李秀英 李晚春

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038）

自2017 年12 月6 日教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,提出“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”以后，“思政課程”和“課程思政”已逐漸引入大學(xué)課堂，以課程思政為主導(dǎo)的教學(xué)理念也逐漸和思政課程同向同行進(jìn)入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。混合式教學(xué)融入了常規(guī)工具與新技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、班級(jí)與個(gè)體、集體與小組、自評(píng)與他評(píng)、課堂教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，紙質(zhì)教材閱讀與交互式電子課件學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

1 建筑工程識(shí)圖課程思政混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

建筑工程識(shí)圖課程作為建筑專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)，并能正確地識(shí)讀建筑施工圖紙和建筑結(jié)構(gòu)圖紙，同時(shí)為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他各專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊；其次，《建筑工程識(shí)圖》技能等級(jí)證書(shū)也是建筑專(zhuān)業(yè)“1+X”制度下的“X”之一。同時(shí)從工程技術(shù)人員特點(diǎn)和角度來(lái)看，工程識(shí)圖要以“必須、夠用”為度，堅(jiān)持“學(xué)以致用、雖少卻精”的原則，除講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新精神、安全文明工作意識(shí)及愛(ài)崗敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。因此，《建筑工程識(shí)圖》課程融入思政教學(xué)實(shí)踐也勢(shì)在必行。為此本文從“一主線(xiàn)、兩空間、三時(shí)段、四環(huán)節(jié)”四個(gè)方面，利用混合式教學(xué)模式嵌入《建筑工程識(shí)圖》課程思政元素。即以“立德樹(shù)人”為一主線(xiàn)；以“線(xiàn)上線(xiàn)下”互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式融入思政元素為兩空間；以“課前、課中、課后”為三不同時(shí)段，將課程思政元素潛移默化地給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)；以“基因融入、名師培育、平臺(tái)搭建、監(jiān)管評(píng)估”為四個(gè)環(huán)節(jié)多層次輻射育人結(jié)合，下面本文從四個(gè)方面探析《建筑工程識(shí)圖》思政混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.1 “一主線(xiàn)”——樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念，提高學(xué)生政治覺(jué)悟

高校教師在建立以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向理念的同時(shí)，必須將立德樹(shù)人作為首要元素。北宋司馬光《資治通鑒·周紀(jì)一》曰：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。意思是才能是德行的憑借，德行是才能的統(tǒng)帥。規(guī)范教師以人為本，德高為師、行高為范的高尚師德，才能擔(dān)當(dāng)起以學(xué)生成才為本、為社會(huì)培養(yǎng)人才立德樹(shù)人的使命。

《建筑工程識(shí)圖》課程內(nèi)容包含建筑施工圖和建筑結(jié)構(gòu)施工圖兩大板塊內(nèi)容。在進(jìn)行建筑施工圖教學(xué)時(shí)，以圖紙為載體潤(rùn)入細(xì)無(wú)聲地將立德樹(shù)人的理念融入課堂教學(xué)。比如疫情期間“火神山、雷神山”、鳥(niǎo)巢、水立方、國(guó)家速滑館等超級(jí)工程的建設(shè)，以視頻的形式傳遞中國(guó)速度、中國(guó)精神，使學(xué)生感受到職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感、使命感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生政治覺(jué)悟。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)施工圖教學(xué)時(shí)，以結(jié)構(gòu)施工圖為載體，學(xué)習(xí)構(gòu)件詳圖講解時(shí)，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)人員真實(shí)的工作環(huán)境梳理起榜樣，嵌入學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守和鉆研奮進(jìn)、精益求精的工匠精神。

1.2 “兩空間”——線(xiàn)下課堂、線(xiàn)上平臺(tái)為教學(xué)空間

混合式教學(xué)實(shí)際是完善了線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)的教學(xué)模式，同時(shí)，使課程思政元素以線(xiàn)上線(xiàn)下兩空間的方式將思政元素嵌入《建筑工程識(shí)圖》課程中，從而發(fā)掘?qū)W生潛力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方式對(duì)線(xiàn)下軟硬件實(shí)力缺乏的高職院校來(lái)說(shuō)，莫是當(dāng)下最佳選擇。數(shù)字化教學(xué)、VR 情景模擬教學(xué)逐漸走入校園之時(shí)，帶給學(xué)生的僅僅是視覺(jué)上的刺激和技術(shù)上的新鮮感，而教師的使命更多的是使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、學(xué)生的責(zé)任性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。在《建筑工程識(shí)圖》課程教學(xué)中，無(wú)論是建筑施工圖的學(xué)習(xí)還是建筑結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)，都可以在課前安排學(xué)生在線(xiàn)上觀看超級(jí)工程專(zhuān)題片建設(shè)視頻，以熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融入課程思政元素，線(xiàn)下建立差異化小組增加學(xué)生溝通、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。線(xiàn)下學(xué)習(xí)也可以以問(wèn)題或習(xí)題為導(dǎo)向促使學(xué)生查閱資料和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在講到建筑結(jié)構(gòu)識(shí)圖構(gòu)件平法標(biāo)注時(shí)，構(gòu)件的原位標(biāo)注和集中標(biāo)注中發(fā)生矛盾時(shí)，實(shí)際工程施工時(shí)以原位標(biāo)注為準(zhǔn)，然而集中標(biāo)注中受力鋼筋的標(biāo)注又是屬于必標(biāo)注內(nèi)容。從而嵌入對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維理解馬克思主義的對(duì)立與統(tǒng)一規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確把握構(gòu)件的設(shè)計(jì)信息。

1.3 “三時(shí)段”——界定課前、課中、課后為教育時(shí)段

如圖1 所示，將課程思政元素分解于課前、課中與課后三時(shí)段中，潛移默化地給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)。如：考慮以課程團(tuán)隊(duì)集體備課方式形成頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造靈感，課中巧妙穿插案例式、項(xiàng)目化、模塊化等混合式教學(xué)應(yīng)用，課后引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)報(bào)告，以便將其道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為規(guī)范言行。

圖1 三時(shí)段教學(xué)內(nèi)容圖

1.4 四環(huán)節(jié)——以基因融入、名師培育、平臺(tái)搭建、監(jiān)管評(píng)估為核心改革環(huán)節(jié)

1.4.1 基因融入

深入挖掘《建筑工程識(shí)圖》課程思政元素，推行“基因式”融入。如在講解建筑工程施工圖時(shí)，穿插火神山醫(yī)院建設(shè)全記錄案例分析，使學(xué)生在掌握建筑施工圖組成的同時(shí)見(jiàn)證中國(guó)速度，肩負(fù)起“準(zhǔn)建筑人”的使命擔(dān)當(dāng)；學(xué)習(xí)屋頂平面圖和構(gòu)造詳圖時(shí)，組織觀看故宮博物院視頻資料，提升學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)與人文底蘊(yùn)，見(jiàn)表1。

表1 《建筑工程識(shí)圖》課程基因載入課點(diǎn)

1.4.2 名師培育

線(xiàn)上教學(xué)助推高校教學(xué)名師培育。建筑專(zhuān)業(yè)的工業(yè)化、數(shù)字化的教學(xué)是將來(lái)必行之路，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，但是對(duì)于教學(xué)資源有限的高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)技術(shù)措施提高教學(xué)質(zhì)量的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是視覺(jué)上的刺激或新鮮感所迫，若要真正扭轉(zhuǎn)這種局面，必將與有效的名師教育培育相結(jié)合，才是王者之道。以知其然，知其所以然，知其有，知其萬(wàn)有為導(dǎo)向，提升有溫度的信息化課題，塑造一個(gè)個(gè)高水平、人性化的教師，以不斷推動(dòng)高校教學(xué)名師的培育，才能培養(yǎng)出有綜合能力的學(xué)生。

制定激勵(lì)措施，凝聚全員育人共識(shí)，在課前線(xiàn)上方式用微信形式分享名師思政課系列專(zhuān)題大講堂；在課中線(xiàn)下方式，以小組討論辯論形式辨析社會(huì)和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，在承繼混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上形成思政合力。當(dāng)然這種形式已打破了傳統(tǒng)的授課方式，需要相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的支持。

1.4.3 平臺(tái)搭建

多措并舉，線(xiàn)上線(xiàn)下融合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)上利用微信群的建立，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，建立建筑紅色數(shù)字化群，形成學(xué)院《建筑工程識(shí)圖》課程交流網(wǎng)站、官方微信等交互式平臺(tái)網(wǎng)格，緊扣建筑思政元素悄無(wú)聲息地嵌入課程學(xué)習(xí)，達(dá)到多元化混合教學(xué)模式，這也是高校《建筑工程識(shí)圖》課程思政混合式教學(xué)實(shí)踐與探索的難點(diǎn)。

1.4.4 監(jiān)管評(píng)估

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政混合教學(xué)模式，其監(jiān)管和評(píng)估應(yīng)傾向于全員全過(guò)程的多元化考核。為了科學(xué)全面反映學(xué)生對(duì)《建筑工程識(shí)圖》課程的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果均應(yīng)納入監(jiān)管和考核評(píng)價(jià)的范圍，從而做到全時(shí)空評(píng)價(jià)。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)生、小組對(duì)小組、學(xué)生對(duì)老師的“四元對(duì)象評(píng)價(jià)”，考核評(píng)價(jià)做到“時(shí)空、內(nèi)容、過(guò)程、對(duì)象”全域評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)云端共享，實(shí)時(shí)顯示。每一項(xiàng)考核內(nèi)容都應(yīng)設(shè)置分值、權(quán)重，見(jiàn)表2。云互動(dòng)、云評(píng)教、同行和督導(dǎo)意見(jiàn)入考核評(píng)價(jià)的范圍，并通過(guò)云互動(dòng)、云評(píng)教等云評(píng)價(jià)方式，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)整改，完善專(zhuān)業(yè)課程思政線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

表2 多元化考核評(píng)價(jià)體系

2 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職建筑類(lèi)課程現(xiàn)有數(shù)字化技術(shù)設(shè)備的缺乏、教學(xué)模式單一、教學(xué)資源不足等現(xiàn)狀，本文充分利用線(xiàn)上信息化資源和手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后延學(xué)三時(shí)段，以及建立差異化小組的方式，將《建筑工程識(shí)圖》課程思政元素和混合式教學(xué)法恰當(dāng)結(jié)合，形成多元化的課堂教學(xué)監(jiān)管和評(píng)估。該模式的應(yīng)用實(shí)踐表明，相比以往傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升，課程成績(jī)顯著提高。