鞠志紅

（長春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

高職學(xué)院肩負(fù)著為社會輸送高層次技能型人才培養(yǎng)的重任，因此，高職院校師資隊(duì)伍的師德、創(chuàng)新意識、素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)能力等方面是重中之重，關(guān)系著人才培養(yǎng)成果、高職院校教育質(zhì)量和教育內(nèi)涵建設(shè)，尤其是在教育轉(zhuǎn)型背景下，更需要高職院校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！半p師型”師資隊(duì)伍主要為了培養(yǎng)出將理論與實(shí)際密切結(jié)合的高等人才。［1］目前，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)雖然隨著教師制度、目標(biāo)、內(nèi)涵等方面的改革進(jìn)行改革，已取得顯著成果，但在實(shí)際教學(xué)效果方面仍然存在諸多問題，亟須高職院校創(chuàng)新性探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，以適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型背景下的發(fā)展需要。

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高職院校已經(jīng)意識到“雙師型”教師領(lǐng)域研究的重要性，開始致力于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍必須具備以下幾個特點(diǎn)：第一，進(jìn)修與掛職鍛煉，簡稱“雙師”；第二，講師以上職稱以及技術(shù)研究和開發(fā)能力，簡稱“雙素質(zhì)”；第三，實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷及一線工作經(jīng)驗(yàn)，簡稱“雙經(jīng)歷”；第四，教師能將自身所擁有的能力滲透到教學(xué)中，將知識傳遞給高校生，簡稱“雙能”。［2］我國高職院校對于相關(guān)研究起步相對較晚，還存在如下問題。

（一）校企合作停留在表面，師資培養(yǎng)有待加強(qiáng)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的一點(diǎn)就是實(shí)踐能力，但是，我國高職院校教師來源多元化，多屬于企業(yè)技術(shù)人員、各個高校畢業(yè)生，與“雙師型”教師素質(zhì)相差較大，此時的高職院校卻并未建立職前培訓(xùn)機(jī)制；此外，“雙師型”教師對職業(yè)性、應(yīng)用性、資源等方面要求較高，屬于長期實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，因此，高職院校需要為“雙師型”教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會和資源，則其最有效的途徑就是開展校企合作，然而，受各種因素影響，企業(yè)不愿意額外投入過多的資源，導(dǎo)致教師很難參與企業(yè)的核心部分進(jìn)行實(shí)踐。

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、制度不完善

多數(shù)高職院校在教師管理方面多采用“罰款式管理”，以此來達(dá)到規(guī)范教師行為的目的，在教師招聘時也僅僅考慮招聘對象的履歷，未以“雙師型”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些都導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍的管理無法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)積極性得不到提升

合理的競爭關(guān)系可以提高教師的教學(xué)能力，為高職教育的高質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。目前高職院校所采用的傳統(tǒng)審評模式，完全忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍特色，仍然重視理論研究成果，難以形成具有核心競爭力的優(yōu)秀“雙師型”師資隊(duì)伍。

二、教育轉(zhuǎn)型背景下師資隊(duì)伍建設(shè)必要性

（一）適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型背景下的教育理念

教育轉(zhuǎn)型背景下，是否能培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的高等人才，已經(jīng)成為高職院校適應(yīng)這一背景的關(guān)鍵。而人才的培養(yǎng)又受限于高職院校師資隊(duì)伍，即具有專業(yè)教育理念、與時俱進(jìn)的教育觀和哲學(xué)觀、職業(yè)品質(zhì)等專業(yè)教育理念的教師。［3］因此，高職院校需要深入探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，解決當(dāng)前隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展

教育轉(zhuǎn)型背景下，對高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不斷提高，而決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素是師資隊(duì)伍，因此，高職院校的發(fā)展、質(zhì)量、水平等均由師資隊(duì)伍決定。因此，高職院校需要通過建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍來培養(yǎng)具有核心競爭力的學(xué)生，提高高職院校的競爭力。

（三）調(diào)整“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校的特點(diǎn)是職業(yè)性，其教育更注重產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，與教育轉(zhuǎn)型所提出的“將基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的能力”理論一致，其主要目的就是為社會培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力的高等人才。在這一條件下，高職院校必須具有專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等專業(yè)能力，以及對理論、教育和實(shí)踐等專業(yè)知識的要求等能力相輔相成。所以，教育轉(zhuǎn)型背景下高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力。

二、教育轉(zhuǎn)型背景下建設(shè)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍

（一）建設(shè)理念

高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)理念決定了“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展方向，以及在這一方向作用下所能達(dá)到的教育成果。［4］面對目前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的師資培養(yǎng)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與制度、積極性等方面存在的問題，以及教育轉(zhuǎn)型背景下對其提出的建設(shè)要求，高職院校在建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍時需要保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、整體、數(shù)量等滿足專業(yè)教學(xué)需求，做到重視學(xué)生培養(yǎng)、激勵機(jī)制建設(shè)和教師能力相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)和培養(yǎng)的師資隊(duì)伍才能具備技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)科學(xué)、富有活力、符合院校專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。

（二）建設(shè)流程

依據(jù)此次研究提出的高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)理念，高職院校需要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性變革。因此，高職院校需要明確“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的框架，再根據(jù)這一框架，不斷完善內(nèi)容，從而突破常規(guī)，建設(shè)良性循環(huán)的師資隊(duì)伍。

高職院?？苫凇半p師型”師資隊(duì)伍所必須具有的“雙師”“雙素質(zhì)”“雙經(jīng)歷”“雙能”四項(xiàng)能力進(jìn)行擴(kuò)展，并增加引進(jìn)、招聘專業(yè)人才的“專兼”和工作成果與職務(wù)晉升所達(dá)成的“成就”，形成六項(xiàng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍稍O(shè)計(jì)師資隊(duì)伍構(gòu)建流程框架為“引聘—培訓(xùn)—工作能力—評估—留離—職位發(fā)展空間”。

1. 健全引聘制度

高職院校要想引聘符合“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求的教師，就需要健全師資隊(duì)伍引聘機(jī)制，其主要分為三個方面。

一是人才引聘渠道多元化。目前高職院校引聘教師十分重視教師“編制”，在這一條件的限制下，院校所能選擇的引聘教師渠道十分有限。［5］因此，高職院校需要根據(jù)高職院校辦學(xué)特色、專業(yè)特色、師資需求等拓寬教師引聘渠道。與此同時，高職院校還需要將多個渠道相結(jié)合，建設(shè)具有多樣性和完整性的“雙師型”師資隊(duì)伍。

二是加大人才引聘力度。教師引聘渠道多元化后，從不同渠道引進(jìn)的教師引聘的教師，在素質(zhì)、能力等方面各有所長，如依據(jù)學(xué)歷引聘的教師，其特點(diǎn)在于理論知識豐富；依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)引聘的教師，其特點(diǎn)在于實(shí)踐經(jīng)歷豐富；依據(jù)編制引進(jìn)的教師，其特點(diǎn)在于善于管理學(xué)生方面。因此，高職院校需要將不同渠道引聘的教師按照人才層次要求進(jìn)行劃分，做到唯才是用。

三是改革師資隊(duì)伍人事管理制度，為人才引聘提供保障。由于“雙師型”師資隊(duì)伍對教師個人能力、素質(zhì)等方面要求較高，需要根據(jù)高職院校教育規(guī)律、人事編制、職務(wù)職稱評價、勞務(wù)合同管理等，制定專兼結(jié)合的人事管理制度、任職資格和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。

2. 建立培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”師資隊(duì)伍相對普通教師隊(duì)伍的持續(xù)學(xué)習(xí)能力要求更高，因此，高職院校需要根據(jù)隊(duì)伍建設(shè)理念細(xì)化相關(guān)培訓(xùn)措施，建立長期有效的培養(yǎng)機(jī)制，其主要分為如下幾個方面。

一是加強(qiáng)培訓(xùn)力度。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)有意識地讓教師參加實(shí)踐活動，校企合作是最方便快捷的方式之一。高職院?？梢耘c專業(yè)對口的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，讓教師定期去企業(yè)中接受新技術(shù)、新材料以及新設(shè)備培訓(xùn)，切實(shí)了解企業(yè)對高等人才的需求情況，也可以讓教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)模式和方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性和時效性。［6］

二是聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)頭人進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師長時間在工作崗位上重復(fù)單一的教學(xué)過程，極易出現(xiàn)思維僵化、教學(xué)手段重復(fù)等問題，而各行各業(yè)的領(lǐng)頭人則需要不斷跟上社會的發(fā)展，完善自身才能保證自己的地位。因此，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)頭人，針對師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一幫一、一對一的培訓(xùn)，指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合，提升整個師資隊(duì)伍的能力。

三是多樣化培訓(xùn)。由于高職院校各個專業(yè)的教學(xué)方式存在較大差異，因此教師的培訓(xùn)方式也需要更加靈活多變。因此，高職院校需要結(jié)合專業(yè)特色，將長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，為不同專業(yè)的教師提供適宜的培訓(xùn)機(jī)會，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力及實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。

四是以崗位為基礎(chǔ)，實(shí)施一體化培訓(xùn)。雖然高職院校各個專業(yè)之間存在較大區(qū)別，但是各個專業(yè)之間也存在密切的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、英語等課程，許多專業(yè)在教學(xué)過程中都會用到。因此，高職院?？梢酝ㄟ^設(shè)置綜合化課程，為“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建單獨(dú)的課程體系，以此鞏固教師理論知識。與此同時，還可以實(shí)行崗位輪換制，讓所有教師都可以熟悉這一專業(yè)的所有課程，從而讓教師對該專業(yè)有更深入的了解，增強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。此舉也避免教師的思維僵化問題，擴(kuò)展了教師的思路、理念和眼界。

3. 完善考核評價體系

完善的考核評價體系可以直接決定師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)就是完善的考核評價體系。根據(jù)“雙師型”師資隊(duì)伍特點(diǎn)，可以向隊(duì)伍中的教師傾斜工資、社會福利等待遇。其主要分為兩個方面。

一是量性結(jié)合。由于“雙師型”師資隊(duì)伍對教師素質(zhì)、能力、責(zé)任、實(shí)踐等要求較高，不能單單采用定量評價。因此，高職院校需要采取行業(yè)考核、社會評價、部門考核、學(xué)生測評、同行互評、本人自評、定向培養(yǎng)人才企業(yè)考核等綜合評價的方式，確定隊(duì)伍中教師的教學(xué)方法、態(tài)度、手段、知識可接受性、質(zhì)量、能力等是否滿足“雙師型”師資隊(duì)伍要求。此外，其建立的考核評價機(jī)制需要定時進(jìn)行，如期中、期末或者一月、兩月考核一次，并將這些評價結(jié)果記錄在案，每次考核評價結(jié)果都需與上一次的考核評價結(jié)果進(jìn)行對比，以此來幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，促進(jìn)隊(duì)伍中教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

二是獎懲結(jié)合。在考核評價結(jié)束后，需要制訂相關(guān)的激勵機(jī)制，即進(jìn)步的教師可以得到職稱、福利、待遇等方面的獎勵，退步教師則需面臨轉(zhuǎn)崗、再培訓(xùn)等可能性，從而創(chuàng)造積極向上工作學(xué)習(xí)氛圍。此外，若教師在學(xué)術(shù)成果、教學(xué)效果等方面具有明顯成果，也需要設(shè)置針對性獎勵措施，以此形成具有內(nèi)驅(qū)力的考核體制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍整體能力提升。

4. 優(yōu)化留離機(jī)制

受環(huán)境、能力等多種因素影響，高職院校初步組成的“雙師型”師資隊(duì)伍中的教師極可能存在不適應(yīng)、跟不上隊(duì)伍變革腳步等問題。［7］為此，將師資隊(duì)伍審核評價機(jī)制作為教師留離評價基礎(chǔ)，根據(jù)“雙師型”師資隊(duì)伍特色，劃分崗位責(zé)任，此時，高職院校只需要將崗位責(zé)任作為考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核評價的方式，確定“雙師型”師資隊(duì)伍中教師層次和等級。為了確?！半p師型”師資隊(duì)伍中留任的教師均屬于符合“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求的教師，將通過末位淘汰方式，確定隊(duì)伍中教師的留離。

考核評價后，需要對未能達(dá)到崗位目標(biāo)、完成崗位職責(zé)的末位教師進(jìn)行二次審核評價，分析其處于末位的原因，若其屬于崗位不合適等客觀因素，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)崗處理，將其調(diào)離原崗位，為其提供發(fā)展機(jī)會，既能增加教師的積極性，也能增強(qiáng)隊(duì)伍危機(jī)感，從而努力提高自身，完成崗位應(yīng)盡職責(zé)。

5. 明確教師發(fā)展方向

由于“雙師型”師資隊(duì)伍尤為重視實(shí)踐能力和技術(shù)水平，所以將其發(fā)展方向主要分為技能和成果兩方面。因此，高職院校可以根據(jù)教師審核評價機(jī)制，篩選出以研究學(xué)術(shù)為主的“雙師型”師資隊(duì)伍，以及以教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、實(shí)踐技能競賽等方面取得顯著成果的隊(duì)伍。針對兩支不同的師資隊(duì)伍取得的不同成果，通過破格任用、職務(wù)晉升、榮譽(yù)獎勵等方式，獎勵激勵通過審核評價的教師，從而激發(fā)“雙師型”師資隊(duì)伍創(chuàng)新和變革，并形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

教育轉(zhuǎn)型背景下，社會對于應(yīng)用型、技能型人才的需求不斷增大，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)正是適應(yīng)這一需求的未來發(fā)展方向。從引聘—培訓(xùn)—工作能力—評估—留離—職位發(fā)展空間五個方面設(shè)計(jì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，有助于高職院校建立一支素質(zhì)過硬、良性循環(huán)的師資隊(duì)伍。