◎王妍清（深圳大學附屬實驗中學，深圳 518000）

在新課標與新高考的要求下，引導學生發(fā)展理想信念、幫助學生確立職業(yè)理想、合理規(guī)劃學業(yè)發(fā)展成了學校應承擔的責任。陶行知主張“社會即學校”，強調(diào)培養(yǎng)社會所需的人才，反對脫離生活的教育。這要求教師打通社會與學校的關聯(lián)，將豐富的社會信息引入課堂，也將學生的目光導向社會。

將生涯教育融入學科教學是實現(xiàn)在社會中學習的好途徑[1]。相比于生涯課，學科教學有更龐大的教師基礎、更多的學習素材、更多的課時量、與學生的生活和學習關系更密切[2]，而且在學科教學中加入生涯元素，能夠引導學生用學科知識理解、解決實際問題，將生涯知識和方法真正融入生活中。

國內(nèi)的學科-生涯融合教學剛剛起步，學科教師們在實際操作過程中常常遇到缺少素材、材料老舊等問題[3]。為了更好地實現(xiàn)學科-生涯教育融合，教師們需要從生涯的角度解讀社會信息，從學科的角度聯(lián)系生涯信息，這要求教師有一定的知識廣度、豐富的信息獲取渠道以及將信息轉(zhuǎn)化為教育過程的能力。因此，在教學中使用的素材類型、方式、前提和目標都值得討論。

一、提供知識和信息，減少學生的迷茫感

在學科課程中融入生涯內(nèi)容最直接的方式就是提供信息，國外教材中常運用這一方式[4]：挑選一個與課程內(nèi)容有關的職業(yè)進行描述，作為課程的拓展材料。教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)知識和信息，可以幫助學生建立課本內(nèi)容與真實生活之間的聯(lián)系，不需要學生對學科、專業(yè)或職業(yè)有深入的了解和主動的思考，可以起到提升學習興趣和意義感、拓寬學生視野的作用。

網(wǎng)絡上有大量關于大學、專業(yè)、職業(yè)的介紹，學科教師可以篩選出與自己學科相關的內(nèi)容直接向?qū)W生呈現(xiàn)。文本性材料可以通過O*net、陽光高考網(wǎng)站、學職平臺、知乎、豆瓣和生涯指導書籍等渠道取得，視頻類材料可以從各大視頻網(wǎng)站和生涯公司網(wǎng)站獲取。除了以上渠道外，在秋招、春招時期，許多求職輔導的平臺會舉辦職業(yè)介紹和答疑活動，邀請職業(yè)人物對職業(yè)的工作內(nèi)容、任職要求、職業(yè)發(fā)展路徑進行直播講解，這類材料更新速度快，能回答畢業(yè)生最關切的問題，內(nèi)容比文字稿有趣，缺點是直播形式的內(nèi)容較難收集。

二、以事件為切口，增進學生對社會的認識

生涯教育脫離不了社會，學科價值同樣在社會事件中得以體現(xiàn)，因此，社會事件可以作為引導學生認識社會、思考生涯問題、理解學科意義的切入口；常見的事件素材可從社會新聞、專業(yè)前沿和民俗節(jié)日中獲取。

（一）社會新聞

新聞消息涵蓋各行各業(yè)，追蹤社會最新動態(tài)，富有時效性和現(xiàn)實性。教師可以主要關注新聞中與學科有關的職業(yè)，比如從事某個職業(yè)的人做了哪些事情，這些事情與課本上的知識有什么聯(lián)系，對于這個人做好本職工作有何價值，從而使學生明白當前學習與未來發(fā)展的聯(lián)系，提升學生的學習興趣，深化學生對學科價值的理解，打通生涯發(fā)展路徑；通過分析新聞中出現(xiàn)的各類職業(yè)，可以拓寬學生視野，啟發(fā)學生思考一個職業(yè)與社會、與其他職業(yè)之間的聯(lián)系；通過分析學科知識在新聞事件中發(fā)揮，讓學生明白所學知識對解決實際問題的價值。

新聞的特點是包羅萬象，各個學科均可以使用這類素材。以新冠肺炎疫情相關的新聞為例，許多職業(yè)在新聞中出現(xiàn)：醫(yī)生負責病人救治、科普防疫方法、公布新品種病毒的特點，生物醫(yī)藥研發(fā)人員需研發(fā)無毒或低毒性疫苗；物流系統(tǒng)將疫苗和核酸檢測試劑派發(fā)到各個地區(qū)；醫(yī)學檢測人員需要用科學手法收集樣本并進行病毒DNA檢測；計算機工作者開發(fā)出了全國性的個人信息-病毒檢測信息系統(tǒng)，讓綠碼走到人們的手機里；統(tǒng)計人員需要采集數(shù)據(jù)并且撰寫報告，由新媒體工作者發(fā)布到公眾號……一條新聞背后有眾多職業(yè)人物的身影，他們可以與各式各樣的學科內(nèi)容聯(lián)系起來。在以上分析角度中可以融合的學科內(nèi)容有：生物課本中的DNA表達、病毒的特性，地理課本中的交通運輸方式，數(shù)學教學中的統(tǒng)計和排列組合，語文和英語中的新聞寫作和科學報告寫作練習等。新聞素材浩如煙海，雖然每日的新聞內(nèi)容有一定的隨機性，但是教師可以根據(jù)自身需要靈活取用過去發(fā)生的素材，在選取時應優(yōu)先選用與課程內(nèi)容關聯(lián)密切的內(nèi)容，以便帶領學生深入思考，如僅僅是蜻蜓點水、一帶而過，則可能無法給學生留下深刻的印象，達不到使用效果。

（二）專業(yè)前沿

專業(yè)前沿也可以算作新聞的一種，素材一般來自專業(yè)期刊，閱讀門檻較高，與學科的關聯(lián)性更密切。這類素材不僅適用于有科學家夢想的學生，也可以是幫助學生理解科研過程的媒介。教師在介紹時應當說明前沿內(nèi)容與當前知識的聯(lián)系，以及在此研究之前的一些研究基礎，幫助學生理解科學是基于事實和理論提出假設，用可重復的手段進行驗證的過程。

（三）民俗節(jié)日

民俗和節(jié)日是一種情感寄托，也是一種公眾行為，它為人們的生活增添儀式感，提醒人們關注易被忽略的事情，體現(xiàn)著社會的集體價值觀，訴說著文化和世界的關切。比如清明踏青掃墓、春節(jié)放鞭炮等傳統(tǒng)節(jié)日習俗，還有世界水日、世界和平日、世界睡眠日等。使用民俗節(jié)日作為素材，可以從節(jié)日的設立說起：由誰提出這個節(jié)日，其真正目的是什么，比如婦女節(jié)與婦女、婦聯(lián)相關，世界水日與非營利組織相關，這些都是學生可以了解的對象。在節(jié)日的原始目的之外，現(xiàn)代商業(yè)社會為許多節(jié)日賦予了不同的意義，比如在圣誕節(jié)舉行的狂歡活動。這是幫助學生理解經(jīng)濟社會和不同行業(yè)的好機會，如果學生有足夠的理解力，教師甚至可以介紹不同行業(yè)的上下游關系、服務對象、行業(yè)盈利模式等內(nèi)容，讓學生距離社會發(fā)展規(guī)律更進一步。

三、以人物為線索，澄清學生的價值觀

人物的人生軌跡是生涯發(fā)展最鮮活的體現(xiàn)，是生涯理論中的人生發(fā)展階段、興趣發(fā)展、家庭影響、生涯決策、職業(yè)要求等元素的有機整合。

通過剖析人物的生活經(jīng)歷，可以使學生充分了解個體面臨的處境，教師可以引導學生思考，如果自己處于那樣的境地，會如何行動，從而提升個體的生涯意識。人物故事的最大價值在于討論社會背景、家庭因素、個人意向等因素如何同時存在于一個人身上，而人物如何在不同的選擇中取舍，通過分析人物的思慮過程，我們可以對生涯發(fā)展過程中的多種影響因素有所了解。如果將類似的人物進行對比，則可以看到個人在選擇時的不同風格。通過看到人物周圍的人對他的評價，學生可以預測生涯和行為帶來的社會反饋。

總之，使用人物材料進行生涯學習是一個觀察學習的過程，拓寬認識的過程，體驗決策的過程；以人物為線索的生涯素材包括人物傳記、影視作品和與職場有關的電視節(jié)目。

（一）人物傳記

人物傳記可能以書本、訪談類節(jié)目、媒體對個人的深入報道等方式體現(xiàn)，一般以某一個人為典型案例，不僅介紹他的職業(yè)發(fā)展過程，還會講述他的個人背景和面臨的社會背景，體現(xiàn)個人決策的影響，強調(diào)個人的品質(zhì)。使用這類素材需要注意避免以偏概全，要激發(fā)學生的批判性思考能力，注重學生體驗和思考的過程，并非單純?yōu)閷W生樹立一個榜樣，對學生進行說教。

（二）影視作品

影視作品可能是學生最感興趣的生涯材料，一般會描述職業(yè)發(fā)展的多個階段：短短的故事展示了職業(yè)中最典型的方面：工作內(nèi)容、工作環(huán)境、職業(yè)勝任力、風險事件、與他人交往的情況都體現(xiàn)出來，并且常常講述一個新手成長為專家的過程。觀眾在觀影過程當中產(chǎn)生對職業(yè)的間接體驗，借助自己的觀影體驗理解自己對職業(yè)的態(tài)度。影視作品深受大眾的歡迎，能夠引起人們的廣泛關注和討論，但教師在使用這類素材時應注意澄清影片中夸大和曲解的內(nèi)容，可以將影視作品與專業(yè)人士點評同時呈現(xiàn)，在提供準確信息的同時加深學生的印象。

（三）職場節(jié)目

有關職業(yè)體驗、求職和實習的真人綜藝節(jié)目則密集地體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的某一個階段，節(jié)目參演者一般有多位，各有特點，會經(jīng)歷不同的挫折、迷茫、自我挑戰(zhàn)和成就感，讓觀眾看到職業(yè)發(fā)展的多樣路徑。嘉賓對參演者表現(xiàn)的點評能夠使人明白該職業(yè)的勝任力要求，觀眾可以通過參演者的努力和導師的教導，理解不同的人在類似環(huán)境下會有怎樣不同的經(jīng)歷，并以與自己最相似的人為范例，獲悉自我提升的具體途徑。

四、以實踐為機會，使學生真實地體驗

實踐活動能讓學生體驗職業(yè)，了解自己的能力與喜好，并且提升個人的素質(zhì)。在學科教學中加入實踐活動已經(jīng)有一定的歷史，但是許多教師仍然覺得缺少與生涯有關的活動設計方案，其實生涯活動與學科實踐活動之間并沒有太大的區(qū)別，教師需要關注的是活動之后的引導。常見的引導方向有：

1．從職業(yè)興趣入手，教師應理解學科實踐活動與未來職業(yè)活動的相似性，當學生發(fā)現(xiàn)自己樂于做某件事情時，引導學生思考自己的興趣。

2．從個人素質(zhì)入手，如果活動的目的在于提升學生的創(chuàng)新、合作、溝通、表達能力，那么教師可以進一步說明這些能力在社會生活中的價值。

3．從生涯探索的過程入手，幫助學生梳理活動的過程，說明他們?nèi)绾螐幕顒又欣斫庾约?，理解世界，把學生的體驗總結(jié)成方法。在此過程中，活動的體驗和教師的引導都很重要，教師應當在學生體驗的基礎上，幫助他們梳理經(jīng)驗，得到啟示。

在融入以上所有的素材時，教師需要考慮：融入生涯教育元素的目的是什么，這些元素對學生的生涯發(fā)展有怎樣的意義。生涯教育是一件系統(tǒng)化的事情，需要學生掌握大量的信息，掌握生涯規(guī)劃的方法，不斷嘗試和思考，在此過程中慢慢形成自身的定位。因此，教師要明確融合生涯教育的目標，并據(jù)此規(guī)劃課程：單堂課的教學涉及哪些部分，對學生有怎樣的啟發(fā)意義。一學期的課程是否能形成體系，幫助學生理解本學科對社會、對個人的價值。學校中是否有其他教師也在做生涯教育，自己的課程與他們是否形成互補等。

在學科教學中融入生涯教育，教師不僅需要將教學過程與生涯元素有機結(jié)合，還需要具備發(fā)現(xiàn)學生需求的眼睛，因此，除了運用以上方法之外，學科教師還應當提升生涯輔導的能力?？梢灶A見到，當學生對課堂中的生涯元素產(chǎn)生興趣，他們會來與教師深入討論，那么教師課后的答疑解惑會成為課堂教學的延續(xù)；同時，教師與學生的課后交流也將使教師進一步理解學生：他們對什么感到好奇，對什么感到迷惑，他們已經(jīng)了解什么，在哪些選擇之間猶豫不定……學科-生涯融合課程與一般學科課程一樣，需要不斷打磨。融合的生涯方法和技巧只是一塊奠基石，在此之上，教師不斷投入的精力與智慧，是課程發(fā)揮真正效用的保障。