曾碧 馬驪

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校 甘肅 成縣 742500）

縱觀(guān)世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)開(kāi)展情況，均比較重視對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育，我國(guó)也不例外。基于傳統(tǒng)的教育模式，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生的考核往往側(cè)重在教育理論領(lǐng)域，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)則相對(duì)薄弱。為此，我國(guó)提出了實(shí)施1+X 證書(shū)制度的策略，這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以提升專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力[1]。

1 我國(guó)“1+X” 證書(shū)制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)踐教學(xué)

1.1 “1+X”證書(shū)制度?！?+X”證書(shū)制度，“1”代表的是學(xué)歷證書(shū)，“X”代表的不同專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)。在當(dāng)前不同層次的職業(yè)教育中，學(xué)生只要能夠獲得一個(gè)學(xué)歷證書(shū)就可以畢業(yè)。很明顯，這種模式既未能顯示出我國(guó)職業(yè)教育本身具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法與普通教育相區(qū)別?；?+X 證書(shū)制度的推廣試點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)之后，還必須考取一個(gè)證書(shū)[2]。

1.2 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的影響。我國(guó)一直較為重視在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的就是為國(guó)家培養(yǎng)出懂得幼兒心理建設(shè)和教學(xué)方案及研究方法的高端人才。基于1+X 證書(shū)制度，在職業(yè)教育中要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的普教化，同時(shí)也要避免技能化，應(yīng)當(dāng)將課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。1+X證書(shū)制度的推廣試點(diǎn)，要求教師在學(xué)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，要更新教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)出同時(shí)具有理論能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

2 基于 “1+X” 證書(shū)制度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)踐教學(xué)的改革策略

2.1 落地實(shí)施課程實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中推廣實(shí)施1+X 證書(shū)制度是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在這其中，最為核心的步驟是要逐步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)守“一切為了學(xué)生”的發(fā)展理念，改變以往的傳統(tǒng)施教方式，不斷探索將實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)全過(guò)程的新舉措，并進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校與幼兒園協(xié)作的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)合作，發(fā)揮幼兒園處于基礎(chǔ)教育最前沿的優(yōu)勢(shì)，筑牢校—園通力協(xié)作的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)習(xí)提供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。通過(guò)這種和諧的合作關(guān)系，讓更多的有資質(zhì)的幼兒園為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的授課教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論；同時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生了解崗位的工作職責(zé)。在1+X 證書(shū)制度下，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維模式，將學(xué)前教育的外圍項(xiàng)目，例如幼兒園保健、學(xué)前兒童心理學(xué)等引入課堂教學(xué)或作為實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)四年制的一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，并制定出相應(yīng)的課程實(shí)施細(xì)則、課程考核辦法。此外，還可以與幼兒園合作舉辦專(zhuān)題研討會(huì)，加大各類(lèi)實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開(kāi)放的力度[4]。

2.2 組織開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐入園活動(dòng)，在過(guò)程中領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐意義。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域的育人機(jī)制普遍采取的是學(xué)前教育與幼教單位相互協(xié)同的方法，這種機(jī)制的好處是能夠真正實(shí)現(xiàn)合作共贏(yíng)，共享一些優(yōu)勢(shì)資源?；?+X 證書(shū)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分利用這一良好的育人機(jī)制，將與此對(duì)應(yīng)的課程實(shí)踐在幼教機(jī)構(gòu)落地。

為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)小組，按照教學(xué)規(guī)律組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)與幼兒園教師共同備課，強(qiáng)化點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流與學(xué)習(xí)力度，雙方共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成理論教學(xué)與實(shí)踐資源的最佳整合利用，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)的良好成效[5]。如，在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入幼兒園，與園內(nèi)優(yōu)秀教師分享有關(guān)教學(xué)專(zhuān)題，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)熟悉學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展與園內(nèi)教師組織的課程體驗(yàn)，以受教對(duì)象的角色接受一次“體驗(yàn)式”教育，使學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，積累經(jīng)驗(yàn)。在參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)。就學(xué)前專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)而言，唯有在教學(xué)實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正得到綜合實(shí)踐能力的提升，也才能使學(xué)生懂得自己將來(lái)的教學(xué)責(zé)任。

2.3 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，筑牢學(xué)前教育的基石。在1+X 證書(shū)制度下，學(xué)前教育開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠讓學(xué)生獲得更多的專(zhuān)業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的技能專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)這些技能專(zhuān)長(zhǎng)的挖掘和不斷地訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生取得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)提供自身的知識(shí)硬件支撐。學(xué)校應(yīng)通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的改革和教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)長(zhǎng)技能與提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，這也是為幼兒園提供適應(yīng)性教育崗位的最好措施。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，按照教學(xué)規(guī)劃，將技能專(zhuān)長(zhǎng)的拓展訓(xùn)練納入教學(xué)日程，通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)，輔之于平素的輔導(dǎo)員和講師的教學(xué)觀(guān)察，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)好苗子，并有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升職業(yè)從業(yè)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于1+X 證書(shū)制度，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)從業(yè)提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。為了使學(xué)生能夠取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，制定并實(shí)施一系列的實(shí)踐教學(xué)配套措施，為學(xué)生創(chuàng)造更多的幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與課程實(shí)踐的完美結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，從而為社會(huì)提供更多的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育人才。