徐興興 張 銳 王建梅 韓宏偉

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000）

“新農(nóng)科”建設三部曲對中國高等農(nóng)林教育提出了要求[1]，明確了新農(nóng)科建設要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型農(nóng)林人才[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要守好課堂教學這一立德樹人的主陣地，深入推進高校課程思政建設[3]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確要求農(nóng)學類專業(yè)課程要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，增強學生服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才[4]。

河北科技師范學院被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家園林局列為“第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點(復合應用型)”，主要擔負著培養(yǎng)從事園林植物栽培養(yǎng)護管理、園林綠地規(guī)劃與設計和職業(yè)教育的“雙師素質(zhì)”高級專門人才，在“新農(nóng)科”建設中肩負著振興鄉(xiāng)村、建設生態(tài)文明和美麗中國的使命。同時園林專業(yè)所教授的課程涵蓋維度較廣，涉及生態(tài)學、生物學、建筑學、教育學、美學等學科，專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素。因此本文以新農(nóng)科建設為契機，以立德樹人為根本，探索園林專業(yè)課程思政建設的實踐路徑[5]。

1 修訂人才培養(yǎng)方案 構(gòu)建專業(yè)思政目標

人才培養(yǎng)方案是高等學校全面貫徹黨和國家教育方針、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量的根本保證，是學校組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，因此，為促進園林專業(yè)課程思政建設，重構(gòu)符合新農(nóng)科和三全育人要求的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)梳理本專業(yè)人才培養(yǎng)所需要達到的思政目標，將課程思政目標細化融入到“畢業(yè)要求-課程體系”支撐矩陣中，分別為每門園林專業(yè)課程對應的12 條畢業(yè)要求設置權(quán)重值，可作為課程思政教學效果評價依據(jù)。

2 強化師資隊伍建設 提升教師思政素養(yǎng)

教師是實施和推進課程思政建設的主力軍，教師隊伍的建設是課程思政建設的關(guān)鍵。首先教師要強化自身思政理念，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅持育人者先自育，堅定社會主義核心價值觀，具有良好的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力；其次要強化師資隊伍建設，高校要整合思政課程教師、專業(yè)課程教師、輔導員等教師資源，建設一支高水平高素質(zhì)的教師隊伍，使專業(yè)課課與思政課協(xié)同共進；再次院系定期組織思政教育培訓活動，如觀摩思政示范課、教學研討會、講座等活動，不斷提高教學團隊的思政教育能力，提升教學效果；最后強調(diào)師生共建，以學生為中心，依據(jù)園林專業(yè)課程體系矩陣圖將每門課程的思政目標納入學生評價考核中，激勵教師重視課程思政教學，不斷提高教師自身的思想政治素質(zhì)。

3 調(diào)整課程教學內(nèi)容 深度挖掘思政資源

為了實現(xiàn)園林專業(yè)課程思政目標，專業(yè)課教師需要依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》認真梳理課程教學內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，潤物細無聲地融入課程教學中。如《園林生態(tài)學》和《氣象學》等課程，是開展生態(tài)文明教育的重要課程，通過對園林專業(yè)的學生進行生態(tài)意識的培養(yǎng)和滲透，使其樹立人與自然和諧相處的理念，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)保意識，增強生態(tài)文明建設責任感，使園林專業(yè)大學生成為生態(tài)文明建設的中堅力量。在《園林花卉栽培與應用》 《園林樹木認知與應用》等課程中穿插一些與園林植物有關(guān)的詩詞，如白居易描寫牡丹的詩句“花開花落二十日，一城之人皆若狂”等，將蘊含花文化的詩詞融入到課程教學中，不僅能夠提高學生學習相關(guān)專業(yè)知識的興趣，而且還能通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提升大學生的人文素養(yǎng)，增強文化自信。在《中國園林史》課程教學中，通過領(lǐng)略中國古代著名建筑師的“匠人匠心”，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。在《園林建筑設計》 《植物景觀規(guī)劃設計》等設計類的專業(yè)技能訓練課中，嚴格按照設計行業(yè)的規(guī)范，對作品精益求精，深化職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的工匠精神。通過帶領(lǐng)園林專業(yè)的學生參觀、游覽北京世園會等現(xiàn)代園林，讓學生在游覽過程中體會創(chuàng)新、智慧、科技和文化交融的現(xiàn)代園林，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)思政與專業(yè)課程有效融合

在教學手段上，應該運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程思政元素潤物細無聲地融入到園林專業(yè)課程中。如園林植物類課程，可以結(jié)合視頻資源，讓學生在欣賞婀娜多姿、豐富多彩的花卉的同時感受到中國傳統(tǒng)文化；觀看關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的視頻，讓學生樹立“生態(tài)優(yōu)先”的園林設計理念。教師可以利用中國大學MOOC 等網(wǎng)絡資源提前預習，利用雨課堂、智慧樹等網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學生分組匯報，創(chuàng)新教學模式，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學的雙重育人效果。

5 建立考核評價機制 增強課程思政效果

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要建立課程思政建設成效考核評價體系和激勵機制。制訂多元課程思政評價體系：對于教師的考核評價，可以采取督導評價、同行評價、院系領(lǐng)導評價、自我評價、學生評價相結(jié)合的多維度評價方式；對學生的考核評價，教師可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，如在教學過程中，教師可以將學生的出勤情況、學習態(tài)度、道德行為、創(chuàng)新能力等指標納入學生形成性評價體系中，通過期末考試，教師對課程內(nèi)容和思政教育效果進行一次終結(jié)性評價，以確定課程思政目標達成情況。