高職公共英語課程思政教學總體狀況。

表1 學生調(diào)查問卷樣本基本情況

1.學生對課程思政概念的認知情況

針對學生對課程思政概念的認知情況，課題組在問卷中設計了2個題項，統(tǒng)計結果如表2所示。

表2 學生對課程思政概念的認知情況

由表2可知，只有49.57%的學生聽說過課程思政這一概念，而50.43%的學生從未聽說過這一概念，還有32.95%的學生認為課程思政和思政課程是一回事，可見課程思政的概念還不夠普及。課程思政作為一種全新的教育理念，還需要在高職院校進一步普及并貫徹落實。

2.公共英語課程與思想政治教育的融通情況

針對公共英語課程與思想政治教育的融通情況，課題組在問卷中設計了2個題項，統(tǒng)計結果如表3所示。

表3 公共英語課程與思想政治教育融通情況

由表3可知，針對公共英語課程是否可以和思想政治教育融通這一問題，81.39%的學生持贊同態(tài)度，說明思想政治教育融入公共英語教學具有可行性。針對公共英語課程和思想政治教育可以從哪些方面進行融合這一問題，85.65%的學生認為可以通過英文電影賞析、英語演講、英語競賽等方式進行思想政治教育，70%以上的學生認為可以通過教材課文內(nèi)容和課堂教學環(huán)節(jié)設計來挖掘思政內(nèi)容，而認為英語老師可以起榜樣示范作用的學生也超過了一半?？梢姡瑢σ詫W生為中心的公共英語課堂來說，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，教師的引領作用也是至關重要的。教師要用好教材，充分挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，精心設計符合學生需要的、學生喜聞樂見的教學活動，通過課內(nèi)課外、線上線下相融合的教學模式，“潤物細無聲”地將思政元素融入英語教學中。

3.高職教師拓展課程思政內(nèi)容情況

針對高職教師拓展課程思政內(nèi)容情況，課題組在問卷中設計了2個題項，統(tǒng)計結果如表4所示。

表4 高職教師拓展課程思政內(nèi)容情況

由表4可知，針對課程思政內(nèi)容的拓展，只有26.99%的學生認為他們的英語老師經(jīng)常在講解課文時對文章所蘊含的人生哲理進行分析，27.56%的學生表示老師有時會分析課文蘊含的人生哲理，而37.22%的學生不確定老師是否會分析，還有8.24%的學生認為老師不分析。這說明高職英語教師在教學過程中關注更多的是語言知識技能，而在拓展與課文主題相關的思想道德教育內(nèi)容方面做得不夠。針對教師是否會拓展時事新聞和社會熱點這一問題，也只有29.55%的學生認為他們的英語老師經(jīng)常會這樣做，而大部分學生表示他們的老師有時會分析或不確定老師是否會分析，還有8.09%的學生認為老師不分析。可見，大部分高職英語老師仍是以完成現(xiàn)有語言教學任務為主要目的，并未真正思考和落實立德樹人的育人目標。

4.學生對西方個人英雄主義的認同情況

學生對西方個人英雄主義的認同情況的統(tǒng)計結果如表5所示。

表5 學生對西方個人英雄主義的認同情況

由表5可知，高職學生對外國影視作品中個人英雄主義的態(tài)度雖各有不同，但持不確定態(tài)度的學生占比最高，達55.40%，持非常認同和比較認同態(tài)度的學生占36.08%。這說明在經(jīng)濟全球化的當下，外國影視作品所反映出的西方文化思潮正不同程度地影響著我國大學生的思想意識。

二、高職公共英語課程思政建設存在的問題

(一)高職英語教師對課程思政認識不足，課程思政教學能力有待加強

目前，大多數(shù)高職英語教師對學生思想政治教育工作仍存有一種片面的理解，認為育人任務應該是思政課老師、班主任、輔導員的事情，英語教師重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，只要把英語課講好，按教學計劃完成教學任務即可。從訪談中得知，有些教師還未完全領悟和理解國家倡導課程思政的真正用意，對課程思政理念認識不清，將“公共英語課程思政”簡單地理解為在公共英語教學中加入思想政治教育內(nèi)容，因此往往生搬硬套，出現(xiàn)教學內(nèi)容與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象。由此可見，高職英語教師的課程思政意識和教學能力都有待提升。

(二)高職學生對西方價值觀的理性判斷意識和能力不夠

塑造具有超能力的英雄、展示個人英雄主義是西方影視作品主題的突出表現(xiàn)之一。主張以個人意志為中心，突出個人英雄色彩，導致個人崇拜思想泛濫，這是個人主義價值觀的體現(xiàn)，與我國倡導的集體主義精神背道而馳。高職學生對西方價值觀缺乏理性判斷意識與辨識能力，容易受到個人英雄主義的不良影響。如何通過中西文化對比來培養(yǎng)學生的批判性思維與辨識能力，在中西文化交融中引導學生理性認識西方文化思潮并堅定社會主義文化自信，是高職英語教師需要特別思考并在教學實踐中解決的首要問題。

(三)高職公共英語教材缺乏系統(tǒng)的思政元素

為了追求語言輸入的“原汁原味”，目前的高職英語教材大多取材于西方文化素材，教材內(nèi)容充分考慮了當今時代大學生在校的學習生活、西方國家的風土人情等，但是課程思政的內(nèi)容占比相對偏少，部分英語教材中盡管也有課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，其適用性也有待考量[4]。此外，通過教師訪談得知，因為需要花費大量時間和精力去尋找、收集、加工與課文主題相關的素材，公共英語教師對從教材文章中挖掘思政元素存在一定的畏難情緒。

三、高職公共英語課程思政建設的優(yōu)化路徑

要實現(xiàn)高職公共英語與課程思政的有機融合，使公共英語課程與思政課程同向同行，必須解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。具體可從師資隊伍、教學目標、教材、教法等方面優(yōu)化課程思政育人的教學改革路徑。

(一)增強課程思政意識，打造課程思政教學團隊

教師是課程思政生成的關鍵因素[5],承擔著教書育人的重要使命，教師的教育理念、教學能力對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著直接影響。高職公共英語課程思政建設首先必須打造一支高素質公共英語課程思政教學團隊。通過系統(tǒng)培訓，幫助高職英語教師樹立課程思政理念，增強課程思政意識，提高課程思政教學實踐能力，在高職英語教學中正確引導學生，充分發(fā)揮高職英語課堂的思政功能。

一是通過教研活動、理論學習、專題培訓等形式，對高職公共英語教師加強思政教育，讓教師充分認識到公共英語教學應是教書和育人的有機統(tǒng)一，應將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將顯性語言教育與隱形思政教育相互融通。二是高職公共英語教師要不斷以職業(yè)道德、社會公德、個人品德約束和完善自己，堅守職業(yè)操守，尊重、關愛學生，堅持言傳與身教相統(tǒng)一，以高尚的思想啟發(fā)學生，以優(yōu)秀的品格感召學生，以扎實的學識引領學生，使課程思政真正成為廣大英語教師的思想自覺和行動自覺。教師要率先垂范、以身作則，充分發(fā)揮榜樣育人作用，對學生進行價值觀塑造。三是高職公共英語教師要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，不斷提高文化素養(yǎng)，下大功夫收集、整理中國文化、中國故事等方面的英文素材，編輯英文版的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集》《中國故事集》等活頁式補充教材，提升用英語傳播中國文化、講好中國故事的能力。

(二)明晰課程思政教學目標，促進教學內(nèi)容與育人目標融通

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》明確指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才[6]。由此可見，高職英語課程除了教授語言知識、培養(yǎng)語言能力之外，還應充分發(fā)揮育人功能，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容與育人目標融通。就高職公共英語課程思政育人目標而言，應包含以下幾個方面：一是引導學生樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)秀品質；三是提升學生的文化素養(yǎng)，使學生堅定文化自信；四是增強學生的跨文化交際意識，提高他們的跨文化溝通能力；五是錘煉學生的優(yōu)秀思維品格，提高學生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新思維水平;六是引導學生樹立正確的英語學習觀[6]。

(三)精選課程思政教學內(nèi)容，挖掘教材思政元素

在搭建高職公共英語課程思政框架的基礎上，要仔細研究高職英語課程現(xiàn)用教材，深入挖掘教材中的思政教育元素，并積極尋求與之匹配的補充材料，建成融入思政元素的高職英語教學資源庫。

1.利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，挖掘思政教育元素

現(xiàn)有的教材和課程資源的優(yōu)勢在于內(nèi)容相對已成體系，以一定的教學理論和編寫理念為指導，為高職公共英語課程思政提供了基礎[7]。面對當今眾多高職英語教材，教師應選用契合社會文化情境、反映正向價值觀、能夠引導學生批判性分析的優(yōu)秀素材[8]，精心提煉素材中蘊含的思政元素，將語言教學與思政教育融合起來，在培養(yǎng)學生掌握語言知識與提高學生語言應用能力的同時進行愛國主義教育，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德，塑造崇高的職業(yè)精神，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。以《新時代職業(yè)英語 通用英語1》為例，本教材共有8個單元主題，其中的思政元素如表6所示。

2.結合當今社會、經(jīng)濟、文化活動，增補課程思政教育內(nèi)容

為全面、深入地開展高職英語課程思政教學，教師應圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》中的“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等重點，結合當今社會、經(jīng)濟、文化活動，整理、編寫新的思政素材作為主體課程教材的補充，在目標設定、語料選擇、活動設計、效果評估各環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容有機融入新素材編寫之中[7]。如China Daily、People’s Daily Online、Language Tips等英文網(wǎng)站上有關北京冬奧會、博鰲亞洲論壇、中國航天事業(yè)發(fā)展、“中國智造”等方面的報道都是極佳的課程思政教育素材。根據(jù)日常教學安排，教師可適時補充介紹春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日和孔子、孟子、屈原等著名歷史人物的英文材料，這將有利于學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，提升傳播中國文化的能力。

表6 《新時代職業(yè)英語 通用英語1》中的思政元素

(四)精心設計課程，大力進行教學方法改革

高職公共英語課程要發(fā)揮育人功能，首先必須要優(yōu)化課程設計，使課程教學內(nèi)容與育人目標融通。一是要修訂課程教學大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，完善課程教學標準，厘清課程內(nèi)容的價值內(nèi)涵，充分挖掘、提煉課程思政元素，尋求思政教育的融入點。二是要根據(jù)英語教學特點，設計跨文化交際與思辨融合的語言交際活動，將政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與課程的知識傳授、技能培養(yǎng)有機結合，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

其次要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，將課程思政貫穿高職公共英語教學的全過程。以學生為中心，線上線下融合，采用項目教學、任務教學、案例分析、情境教學、啟發(fā)式教學等方法，增強學習者的參與感、體驗感，在知識傳授的過程中實現(xiàn)價值引領，引發(fā)學生的理論認同、情感認同、政治認同和價值認同，實現(xiàn)思政教育與英語教育的無縫對接。

再次要發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，創(chuàng)建課后學習環(huán)境，充分營造高職英語課程思政學習的氛圍。學校應利用高職公共英語課程思政教學團隊優(yōu)勢，組織編寫中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化英文讀本、英文中國故事集等，收集、整理正能量充盈的中外名曲和優(yōu)秀影視劇片段；組織開展外語文化節(jié)或系列外語比賽活動，如用英語講中國故事、中英文歌曲比賽、中國優(yōu)秀文化演講、中外影視劇英文配音、英語辯論賽等，豐富大學生的課外實踐活動。第二課堂活動不但能鍛煉學生的英語語言運用能力，而且能提高他們的文化水平和思想政治理論素養(yǎng)，達到思政育人的目的。

最后要改革課程評價方式，融入思政考核元素。高職公共英語的評價內(nèi)容要對應教學目標，突出思政育人目標，考核評價要貫徹形成性評價與終結性評價相結合的原則。形成性評價要涵蓋對學生整個課程學習過程中的“德、能、勤、績”的考核，除語言知識和語言技能之外，還要將學習態(tài)度、組織紀律、探索精神、合作精神等品德行為表現(xiàn)納入考核范圍。在終結性評價考核中，筆試部分可增加中國文化和道德修養(yǎng)方面的考核點，口試部分可增設談論人生理想、職業(yè)精神、中國文化、國家風貌的考核點。在評價考核過程中，實施教師評價、學生互評與自我評價相結合的多主體評價機制，確保評價考核的公平性和客觀性[8]。

四、結語

自課程思政這一教育理念提出以來，全國各高職院校課程思政建設如火如荼展開。要使課程思政在高職公共英語課程中真正落地落實，就必須發(fā)揮公共英語課程與思政課程的同向同行效應。高職院校要積極打造公共英語課程教學團隊，明晰育人目標，精選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，不斷提高課程思政建設成效。